郭翩翩

（云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，昆明650500）

如何提高學(xué)生英語交際意愿
——以外研版七年級(jí)英語教學(xué)為例

郭翩翩

（云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，昆明650500）

討論初中生英語學(xué)習(xí)中交際意愿及其影響因素，并以外研版七年級(jí)英語教材為例，分析如何利用教材設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)來提高初中學(xué)生的英語交際意愿。同時(shí)以教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建在課內(nèi)外提升學(xué)生英語交際意愿的模式。

交際意愿；外研版英語教材；課堂教學(xué)；策略

在第二語言學(xué)習(xí)的研究中，有兩個(gè)重要的概念，一個(gè)是語言能力（Linguistic Competence），另一個(gè)是交際能力（Communicative Competence）。語言教學(xué)的思想和實(shí)踐有過許多變化和發(fā)展，從語法翻譯法到直接教學(xué)法、聽說法（視聽法）、交際法、任務(wù)型教學(xué)法?？v觀語言教學(xué)史，交際法的出現(xiàn)具有里程碑意義。與以往的教學(xué)方法相比，交際法最顯著的特點(diǎn)就是以語言功能為綱，以培養(yǎng)學(xué)生的交際需求為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)過程的交際化為主要特征，以培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力為主要目的。

然而在我國大多英語課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，面對(duì)教師提問或小組討論時(shí)，大部分學(xué)生選擇保持沉默，甚至包括英語語言能力較高的學(xué)生。針對(duì)這一現(xiàn)象，基于交際意愿理論，分析影響學(xué)生交際意愿的因素，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些有助于提高學(xué)生交際意愿的策略。

交際意愿（Willing to Communicate）包含一語交際意愿（L1WTC）和二語交際意愿（L2WTC）。一語交際意愿主要涉及個(gè)性特質(zhì)，由于本文主要論述的英語交際意愿屬二語交際意愿范疇，因此不對(duì)一語交際意愿做過多論述。MacIntyre（1998）將二語交際意愿（L2WTC）定義為：愿意通過使用二語在特定的時(shí)間和特定的人交流，Dornyei（2009）認(rèn)為二語交際意愿基于交際情境并隨特殊情境呈動(dòng)態(tài)變化。

一、影響學(xué)生交際意愿的因素

學(xué)習(xí)環(huán)境、情感因素可影響學(xué)生交際意愿。

學(xué)習(xí)環(huán)境包含談話對(duì)象、話題、談話內(nèi)容、課堂氛圍、群里凝聚力等。若進(jìn)行師生對(duì)話時(shí)，學(xué)生由于畏于教師的權(quán)威而缺乏交流意愿，形成傳統(tǒng)課堂中的師生二元對(duì)立關(guān)系，而與其他同學(xué)交流時(shí)卻知無不言，言無不盡。另外，倘若學(xué)生不了解話題和談話內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)為無話可說。

情感因素包含自我覺察交際能力、焦慮情緒等。若學(xué)生覺察自身語言能力較高則會(huì)表現(xiàn)較高的交際意愿，提升交際自信。反之，若學(xué)生語言能力較高但自我覺察語言感較低，則會(huì)表現(xiàn)較低的交際意愿。焦慮情緒對(duì)學(xué)生交際意愿影響更突出。在英語課堂上，學(xué)生會(huì)因自我期望過高或過度擔(dān)心教師和同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)而產(chǎn)生溝通焦慮。

二、提高學(xué)生交際意愿的策略

1.采用結(jié)對(duì)子和小組活動(dòng)

利用結(jié)對(duì)子（pair work）和小組活動(dòng)（group work）促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的交際意愿。在結(jié)對(duì)子活動(dòng)中，多采用對(duì)話的方式，一問一答，而小組活動(dòng)的形式則更加廣泛，例如采訪、做報(bào)道等。但需要注意的是，在小組活動(dòng)中要控制小組規(guī)模，一般3-4人為宜，并且小組成員之間的學(xué)習(xí)層次要有差異性。如果小組人數(shù)過多，則可能會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)任務(wù)分配不均，以至于部分同學(xué)沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，游離于教學(xué)活動(dòng)之外。

2.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇其熟悉的話題

為增強(qiáng)學(xué)生的交際意愿，教師需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，立足于促進(jìn)學(xué)生交流能力的發(fā)展，篩選出學(xué)生熟悉的、感興趣的交流話題，讓其有話可說。目前，在“翻轉(zhuǎn)課堂”信息化教學(xué)改革的引領(lǐng)下，越來越多的教師開始鼓勵(lì)學(xué)生在課前上網(wǎng)查閱相關(guān)資料以便課上交流，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互、認(rèn)知交互和情感交互。

3.創(chuàng)設(shè)良好的課堂交際氛圍，降低焦慮情緒

教師通過分享自身趣事或鼓勵(lì)學(xué)生之間分享身邊趣聞，不僅可以活躍課堂氛圍，而且還能降低學(xué)生的焦慮情緒。在這種輕松和諧的課堂環(huán)境下，再以小組互動(dòng)形式展開學(xué)生之間的交流，或不僅僅限于組內(nèi)，不同小組間亦可以辯論賽形式自由發(fā)言。教師作為教學(xué)組織者可提出一些供學(xué)生思考和辯論的開放性問題來激發(fā)學(xué)生思維，在思維的交集中形成共識(shí)，并針對(duì)分歧點(diǎn)展開深層次的交流，營造一個(gè)多元的課堂氛圍，讓學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

4.建立發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生自我覺察交際感

建立發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)體系，目的不在于對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行檢查和評(píng)比，而是注重其交際過程中的能力發(fā)展，因此，教師無須急于更正學(xué)生交際過程中出現(xiàn)的瑕疵，過于糾正錯(cuò)誤、注重形式，只會(huì)降低交流的流利程度，降低學(xué)生的自我覺察交際感，打擊學(xué)生自信心。為提升學(xué)生自我覺察交際感，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正面反饋，指出學(xué)生交流中的閃光點(diǎn)并大力表揚(yáng)，從而提升學(xué)生的交際自信。

三、提升學(xué)生交際意愿模式

本文以外研版初中英語七年級(jí)下冊(cè)教材為例，擬構(gòu)建提升初中學(xué)生英語交際意愿的模式。該教材主要以任務(wù)型教學(xué)方式來組織安排教學(xué)，以模塊的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，每個(gè)Module都有自己話題。每一個(gè)模塊又包含三個(gè)單元，通常情況下，第一、第二單元學(xué)習(xí)新語言，第三單元運(yùn)用語言。該模式可概括為：話題選擇—課前熱身—課中活動(dòng)—課后活動(dòng)。

1.話題選擇

本冊(cè)教材十二個(gè)話題分別為：失物招領(lǐng)、能力、計(jì)劃、未來生活、購物、問路、我過去的生活、故事、名人經(jīng)歷、假期、肢體語言和西方樂器。所涉及的話題都與中學(xué)生的興趣、愛好較為相符，貼近學(xué)生生活，同時(shí)部分話題涉及中西方文化知識(shí)。例如，“名人經(jīng)歷”主要介紹西方文學(xué)大師馬克·吐溫和莎士比亞。同時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解所討論的話題，本套教材每個(gè)模塊都有一個(gè)欄目——“世界各地”（Around the world）介紹世界文化。

2.課前熱身

本套教材每個(gè)單元的導(dǎo)入部分可利用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、視頻歌曲欣賞等熱身活動(dòng)。例如，在教授“能力”話題時(shí)，可利用歌曲“I believe I can fly”引導(dǎo)學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞can交流自身能力。又如在計(jì)劃話題中，讓學(xué)生以小組為單位，暢談周末的計(jì)劃。

3.課中活動(dòng)

課中活動(dòng)多以小組互動(dòng)為主，活動(dòng)過程中要注意小組凝聚力、問題類型和談話時(shí)間。為利用小組凝聚力提高學(xué)生交流意愿，通常以小組為單位完成一定任務(wù)。本套教材每個(gè)模塊包含大量結(jié)對(duì)子和小組活動(dòng)。例如第一模塊任務(wù)要求學(xué)生兩人一組，自編自演失物招領(lǐng)處的一個(gè)小故事；又如模塊三要求學(xué)生三人一組，談?wù)撝苣┯?jì)劃?？梢钥闯觯瑔栴}類型以開放性問題為宜，給學(xué)生一個(gè)話題，讓其自由發(fā)揮，盡量少出現(xiàn)是非很明確的問題，以免限制學(xué)生思維，阻礙其交流意愿。為了在競爭前提下，高效完成一定任務(wù)，學(xué)生必須通過交流、協(xié)作，提高交際意愿。談話時(shí)間以學(xué)生為主，教師在旁巡視監(jiān)督并適時(shí)給予一定的指導(dǎo)。

4.課后活動(dòng)

課堂時(shí)間是有限的，教師應(yīng)做的是在課堂上啟發(fā)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生在課后多用英語與同學(xué)交流。課后活動(dòng)難免因缺乏教師監(jiān)督和指導(dǎo)而有所疏忽，因此學(xué)生課后的交際意愿還需要通過其他方式加強(qiáng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以讓學(xué)生課后以小組為單位進(jìn)行采訪、編制英語小短劇，錄制成音頻或視頻，放在班級(jí)群里和大家一起分享。

總之，為了提高學(xué)生的英語交際意愿，教師首先要了解影響學(xué)生交際意愿的因素，并以此為突破口結(jié)合教材，在課堂上以小組互動(dòng)形式，來緩解學(xué)生的焦慮等情緒。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，重視自身專業(yè)能力的發(fā)展，并且積極思考如何在課外提高學(xué)生的交際意愿，從而促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。

［1］MacIntyre，P.et al.Conceptualizing willingness to communicate in a L2:A situational model of L2 confidence and affiliation［J］.Modern Language Journal，1998（4）．［2］Vatsana Vongsila，Hayo Reinders.Making Asian Learners Talk:Encouraging Willingness to Communicate［J］. RELC Journal，2016（4）:1-17.

［3］余衛(wèi)華，林明紅.穗港高校學(xué)生英語交流意愿對(duì)比研究［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（3）：219-223

［4］海春花.影響EFL大學(xué)生課堂互動(dòng)的因素：學(xué)習(xí)者情感之實(shí)證研究［J］.外語教學(xué)，2014，（2）：67-70.

［5］湯聞勵(lì).DOrnyei“動(dòng)機(jī)綜合體”視角下對(duì)大學(xué)英語小組任務(wù)參與度的研究［J］.中國外語，2016，（3）：73-83.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

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1008-6714（2017）07-0043-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.019

2017-04-17

郭翩翩（1990-），女，湖北鄂州人，碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（英語）研究。