師文淑

(青島濱海學院外國語學院，山東 青島 266555)

作為一種重要的文化載體，英語可謂是世界性的語言應(yīng)用交際工具。文化信息環(huán)境的高度發(fā)展，英語也在不斷變遷中實現(xiàn)著自我的充實與完善。個別英語教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，往往會陷入到這樣的誤區(qū)，將詞匯、語法、句子割裂于語境之外，只將其含義羅列在學生面前，不能真正幫助學生深入理解語言的妙處，學生學習的積極性由此受到影響，產(chǎn)生心理上的挫敗感，教學成果可謂收效甚微。為了改變這一問題，筆者將原型范疇理論與高校英語語言教學進行有機結(jié)合，探討語言處在環(huán)境下的靈活應(yīng)用。

1 對原型范疇理念的認知

原型即指原有模型，它重點強調(diào)的是在特定范疇領(lǐng)域之內(nèi)，代表性最強的，亦最具典型性的一種構(gòu)成分子。這個概念的起源時間較早，在古希臘哲學家、教育家柏拉圖的著述中，即有類似的闡述，將其視為一種特定的事物指代理論。而范疇二字，則強調(diào)以認知參照物為參照點，給予客觀事物屬性、類別等方面的評判，實現(xiàn)概括分類的目標，即按主觀和客觀的相互協(xié)調(diào)機制，給予事物分類的一種做法。從上述分析中，可以得到原型范疇理念即是以具有代表性的原型為參照點，并把范疇以此參照點為核心實現(xiàn)構(gòu)建，此構(gòu)建邊緣位置，按照此范疇內(nèi)各成員典型性的不同程度進行確定，其典型性越不明顯，它的邊界便越應(yīng)當向外擴展。因為語言研究領(lǐng)域的持續(xù)成熟，到二十世紀五十年代，有學者便利用對具體語言開展研究，指出了范疇邊界所具有的不確定性規(guī)律、中心和邊緣差異性規(guī)律等，使得原型范疇理念和語言的結(jié)合有了進一步的操作可能性，時至今日，這種理論已經(jīng)相對成熟，其在實踐中的指導作用研究也正如火如荼地進行著。

2 原型范疇理論與高校英語語言教學實踐的結(jié)合

2.1 關(guān)注基本范疇內(nèi)的衍生任務(wù)

按照原型范疇理論，基本范疇屬于原型范疇中一個非常典型的提法，其范疇成員內(nèi)部的關(guān)聯(lián)度、相似性非常高，范疇的出現(xiàn)，衍生了以之為基礎(chǔ)的詞匯、句型等，也因此決定了不同詞匯形成及發(fā)展的順序。我們可以從這種認知出發(fā)，注意到基本范疇詞匯的重點在于詞形簡單、應(yīng)用頻率較高者，而通過實踐分析可以發(fā)現(xiàn)，無論英式英語還是美式英語，其中應(yīng)用頻次較高的前120個詞匯，均為形式短小精悍的單音節(jié)詞。在具體的教學實踐過程中，高校英語教師需要注意到這一點，以原型范疇的詞匯為重點，實現(xiàn)其向語言教學實踐，特別是向語言應(yīng)用環(huán)境的轉(zhuǎn)變，保證延伸教學的可行性與效果。當學生在教師的帶領(lǐng)下掌握了基本的詞匯之后，繼續(xù)探索相關(guān)的詞匯便會變得更加容易，之所以產(chǎn)生這樣的認知，恰在于前面提到的原型范疇理念高度認可原型范疇內(nèi)各主體的統(tǒng)一關(guān)聯(lián)性。比如在涉及到“走”這一概念時，其原型核心范疇詞可定為walk，其下屬關(guān)聯(lián)詞匯可以歸納出來的不下十余個，如limp、hobble、stagger、wander、tread等等。按照這種思路所總結(jié)出的原型詞匯及其擴展詞匯，不但能夠有效增加學生的語言儲量，最為關(guān)鍵的是可以讓學生真正意識到某一詞匯在特定環(huán)境下的應(yīng)用方法，使語言應(yīng)用變得更加靈活。

2.2 關(guān)注不同語匯的關(guān)聯(lián)

前面所提關(guān)注基本范疇內(nèi)的衍生任務(wù)，重點指的是核心內(nèi)容與下屬內(nèi)容的關(guān)系，而在同一范疇內(nèi)，詞匯義項地位的問題也應(yīng)引起關(guān)注，像中心義項、典型義項、邊緣義項等的區(qū)分，如果能夠為學習者梳理清楚，也將有助于其語言實踐能力的提升。其中心義項即為范疇中的原型義項，而與之相關(guān)的其他義項，便可視為以之為核心而輻射形成的邊緣義項，這樣的看法完好地展現(xiàn)出語言學范疇中的開放式特點，比較典型的應(yīng)用便為一詞多義。像對于nose這個詞的分析，詞典里面標出了多達十數(shù)種含義，僅作名詞理解時，義項便非止一種，其一為人與動物的一個呼吸器官，將其當作原型范疇核心概念，可衍生出其他義項。如其二的與人類鼻子相類似的飛機機頭，其三的工具前部凸起位置，其四的如鼻子一樣的噴嘴等，此外，它還可以用于表示距離很近，這是因為語言在發(fā)展過程中，人們可以把已經(jīng)認知的事物，同與之相關(guān)的抽象概念結(jié)合起來，構(gòu)建不同范疇間的投射性認知，使得語義范疇得到變化。此外，nose這個詞還可以用于表明對事物的敏銳覺察力，以及用于表示好奇。從這個例子能夠說明，一個詞的多數(shù)義項均可以追溯到原型范疇意義上去，不同詞義之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，其家族性相似特點表現(xiàn)得較為明顯。從這個思路上分析，在高校英語教學實踐過程中，需要充分關(guān)注到原型意義、引申意義的關(guān)聯(lián)，并將二者進行全面結(jié)合，才有可能讓詞匯教學乃至以詞匯教學為出發(fā)點的其他教學內(nèi)容產(chǎn)生更加理想的效果。

2.3 置知識內(nèi)容于具體語境

在我們認知某種語言的時候，可以得出如下結(jié)論，即語言具有多意性特點，同時對于同樣一件事物而言，差異化語義范疇層次的表示也能夠得以實現(xiàn)。像當處于特定場合時，鞋這件事物便可以被英語中的shoes、pumps、boots、flats等多個詞匯所表示，其中shoes屬于原型范疇，可謂是各義項中的基本表示方法，而另外的一些表示方法，其層次要相對較低一些。總的說來，因為原型范疇理論的存在，使得人們在應(yīng)用這些表示方法時，會做出針對性的選擇，使得shoes這種表示方法的頻次更高，即語言使用者在應(yīng)用語言時，會在無意間對語言的概念加以選擇，實現(xiàn)語義范疇層次差異性的選擇，以此展現(xiàn)出自身表達對于語境、地域以及社會特征等方面的適應(yīng)度。而在高校英語語言教學實踐中，對適應(yīng)度的把握便顯得重要。比如在接觸到help這個詞時，下述情境中該詞的應(yīng)用就充分注意到了這一點：1. Would you help me to carry this bag? 2. Help, help! I am drowning! 3. The whisky is on the table. Help yourself. 4. Don't tell him more than you can help.在上面提到這幾個句子里面，首句用help一詞基本含義，而其他幾句則均屬引申義，展現(xiàn)出了其在各個語境范圍內(nèi)的適應(yīng)性。所以我們可以說，詞義范疇既各具特色，又彼此相聯(lián)，其深層次鏈接可能性是不容小看的。教師在教學過程中，需要著力于學生根據(jù)具體語境應(yīng)用不同表達方式的能力培養(yǎng)，也就是從語境派生語義的能力。惟有做到這一點，才能夠讓學生從無意識的語用過渡到有意識的語境概括，從而真正盤活自身思維中的基本范疇詞匯，達到集反省檢查、鞏固強化于一體的學習效果。

2.4 增加對轉(zhuǎn)喻及隱喻的認知

因為學習者對于語言認知能力的提升，會逐漸將已經(jīng)掌握的具體事物同抽象化的全新認識結(jié)合起來，形成不同區(qū)域內(nèi)的認知反射，由此而形成了在語義范疇中獨具特色的隱喻概念。比如我們看arm這個單詞，其基本含義認知完成之后，由此衍生出的the arms of a chair，還有arm of land等印象便由此形成，除此以外，還可以將名詞變?yōu)閯釉~，有了arm oneself的用法。和隱喻相類似，轉(zhuǎn)喻同樣是使語言得到豐富的一種策略，它更加強調(diào)相接近、相關(guān)聯(lián)的認知范疇內(nèi)，用一個比較突顯事物對另一個相對隱晦的事物進行表達，像用heart取代其他表示情感的詞匯，形成了諸如open one’s heart to sb.，lose one’s heart to sb.的轉(zhuǎn)喻表現(xiàn)手法。由此我們可以充分認為，高校英語教師在帶領(lǐng)學生進行語言知識鞏固時，需要有意識地引導學生對語言的隱喻及轉(zhuǎn)喻用法加以辨析，逐步強化學生在這方面的能力，使其利用隱喻意義、轉(zhuǎn)喻意義構(gòu)建相應(yīng)的語言意義鏈，增強語言整體理解，如果能夠長期進行類似的訓練，便可以由原型范圍意義實現(xiàn)推導能力的進步，有助于語言的記憶與鞏固。

3 結(jié)語

在高校英語語言教學實踐過程中，原型范疇理念有著比較良好的應(yīng)用效果，特別是其可以在學生詞匯量拓展方面，增強學生對于英語詞匯記憶深度，促進其將英語詞匯和語言環(huán)境結(jié)合起來，完善自身語言應(yīng)用能力。從這個意義上說，增強對于原型范疇理念與高校英語語言教學實踐相結(jié)合可能性的研究，有著非常突出的現(xiàn)實意義。

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