王亞云

( 河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院， 河南 平頂山 467001)

高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及成因分析

王亞云

( 河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院， 河南 平頂山 467001)

筆者通過近四年從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和管理的實(shí)踐以及調(diào)查分析，認(rèn)為新時(shí)期高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，高職生自身對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)有誤是新時(shí)期高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀；經(jīng)濟(jì)與社會(huì)體制的變革是其根本原因，多元文化思潮的沖擊是其深層原因，職業(yè)價(jià)值觀教育的滯后是其直接原因。

創(chuàng)業(yè)； 創(chuàng)業(yè)教育；成因

當(dāng)前，高校的創(chuàng)業(yè)教育可謂是轟轟烈烈，但從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，高校的創(chuàng)業(yè)教育卻并不樂觀，尤其是高職院校對(duì)高職生的創(chuàng)業(yè)教育，普遍都走入了一個(gè)實(shí)用主義的誤區(qū)。

為此，筆者有感于多年的高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，從對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀剖析出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)今新時(shí)期高職生特點(diǎn)，對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀成因作分析，以便更好地服務(wù)于以后高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不完善

目前，我國(guó)高職院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，其創(chuàng)業(yè)教育不能針對(duì)高職生和高職院校自身特點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)效性不足。大多數(shù)高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)相脫節(jié)，與高職院校自身的特點(diǎn)相脫節(jié)。其創(chuàng)業(yè)教育課程，大多放在就業(yè)指導(dǎo)課中，作為就業(yè)指導(dǎo)課的一部分，沒有形成專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教材不符合高職院校的自身特色。很多高職院校在這方面的做法，一是在就業(yè)指導(dǎo)教材中設(shè)置兩章創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；二是創(chuàng)業(yè)案例的整理，其做法就是將成功的創(chuàng)業(yè)案例稍加梳理。甚至很多高職院校并沒有開設(shè)獨(dú)立的“創(chuàng)業(yè)教育”課程，只是在就業(yè)指導(dǎo)課中穿插講了一些創(chuàng)業(yè)的政策。

總之，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，存在忽視創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不能適合高職院校自身特點(diǎn)、沒有針對(duì)性、忽視現(xiàn)階段高職生素質(zhì)能力的提高等問題，也就是高職院校的創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)代不相適應(yīng)，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，而這些都不同程度地阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(二)高職生自身對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

據(jù)筆者在課堂上與不少高職生談話得知，不少高職大學(xué)生認(rèn)為，上大學(xué)就是為了一份體面的工作，創(chuàng)業(yè)是找不到理想工作情況下的無(wú)奈之舉；甚至有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就是開店、做生意之類。在高職生的心中，創(chuàng)業(yè)就是在找不到工作的萬(wàn)般無(wú)奈情況下，為了生存、糊口而不得不為之的一種生存途徑。

確實(shí)，我們承認(rèn)，不論從社會(huì)的角度還是高校自身的角度來(lái)看，大學(xué)生所理解的“開店”等在一定程度上就是創(chuàng)業(yè)。因?yàn)樗吘菇鉀Q了“開店”大學(xué)生自身的就業(yè)問題，運(yùn)行好的話，還可以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。但是，創(chuàng)業(yè)教育所提倡的“創(chuàng)業(yè)”，遠(yuǎn)不是高職生所認(rèn)為的僅僅是為了賺錢、糊口而開店，這樣的創(chuàng)業(yè)僅僅是為了生存，是個(gè)體面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不得不做出的無(wú)奈選擇，是被動(dòng)創(chuàng)業(yè)，正如北航創(chuàng)業(yè)教育中心主任張林說，目前，中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)雖然還算活躍，但大多數(shù)是被動(dòng)創(chuàng)業(yè)，這充分說明創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的缺乏[1]，更談不上實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以及人生社會(huì)的意義，而僅僅是一種“生存拉動(dòng)型”的創(chuàng)業(yè)。

二、影響高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)缺乏的成因分析

(一)根本原因：社會(huì)與經(jīng)濟(jì)體制的變革

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制已發(fā)生深刻變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于高等教育的發(fā)展和質(zhì)量，然而，知識(shí)經(jīng)濟(jì)或者說是經(jīng)濟(jì)體制本身的改革給高等教育帶來(lái)更多的是無(wú)法回避的挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生的就業(yè)率就是當(dāng)今各高校必須面對(duì)的一個(gè)問題。

教育體制的改革，使得大學(xué)生的就業(yè)再也不是過去的國(guó)家包分配的無(wú)憂無(wú)慮的輕松事，而是完全走向市場(chǎng)，實(shí)行“雙向選擇”，這要求高等教育的教育設(shè)置也必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。但當(dāng)今高等教育的狀況致使高等教育的發(fā)展與市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不能同步，高等教育的無(wú)差異化教育，也造成了相對(duì)就業(yè)難度。在這樣的情況下，如果單純靠舊有的指導(dǎo)方式、傳統(tǒng)的就業(yè)渠道，恐怕難以走出畢業(yè)生“就業(yè)”與“市場(chǎng)需求”的矛盾，對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的形勢(shì)。

(二)深層原因：多元文化思潮的沖擊

當(dāng)今世界各國(guó)的沖突越來(lái)越表現(xiàn)為亨廷頓所說的“文明的沖突”[2]。這種文明和文化的沖突背后，是西方價(jià)值、西方強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)的普世化傾向?qū)ζ渌裰袊?guó)這樣的后發(fā)現(xiàn)代性國(guó)家所帶來(lái)的沖擊力。高職生對(duì)新事物充滿好奇，而世界觀、價(jià)值觀等尚未形成，很容易受到這些新思想、新觀念、新思潮的影響。

針對(duì)這一問題，筆者曾經(jīng)在所任教和管理的創(chuàng)業(yè)課堂中，用簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷法對(duì)此作探析。在調(diào)查中，發(fā)放問卷120份，回收了110份，其中有效問卷100份。在收回的有效問卷中，60%學(xué)生認(rèn)為西方自由化社會(huì)思潮影響最為顯著，51%學(xué)生認(rèn)為拜金主義思潮影響最為顯著，而43%的學(xué)生認(rèn)為新自由主義、20.1%學(xué)生認(rèn)為歷史虛無(wú)主義、16.8%的學(xué)生認(rèn)為極端民族主義，這三種社會(huì)思潮相比之下影響較大。

從調(diào)查中可以看出，這種多元化思潮，對(duì)當(dāng)今的大學(xué)生影響很大，我們傳統(tǒng)的價(jià)值觀念正在受到多元文化思潮的擠壓，使得當(dāng)今大學(xué)生“價(jià)值觀由單一向多元的轉(zhuǎn)變”[3]，而高職院校的大學(xué)生受此影響更大。因?yàn)樗麄兏咧袝r(shí)期學(xué)科知識(shí)的相對(duì)劣勢(shì)，在分辨分析問題上的能力劣勢(shì)，使得當(dāng)今多元文化思潮對(duì)高職院校的學(xué)生而言比普通高校學(xué)生更易受到影響，因此，當(dāng)今多元文化思潮的沖擊是造成高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的深層原因。

(三)直接原因：職業(yè)價(jià)值觀教育的忽視

職業(yè)價(jià)值觀直接影響到學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的成功度和滿意度，高職院校作為直面職業(yè)領(lǐng)域的高校尤其要重視高職生的職業(yè)價(jià)值觀教育。筆者為了切實(shí)了解和掌握高職生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀和實(shí)情，在2012年2月至2014年5月期間，先后以問卷、座談、個(gè)別訪談等方式圍繞這一問題，走訪和調(diào)查了所任教學(xué)院2012-2014上下三屆300多名在校生(包括文科和理工科)，其中男生191人、女生150人，共發(fā)放調(diào)查問卷320份，回收有效問卷300份，座談、個(gè)別訪談近百人次。通過對(duì)該調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合訪談結(jié)果，得出以下結(jié)果：

職業(yè)關(guān)注度不高。許多高職生對(duì)自己專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)群不甚了解，相關(guān)職業(yè)更是知之甚少，大多數(shù)高職生很少關(guān)注所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展情況，只是簡(jiǎn)單地知道當(dāng)?shù)卮笾鹿べY水平、可能要考的職業(yè)資格證書等。

對(duì)當(dāng)今就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、發(fā)展前景等情況，大多數(shù)高職學(xué)生了解甚淺。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高職生多數(shù)高考成績(jī)不理想，普遍感到前途迷茫，自卑感較重，在“為什么選擇高職院?！边@個(gè)問題上，只有19%的高職生是抱著“學(xué)一技之長(zhǎng)，有更好的出路”來(lái)讀高職的；53%是因?yàn)樯龑W(xué)無(wú)望、學(xué)習(xí)太差，但高職畢竟也是大學(xué)才來(lái)；35%是家長(zhǎng)讓來(lái)就來(lái)了；高職學(xué)生對(duì)目前所學(xué)的專業(yè)很滿意的僅為25%，基本滿意的只占46%。

從以上這些調(diào)查看出，高職大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)選擇大多是受家長(zhǎng)的影響，對(duì)自己將要從事的職業(yè)認(rèn)知度不高，更缺乏遠(yuǎn)大的人生理想。而職業(yè)價(jià)值觀對(duì)學(xué)生來(lái)說有著至關(guān)重要的意義，它關(guān)系著對(duì)職業(yè)意義的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)的態(tài)度，是確定個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中的責(zé)任、態(tài)度及行為方向的“定向器”，又是抉擇行為方式并進(jìn)行制動(dòng)的“調(diào)節(jié)器”。[4]它既包括一般意義的職業(yè)價(jià)值觀，也包括對(duì)某一具體職業(yè)的價(jià)值評(píng)價(jià)和價(jià)值選擇?？梢?，職業(yè)價(jià)值觀教育直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，直接關(guān)系著學(xué)生職業(yè)定位和職場(chǎng)人生的順暢與否。

因此，職業(yè)價(jià)值觀是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一，職業(yè)價(jià)值觀的教育是高校教育不可忽視的領(lǐng)域和課題。

(四)學(xué)生原因：自身知識(shí)體系的缺乏

目前，因?yàn)橹袊?guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，加上高職院校的招生定位，致使高職院校所招收的大學(xué)生成績(jī)水平較低，相當(dāng)一部分存在顯而易見的素質(zhì)缺陷，比如文化知識(shí)水平低下、理解能力不高、思維表達(dá)能力欠佳、踏實(shí)不夠但又自信不足等等。這些素質(zhì)缺陷極大地影響了高職學(xué)生在職業(yè)設(shè)想上的自信心和遠(yuǎn)大理想。

這些從上面對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)查中也可看出，進(jìn)入高職的學(xué)生，大部分都是學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，在學(xué)業(yè)上經(jīng)歷眾多失敗的學(xué)生，甚至在高中階段很多都是老師和家長(zhǎng)眼中的差生，由于經(jīng)歷學(xué)業(yè)上的失敗較多，因而大多數(shù)高職生對(duì)自己的人生定位不高，對(duì)自己的評(píng)價(jià)較低。筆者曾經(jīng)在課堂上聽到學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)“老師，我們這些進(jìn)入高職的都是渣子”之類的話語(yǔ)，在這樣的挫敗心理下，怎會(huì)有主動(dòng)性？

因此，高職大學(xué)生自身知識(shí)體系的缺失，學(xué)業(yè)上經(jīng)受的失敗和自卑，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和主動(dòng)性不夠等，這些不同于其他普通高校大學(xué)生的特點(diǎn)，使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解較為膚淺，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的理解片面，因此，高職生自身知識(shí)體系的缺失，是當(dāng)今高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的自身原因。

總之，通過以上筆者在高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教育實(shí)踐調(diào)查分析，認(rèn)為新時(shí)期高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，高職生自身對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)有誤是新時(shí)期高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀；而造成這種現(xiàn)狀的成因是多方面的，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)體制的變革是根本原因，現(xiàn)有高考制度所造成的高職生自身知識(shí)體系的缺乏是學(xué)生自身的原因。因此，新時(shí)期的高職院校對(duì)高職生的創(chuàng)業(yè)教育必須結(jié)合自身特點(diǎn)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，構(gòu)建符合高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式。

[1] 孫長(zhǎng)纓.創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的事業(yè)——訪北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心主任張林[J],中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2007(10).

[2] [美]塞繆爾·亨廷頓.文明的沖突與世界秩序的重建[M].北京：新華出版社，2010.

[3] 王靜.當(dāng)代西方社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

[4] 覃雯.高職大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3).

[責(zé)任編輯 孟蘊(yùn)華]

On the Present Situation of Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges and the Causes

WANG Ya-yun

(Henan Quality Polytechnic, Pingdingshan 467001, China)

Through the practice of entrepreneurship education and management and investigation in the past four years, the author holds that the entrepreneurship education system in higher vocational colleges is not perfect at present, and students’ understanding of entrepreneurship is wrong, which is the current situation of enterprise education in Higher Vocational Colleges; economic and social system transformation is the fundamental reason, multi-cultural impact is the deep reason, and occupation values education lag is the direct cause.

entrepreneurship; entrepreneurship education; cause

2017-02-28

王亞云(1977-)，女，河南平頂山市人，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院講師，四川大學(xué)哲學(xué)碩士，研究方向?yàn)槿鍖W(xué)、中西文化比較。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.04.004

G710

A

1671-7864(2017)04-0011-03