宋 潮

（江蘇警官學(xué)院 法律系， 江蘇 南京 210031）

IRAC分析法在公安法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋 潮

（江蘇警官學(xué)院 法律系， 江蘇 南京 210031）

公安院校法學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以實(shí)戰(zhàn)化為導(dǎo)向，而現(xiàn)有的法學(xué)教學(xué)模式中仍存在不足亟需完善。提高公安法學(xué)教學(xué)的有效性，需要對(duì)法學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革與探索。IRAC分析法作為對(duì)案例教學(xué)法的補(bǔ)充和延伸，能夠有效幫助學(xué)生掌握法律分析與論證能力，有利于學(xué)生法治思維的形成與法律邏輯的建構(gòu)，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。IRAC分析法在具體應(yīng)用中需要教師的高素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)化，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、多層次論證以達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

教學(xué)方法；IRAC分析法；應(yīng)用

公安法學(xué)是公安專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其承載著為國(guó)家公安執(zhí)法隊(duì)伍輸送法律人才的重任。人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一是今后執(zhí)法能力和執(zhí)法水平的高低。而執(zhí)法能力和執(zhí)法水平以對(duì)法的認(rèn)知為基礎(chǔ)，以法律知識(shí)的運(yùn)用為必要。因此，對(duì)公安法學(xué)教育方法的不斷探尋，著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何有效提升學(xué)生的法治思維，以及如何有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律解決實(shí)務(wù)問(wèn)題。

一、公安法學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀

（一）講授式教學(xué)法

講授式教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)原理、搭建法律知識(shí)框架具有不可替代的效果，這也是講授式教學(xué)法至今仍在法學(xué)教學(xué)中普遍使用的重要原因。

但此種教學(xué)法也存在弊端，比如在講授的過(guò)程中，學(xué)生更多地處于被動(dòng)吸收法律知識(shí)的狀態(tài)，培養(yǎng)的是一種認(rèn)同思維，不需要?jiǎng)犹嗄X筋，簡(jiǎn)單的理解記憶即可。而法律適用本身具有復(fù)雜性與靈活性，因此在當(dāng)前實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的倡導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生思辨能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)不容小覷。

（二）案例教學(xué)法

一般的案例教學(xué)法作為對(duì)講授式教學(xué)法的補(bǔ)充，也是目前公安法學(xué)教學(xué)中的主流形態(tài)。案例教學(xué)法建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入案例，將抽象的法律知識(shí)以具體案例的形式呈現(xiàn)，最后讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容回答既定問(wèn)題。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生為了解決既定問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)并加以分析應(yīng)用，教師也能以此檢驗(yàn)學(xué)生是否已掌握某一知識(shí)點(diǎn)。

但一般的案例教學(xué)法中教師由于課程時(shí)間及篇幅受限，往往向?qū)W生展示的案件是精簡(jiǎn)后與提問(wèn)相關(guān)的事實(shí)，這使得學(xué)生容易欠缺發(fā)現(xiàn)事實(shí)的能力。易先入為主地僅在本學(xué)期本課程特別是剛講授完畢的相關(guān)知識(shí)中去搜尋答案，其對(duì)案例外的法學(xué)理論之間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足，缺乏綜合分析法律原理、法律規(guī)則并將其應(yīng)用于具體事實(shí)問(wèn)題中的能力，視域較窄。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是近年來(lái)對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)課程形式的一大革新。從形式上看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)法側(cè)重于公安教育推行的“教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化”模式中的后兩種，也即“練”和“戰(zhàn)”。具體而言，學(xué)生予以指正，最后再由教師引導(dǎo)分析并做出總結(jié)。此類(lèi)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的參與度高，積極自主性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，

但不可否認(rèn)的是，實(shí)訓(xùn)教學(xué)法難免會(huì)存在囿于形式而有失偏頗的問(wèn)題，如參演學(xué)生為了表演效果過(guò)分看重戲劇化的情節(jié)或臺(tái)詞設(shè)置，不考慮現(xiàn)實(shí)的合理性。“練”的效果看似可以達(dá)到，但所謂“戰(zhàn)”的效果無(wú)疑要大打折扣。此外，作為觀眾的學(xué)生容易把注意力放在看同學(xué)表演是否幽默上，忽略表演背后所真正需要探討分析的法律行為，引發(fā)重形式而輕內(nèi)容的問(wèn)題。再者由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生表演時(shí)間和教師講評(píng)時(shí)間需要作出平衡，特別是在進(jìn)行了錯(cuò)誤的行為模式表演后，學(xué)生的印象往往會(huì)很深刻，此時(shí)需要教師對(duì)存在什么法律問(wèn)題，如何修正等給出直接、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，不利于法律知識(shí)的清晰化、條理化。

二、IRAC分析法的內(nèi)涵

IRAC是 Issue（問(wèn)題）、Rule（規(guī)則）、Application（應(yīng)用）、Conclusion（結(jié)論）四個(gè)單詞的縮寫(xiě)。IRAC分析法是國(guó)外法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握法律論證的重要方法之一，也可以將其看作為對(duì)一般案例教學(xué)法的延伸與補(bǔ)充。其建立在發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)議事實(shí)的基礎(chǔ)上，探尋相關(guān)的法律規(guī)則，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的法律論證，進(jìn)而得出法律結(jié)論。具體而言，分為以下四個(gè)步驟：

第一步，識(shí)別法律問(wèn)題。I為Issue的首字母，亦即要求在給定的案件事實(shí)中歸納爭(zhēng)議，識(shí)別具體的法律問(wèn)題。在法律關(guān)系比較單一的案情中，識(shí)別法律問(wèn)題相對(duì)比較容易。而如果案件中涉及多重法律關(guān)系，則在一般性的法律問(wèn)題中往往會(huì)內(nèi)嵌一個(gè)或多個(gè)具體子問(wèn)題。因此，識(shí)別法律問(wèn)題必須建立在充分挖掘案件事實(shí)，厘清所涉法律關(guān)系的基礎(chǔ)上，切勿斷章取義、先入為主。

第二步，尋求用以解決法律問(wèn)題的法律規(guī)則。R為 Rule的首字母，亦即在識(shí)別法律問(wèn)題的前提下，找出能夠幫助解決法律問(wèn)題的法律規(guī)則，這也是為了解決法律爭(zhēng)議的首要任務(wù)。由于立法固有的滯后性與局限性，在司法實(shí)踐中存在很多疑難案件，無(wú)法找到可以直接適用的法律規(guī)則。因此，在處理這類(lèi)案件時(shí)，需要平衡沖突利益，需要看到規(guī)則背后更為本源的法律原則。

如果在第一步識(shí)別的法律問(wèn)題包含多個(gè)具體子問(wèn)題的情況下，那么就有可能需要在多個(gè)法律淵源中尋求一個(gè)規(guī)則組合，如若在法律規(guī)則組合中產(chǎn)生沖突，此時(shí)還會(huì)涉及法律適用的優(yōu)先性問(wèn)題。[1]

第三步，將法律規(guī)則適用于法律問(wèn)題的分析過(guò)程。A為Application或Analysis的首字母，亦即通過(guò)法律分析與論證，將法律規(guī)則適用于事實(shí)。在第二步找到法律規(guī)則后，并不意味著可以直接得出最后的法律結(jié)論。如出現(xiàn)上文所提及的法律規(guī)則之間發(fā)生法律沖突時(shí)，需要綜合解釋、推理等法律技術(shù)方法來(lái)完成法律論證，從多種合理甚至合法的法律主張中力圖論證出最佳選擇。

第四步，形成最終的法律結(jié)論或法律評(píng)價(jià)。C是 Conclusion的縮寫(xiě)，亦即就事實(shí)是否滿(mǎn)足規(guī)則作出結(jié)論。這一步是在完成第三步法律論證分析后，作出的一個(gè)肯定或否定的最終法律評(píng)價(jià)，同時(shí)也是法律邏輯推理的最終結(jié)果。作為IRAC的最終步驟，不再引入新的法律規(guī)則或分析，必須直接回答在第一步中所識(shí)別出的法律問(wèn)題。

三、IRAC分析法在公安法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力

1.全面考量，客觀中立。在IRAC分析法中，所呈現(xiàn)的是完整的法律事實(shí)，因此要求學(xué)生首先需要厘清錯(cuò)綜復(fù)雜的法律關(guān)系，在此基礎(chǔ)上找出核心爭(zhēng)議問(wèn)題。接著對(duì)核心爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行抽絲剝繭，將與之相關(guān)的子問(wèn)題一一識(shí)別。在這一環(huán)節(jié)中，有利于訓(xùn)練學(xué)生全面的看待問(wèn)題，客觀中立的識(shí)別問(wèn)題。公安院校的學(xué)生在未來(lái)不僅要承擔(dān)行政執(zhí)法及刑事司法相關(guān)工作，還會(huì)面臨大量的民間糾紛調(diào)解工作。保持客觀性、全面性有利于工作的開(kāi)展，如果先入為主或片面解讀，還易引發(fā)警民關(guān)系的矛盾。

2.法治思維，立足實(shí)際。在找尋法律規(guī)則的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠正確理解法律，提高法律應(yīng)用能力。法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，公安法學(xué)教育更需要讓學(xué)生掌握解決司法實(shí)踐中的問(wèn)題。對(duì)法學(xué)理論和法律條文的教學(xué)都是為實(shí)戰(zhàn)服務(wù)的，通過(guò) IRAC分析法，讓學(xué)生對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行一次再加工，學(xué)會(huì)如何把抽象的法律知識(shí)具象化。同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的法治思維，讓學(xué)生去了解、揣摩立法背后的深意，感受法律制度設(shè)計(jì)的理念，并以這樣的法律認(rèn)知去指導(dǎo)實(shí)踐。

3.邏輯嚴(yán)密，表達(dá)準(zhǔn)確。利用法律規(guī)則對(duì)法律問(wèn)題進(jìn)行分析論證的過(guò)程是 IRAC分析法中的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)有利于訓(xùn)練學(xué)生的法律邏輯。對(duì)于如何認(rèn)定當(dāng)事人之間的法律關(guān)系，如何對(duì)當(dāng)事人的具體行為或不行為定性，如何解決爭(zhēng)議，是否有多種可供選擇的解決途徑等問(wèn)題的一一解答，既提高學(xué)生法律邏輯思維的嚴(yán)密性、周全性，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在尋找問(wèn)題的多維答案中，可以增加思考路徑，拓寬思考領(lǐng)域，不斷反思不斷創(chuàng)新。

而通過(guò)教師與學(xué)生的引導(dǎo)探討，學(xué)生與學(xué)生的思維碰撞，可以再一次促進(jìn)學(xué)生法律知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)、兼收并蓄。在形成最終法律評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生總結(jié)歸納的能力，并再一次綜合考量所得結(jié)論的合理性與可行性。

（二）提高教師的有效教學(xué)能力

1.按需施教，優(yōu)化教學(xué)。根據(jù)公安法學(xué)教育的職業(yè)化屬性和實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求，采用 IRAC分析法可以督促教師在考慮到學(xué)生認(rèn)知能力、職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)啟發(fā)鼓勵(lì)變被動(dòng)為主動(dòng)，讓每一名學(xué)生都能夠真正參與，并在參與的過(guò)程中有所獲益。

優(yōu)化教學(xué)意在形成“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的良性機(jī)制。IRAC分析法決定了每個(gè)人在分析具體爭(zhēng)議時(shí)，思考問(wèn)題的切入點(diǎn)、法律規(guī)則的選擇、論證的邏輯順序上會(huì)存在差異。而在每一次的交流互動(dòng)中，通過(guò)差異的分析比較，對(duì)立觀點(diǎn)之間的抗辯，可以有效地協(xié)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差異，提高課堂質(zhì)效。

2.提高素質(zhì)，更新理念。IRAC分析法要求教師具有很高的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，不僅要求自身的法學(xué)理論扎實(shí)，注重部門(mén)法之間的聯(lián)系，適時(shí)對(duì)本課程以外的部門(mén)法知識(shí)予以補(bǔ)充，更要求關(guān)注司法實(shí)踐新動(dòng)態(tài)。通過(guò)不斷對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行整合篩選，對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以更新補(bǔ)充，才能勝任IRAC分析法的教學(xué)需要。

此外，IRAC分析法可以促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極自主性。這也要求教師不斷提高自身對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力、對(duì)課堂氣氛的調(diào)控能力，將實(shí)踐性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性有機(jī)結(jié)合，以練促學(xué)，以學(xué)促戰(zhàn)。

四、IRAC分析法在公安法學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）案例的選擇

在案例的選擇上，盡量以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，防止因刻意設(shè)計(jì)情節(jié)而脫離現(xiàn)實(shí)，并且可以適當(dāng)挑選當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)案件，激發(fā)學(xué)生研習(xí)探討的興趣，落腳點(diǎn)放在對(duì)爭(zhēng)議糾紛的解決和日后的防范上。同時(shí)，選擇采用 IRAC分析法的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性，能夠?qū)處熕獋魇诘姆▽W(xué)理論知識(shí)、法律內(nèi)涵及運(yùn)用進(jìn)行充分詮釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生掌握法律精神的本質(zhì)，達(dá)到使學(xué)生理解并能恰當(dāng)應(yīng)用法學(xué)理論的教育目的。[2]案例難度的選擇可以由淺入深，防止學(xué)生在初期出現(xiàn)畏難情緒，不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)的安排

1.課前準(zhǔn)備——預(yù)設(shè)充分。教師根據(jù)每一次課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，選定案例，并對(duì)案例先行深度剖析，提煉重難點(diǎn)。預(yù)設(shè)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，做好相應(yīng)預(yù)案。

IRAC分析法的前提基礎(chǔ)是給學(xué)生呈現(xiàn)完整的案例，因此篇幅往往較長(zhǎng)，包括各種證據(jù)材料等。所以教師應(yīng)當(dāng)在精選案例后，提前一周布置給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課前有充足的時(shí)間熟悉案件情況，也可以分成小組查閱相關(guān)資料，形成基本的分析思路，節(jié)省課堂思考時(shí)間。

2.課堂安排——善于追問(wèn)。通過(guò)學(xué)生和教師雙方的課前準(zhǔn)備，彼此都對(duì)案件事實(shí)有相當(dāng)程度的了解。在課堂上，首先請(qǐng)學(xué)生闡述其在案件中識(shí)別出的大小爭(zhēng)議，進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明案例中所涉及的具體法律關(guān)系。在厘清法律關(guān)系的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生分別以不同的當(dāng)事人視角進(jìn)行法律分析，在這一過(guò)程中需要學(xué)生先就行為進(jìn)行定性，主客觀方面都可涉及，再就證據(jù)材料加以佐證，并結(jié)合事先找出的法律規(guī)則進(jìn)行論證從而得出結(jié)論。接著可讓其他學(xué)生處于中立位對(duì)整個(gè)案件進(jìn)行綜合分析，既評(píng)述之前不同當(dāng)事人視角下對(duì)案件的分析，也為自己最終法律評(píng)價(jià)的得出進(jìn)行論證。

在這一過(guò)程中，教師先要善于啟發(fā)鼓勵(lì)，讓學(xué)生自由發(fā)言，充分探討。對(duì)關(guān)鍵性的發(fā)言，教師要善于追問(wèn)，如理由是否足夠充分，程序是否存在瑕疵等。在得出一個(gè)結(jié)論后，教師可以合理變更該結(jié)論的前提，給出一個(gè)新假定，讓學(xué)生推出新結(jié)果，以便讓學(xué)生了解在不同假設(shè)下的不同結(jié)論。作為一個(gè)好的教師，往往會(huì)盡量窮盡全部的問(wèn)題并通過(guò)這些問(wèn)題的解釋窮盡全部所涉法律知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)相關(guān)法律知識(shí)的全貌。[3]

同時(shí)，教師要掌握好課堂的節(jié)奏與側(cè)重點(diǎn)，在最終進(jìn)行總評(píng)的環(huán)節(jié)，實(shí)則是對(duì)案例所涉法學(xué)知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)整理，對(duì)學(xué)生法律知識(shí)的體系化架構(gòu)十分重要。而對(duì)學(xué)生在分析論證環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，教師應(yīng)綜合其課前準(zhǔn)備情況、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮情況、邏輯的完整度、語(yǔ)言措辭的表達(dá)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并予以指導(dǎo)，既肯定優(yōu)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的積極性，也要指出不足以期日后予以完善。

3.課后總結(jié)——提示反思。課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生及時(shí)對(duì)案例撰寫(xiě)書(shū)面總結(jié)報(bào)告。這一過(guò)程既是讓學(xué)生對(duì)案例所涉法學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理鞏固的過(guò)程，又是讓學(xué)生對(duì)案件本身進(jìn)行反思的過(guò)程。學(xué)生可以與自己在課前得出的結(jié)論進(jìn)行比對(duì)，審視自己在思考問(wèn)題時(shí)是否片面，是否對(duì)每一個(gè)行為的分析都有合理合法的依據(jù)，是否在法律論證過(guò)程中邏輯嚴(yán)絲合縫，是否還有可能存在其他的結(jié)論等。通過(guò)這樣的反思總結(jié)，促使學(xué)生通過(guò)一次次的練習(xí)不斷提升自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[1]熊明輝.IRAC方法及其邏輯辯護(hù)[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（6）：52-57.

[2]柴 迅.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江高教研究，2015（12）：174-176.

[3]汪習(xí)根.美國(guó)法學(xué)教育的最新改革及其啟示——以哈佛大學(xué)法學(xué)院為樣本[J].法學(xué)雜志，2010(1)：33-37.

（責(zé)任編輯：朱春華）

The Application of IRAC Method in Public Security Law Education

SONG Chao
(Law Department, Jiangsu Police Institute, Nanjing Jiangsu 210031, China)

Law education in public security insists on the combat teaching. However, there are still some deficiencies in the existing law teaching mode, which need to be improved urgently. To improve the teaching effectiveness, we need to reform and explore the teaching methods of law. As a supplement to the case teaching method, IRAC method can effectively help students grasp the ability of legal analysis and demonstration, and help students form the rule of law thinking and the construction of legal logic, in line with the training requirements of application-oriented talents. IRAC method needs th e high quality and specialization of th e t eacher i n th e ap plication. It can ach ieve th e hig h q uality teaching effect b y encouraging students to think from several different angles, and to prove in multi-levelly.

teaching method; IRAC method; application

D631.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0727(2017)06 -0106-04

2017-07-02

宋 潮（1989-），女，江蘇南京人，助教，碩士。研究方向：國(guó)際法。

江蘇警官學(xué)院2015年度科學(xué)研究項(xiàng)目（2015SJYSQ03）,江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PAPD），“十三五”江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目，江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(TAPP)。