◎趙德慶

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

◎趙德慶

一、突破朗讀上的難點(diǎn)

語文教學(xué)中，朗讀是非常重要的一環(huán)。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)都把讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)、讀流利作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些語音變調(diào)方面的知識。

四年級下冊的 《桂林山水》一文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)知識。在課文的重點(diǎn)段是第二、三自然段里有兩個(gè)排比句，一共用了6個(gè)“啊”字，強(qiáng)化了作者情感的表達(dá)。如何讀好句尾的“啊”字，成了教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為此，四年級語文教師設(shè)計(jì)了一節(jié)以“啊”的變調(diào)知識為題的微課。在短短的5分鐘視頻里，教師從課文中的6個(gè)“啊”字入手，講解其與前面音節(jié)末尾音素的6種關(guān)系，使學(xué)生理解到“啊”在不同的字的末尾時(shí)，讀音會發(fā)生怎樣的變化。

這節(jié)微課視頻制作出來以后，教師把它放在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在家里反復(fù)觀看、了解和掌握。那么，學(xué)生是否看懂了視頻，掌握了變調(diào)知識呢？課堂上，教師只需通過聽學(xué)生朗讀、做課外閱讀練習(xí)等形式就能做出檢驗(yàn)。這節(jié)微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。

二、拓展課堂學(xué)習(xí)的外延

二年級語文上冊的“語文園地二”講到了部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點(diǎn)。二年級教師在完成這部分教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)二年級的教材中都沒有提及到查字典的另一種使用方法——音序查字法。那么，可不可以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的微課呢？

為此，同組教師進(jìn)行了基于教材、基于學(xué)情的可行性分析。通過分析，認(rèn)識到音序查字法一般應(yīng)用在“識字卻不知意”或者“知音而不知形”的情況?！白R字卻不知意”的題型，雖然在二年級的教材中沒有明確涉及，但在三年級上冊的“語文園地六”就出現(xiàn)了一字多義的題型，非常適用于音序法?！爸舳恢巍钡那闆r一般多見于學(xué)生寫日記時(shí)，感知聽聞的素材不能用正確的字記錄下來，也非常適用于音序法。

經(jīng)過分析論證，教師們一致認(rèn)為，學(xué)生有必要學(xué)習(xí)音序查字法，進(jìn)行書本外的知識拓展。于是制作了《音序查字法》這節(jié)微課，設(shè)計(jì)思路從學(xué)生寫日記遇到不會寫的字這樣一種情境入手，分步介紹這個(gè)字所在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁，從而使學(xué)生清楚地知曉了音序查字法的步驟。

從學(xué)生利用課余時(shí)間看完微課視頻，到教師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)；從學(xué)生課余自學(xué)到課堂匯報(bào)，這節(jié)微課讓課堂教學(xué)省時(shí)高效，不僅有效拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延，更提高了學(xué)生的自學(xué)自悟能力。

三、增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力

五年級下冊《晏子使楚》是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。在學(xué)文中，有的學(xué)生提出了一個(gè)疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國。這次出使楚國的用意為何？這個(gè)問題問得非常好，說明學(xué)生進(jìn)行了深度思考。

那么，晏子使楚的必要性在哪里？教師通過查找資料，制作了一節(jié)微課 《晏子為何使楚》。微課中，教師模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國在外交上緊張的政治局勢，學(xué)生由此了解了晏子出使楚國的必然性。

這節(jié)微課深受學(xué)生喜愛，尤其是單田芳式的評書講述形式，非常有氣勢和感染力。教師把微課的觀看設(shè)在了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中感受到晏子的愛國情懷。這節(jié)微課不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，也加深了學(xué)生對文本的理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。

四、提升學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力

四年級上冊的《爬山虎的腳》是葉圣陶先生的名篇，在學(xué)文即將結(jié)束的時(shí)候，有學(xué)生提出了一個(gè)疑問：文中寫爬山虎的腳的樣子時(shí)，有兩句話，一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”，一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。為什么同樣是爬山虎的腳，卻做了不同的比喻呢？

圍繞這個(gè)問題，教師和學(xué)生共同展開了小組合作探究與交流。經(jīng)過熱烈討論，大家達(dá)成了共識：爬山虎的腳剛長出來時(shí)，顏色嫩紅，硬度較軟，尋墻立足都與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時(shí)的爬山虎的腳作喻非常貼切；當(dāng)腳扒住墻后，顏色變灰，粘性十足，腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此葉老的這個(gè)比喻非常準(zhǔn)確、形象。

探究過后，師生都感到收獲很大，共同制作了一節(jié)深度研讀文本的微課《賞析葉圣陶先生的比喻句之妙》，從學(xué)生的質(zhì)疑入手，分別顯示了兩個(gè)比喻形成的原因，感受名家語言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確、形象，為今后學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

（作者單位：長海縣四塊石小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）