蔡紹華

(蚌埠學(xué)院體育部,安徽蚌埠233030)

高校乒乓球教學(xué)運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式的可行性分析

蔡紹華

(蚌埠學(xué)院體育部,安徽蚌埠233030)

乒乓球是我國(guó)的國(guó)球，自從高校體育實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)以來，乒乓球深受大學(xué)生喜愛，已成為我國(guó)高校體育課程內(nèi)容重要的組成部分。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，分析了建構(gòu)主義教學(xué)模式運(yùn)用于高校乒乓球教學(xué)的可行性，并對(duì)高校乒乓球教學(xué)過程進(jìn)行了建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義；教學(xué)模式；高校乒乓球教學(xué)

教育部頒布實(shí)施《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確提出：要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間[1]。因此，高校體育教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)立足于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[2]。關(guān)麗紅等對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行了研究，認(rèn)為建構(gòu)主義支架式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要?jiǎng)恿σ蛩睾退枷胛淦鱗3]。鄭志彬?qū)Ω咝Ｆ古仪蜻x修課教學(xué)改革提出了的新思路，認(rèn)為為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)，乒乓球教學(xué)要實(shí)行分層次教學(xué)和趣味競(jìng)賽教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們樹立“終身體育”的思想[4]。從目前來看，我國(guó)高校乒乓球教學(xué)，一直還是重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受體育教學(xué)，不利于學(xué)生的個(gè)性、情感以及學(xué)生意志的培養(yǎng)，不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。乒乓球是我國(guó)的國(guó)球，深受大學(xué)生喜愛，乒乓球教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)普通高校體育課程的組成部分。曲連珠對(duì)快樂體育教學(xué)模式在高校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用研究認(rèn)為要全面分析乒乓球的教學(xué)特征，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生鍛煉的積極性[5]。本文結(jié)合我國(guó)高校乒乓球教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行深入研究，分析探討建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式在乒乓球教學(xué)中運(yùn)用的可行性及達(dá)到的效果。這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高校體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的實(shí)踐意義。目前，建構(gòu)主義教學(xué)模式已在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中廣泛應(yīng)用，希望本次探討對(duì)高校乒乓球教學(xué)有所啟迪。

1 建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而不是學(xué)生被動(dòng)地接受著新知識(shí)，新的技術(shù)。

1.1 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

當(dāng)代建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是，每個(gè)人對(duì)于客觀存在的世界的理解完全不同，每個(gè)人自己賦予這個(gè)客觀世界以不同的意義，每個(gè)人在自己的頭腦中創(chuàng)建的經(jīng)驗(yàn)來自于自己對(duì)客觀世界的主觀反映。由于每個(gè)人對(duì)世界觀察所形成的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念感知不同，每個(gè)人對(duì)客觀世界的外部情景的理解發(fā)生差異，所以認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體即人的客觀反映的主觀構(gòu)造過程，所有的知識(shí)都是個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，主體通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)造自己的理解。在這個(gè)意義上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)感知知識(shí)的過程和經(jīng)驗(yàn)概括。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是簡(jiǎn)單的信息灌輸、存儲(chǔ)，也不是簡(jiǎn)單的信息堆積，而是包含著對(duì)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新接受知識(shí)的重組過程。在構(gòu)建知識(shí)過程中，建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境也是非常重要的，學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：即情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)[6]。學(xué)生通過小組成員之間會(huì)話商討的形式，形成確定的計(jì)劃，相互協(xié)助完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決實(shí)際問題。

總之，在建構(gòu)主義觀點(diǎn)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)不能簡(jiǎn)單地通過教師單向傳授獲得，每個(gè)學(xué)生在一定的情景下，借助教師和同學(xué)的引導(dǎo)幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以意義建構(gòu)。

1.2 建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者；同時(shí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的合作者而不是傳遞知識(shí)的權(quán)威；學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體；是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；而不是被動(dòng)的接受者[7]。法國(guó)著名啟蒙運(yùn)動(dòng)教育家、思想家盧梭說過：教師的職責(zé)不僅僅是“教給孩子們以行為準(zhǔn)繩”，而是自覺地幫助學(xué)生能去“發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩”[8]。這說明教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)以學(xué)生掌握知識(shí)為核心，以運(yùn)用知識(shí)為核心。強(qiáng)調(diào)的就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建、教學(xué)組織形式、學(xué)生心理狀態(tài)等等。學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中的地位和角色應(yīng)改變傳統(tǒng)的方式，而適應(yīng)建構(gòu)主義所設(shè)定的教學(xué)模式的原理要求。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，教師貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，這種教學(xué)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生心理需求。建構(gòu)主義理論下教學(xué)過程，教師應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的師生平等、學(xué)生自由的觀念值得關(guān)注，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展，以及教師的引導(dǎo)作用。

1.3 建構(gòu)主義的學(xué)生觀

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)和幫助下，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。現(xiàn)代大學(xué)生都有著極強(qiáng)的伸縮性，“伸”就得靠教師去開發(fā)、去引導(dǎo)，學(xué)生通過現(xiàn)有的知識(shí)以及現(xiàn)代教育技術(shù)去發(fā)展、創(chuàng)新知識(shí)。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供充分的時(shí)間和足夠的空間。大學(xué)生的個(gè)性特征也很明顯，存在接受問題的能力之間的差異，觀察能力、思考方式、選擇標(biāo)準(zhǔn)和體驗(yàn)感受的差異，但也是最喜歡接受教育、最需要受教育的群體。傳統(tǒng)的教學(xué)只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，學(xué)生是接受式教學(xué)，基本不考慮個(gè)體差異，這種教學(xué)不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的各種能力得不到培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義把學(xué)生看成發(fā)展中的人、有獨(dú)特性的人。

1.4 建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是學(xué)生獲得知識(shí)過程評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)最終結(jié)果評(píng)價(jià)。改變把知識(shí)獲得的結(jié)果作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的不良做法，建構(gòu)主義認(rèn)為過程評(píng)價(jià)比結(jié)果評(píng)價(jià)更為重要。過程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)真練習(xí)、是否主動(dòng)學(xué)習(xí)思考、是否合作交流等等；評(píng)價(jià)的內(nèi)容也發(fā)生了變化，建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，從重視掌握知識(shí)向重視實(shí)踐能力的大小、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、創(chuàng)新能力是否被激發(fā)、心理素質(zhì)的綜合考查等方向轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)重心由最終結(jié)果向平時(shí)形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體等方面也有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)；傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 建構(gòu)主義教學(xué)模式

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，廣大教育工作者開始從以“教”為主轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，開始注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，以提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性和解決問題的能力。其教學(xué)模式的形成主要有三種：一是拋錨式教學(xué)模式；二是支架式教學(xué)模式；三是隨機(jī)訪問教學(xué)模式。

2.1 拋錨式教學(xué)模式

溫比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組在約翰·布朗斯福特的帶領(lǐng)下，以吉伯遜的“供給理論”為依據(jù)，研究出了拋錨式教學(xué)?！肮┙o”是指真實(shí)情境能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛力。教學(xué)的觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)提高的欲望，本著積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過相互間交流、合作學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的全部過程。拋錨式教學(xué)重視情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)依據(jù)這個(gè)真實(shí)情境，真實(shí)情境應(yīng)包含類似真實(shí)的事件或問題，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，這樣會(huì)讓學(xué)生能持續(xù)不斷地去探索，發(fā)現(xiàn)?！板^”就是事件或問題，確定事件或問題就比喻成“拋錨”。拋錨確定，教學(xué)的內(nèi)容也就確定[9]。這種教學(xué)方法被稱為拋錨式教學(xué)方法。拋錨式教學(xué)又稱情境教學(xué)。值得注意的是不同類型的教學(xué)環(huán)境也能供給出差異類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。拋錨式教學(xué)過程主要有創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。拋錨式教學(xué)能提高學(xué)生解決疑難問題的能力。

2.2 支架式教學(xué)模式

以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生能產(chǎn)生持續(xù)探索的學(xué)習(xí)興趣。在提出問題的時(shí)候必須要有一定的復(fù)雜性，可能超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定難度，促使學(xué)習(xí)者積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)才能不斷創(chuàng)新、提高。因此，在教學(xué)中教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助是必要的，尤其是對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，并設(shè)計(jì)概念框架，使學(xué)生持續(xù)不斷地建構(gòu)知識(shí)，這就是建構(gòu)主義倡導(dǎo)的支架式教學(xué)。簡(jiǎn)單地說支架式教學(xué)是為學(xué)生提供概念框架來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，學(xué)生是借助概念框架去自主學(xué)習(xí)并解決問題?！爸Ъ堋北疽馐恰澳_手架”。教師為學(xué)生搭好“腳手架”，學(xué)生根據(jù)“腳手架”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要按照搭腳手架——進(jìn)入支架——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)五個(gè)步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式

由于事物復(fù)雜，環(huán)境不斷變化，要全面地去掌握和理解事物的內(nèi)在規(guī)律和性質(zhì)，也就是說要真正意義上對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)是很不容易的，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成背景性經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該考慮不同的視角，但可能有不同的理解。要防止這方面情況發(fā)生，在體育教學(xué)中，要根據(jù)不同的時(shí)間和空間，采取不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法。簡(jiǎn)單地說學(xué)生可以隨意地通過不同方式進(jìn)入相同的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得知識(shí)的掌握。這就是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要有：呈現(xiàn)情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成[10]。思維訓(xùn)練貫徹在整個(gè)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的全過程中，由于其內(nèi)容通常比較復(fù)雜，研究涉及很多方面，無論教師是從哪一個(gè)角度切入教學(xué)的核心內(nèi)容，都要注意培養(yǎng)學(xué)生自己運(yùn)用心智解決問題的能力和信心，培養(yǎng)他們思維的自我促進(jìn)；在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)某些有爭(zhēng)議的問題要合理地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開討論，且在討論中，讓每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。評(píng)價(jià)時(shí)要求對(duì)自己和他人的自主學(xué)習(xí)能力作出一個(gè)公正、客觀的評(píng)價(jià)。

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于高校體育乒乓球教學(xué)的可行性分析

3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于高校乒乓球教學(xué)是體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

隨著《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，從2002年開始，我國(guó)的高等學(xué)校教學(xué)體制改革不斷向前推進(jìn)，致使高校的體育教育教學(xué)的改革成大勢(shì)所趨。當(dāng)前大的改革背景是素質(zhì)教育以及終身體育的理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視等已經(jīng)成為高等學(xué)校體育教學(xué)體制改革的重點(diǎn)。而且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的重要思想就是在體育教學(xué)過程中師生角色的變化，學(xué)生是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，教師教學(xué)中只是引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)認(rèn)知的差異性與個(gè)性尤其受到尊重，更加重視在具體情境下技能與知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)以及靈活多樣運(yùn)用的一種教育教學(xué)理論。這一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論使我國(guó)高校乒乓球教學(xué)中目前存在的很多問題能得到了解決，特別在高等學(xué)校乒乓球教學(xué)中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)過程中教學(xué)組織形式的變化。

3.2 現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于高校乒乓球教學(xué)實(shí)踐提供了技術(shù)平臺(tái)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)教育技術(shù)也在不斷發(fā)生變化，并逐漸在社會(huì)中得到普及，這樣就致使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高等學(xué)校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用擁有了很大的可行性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)對(duì)知識(shí)和技術(shù)技能意義建構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中“情境”的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在一定的社會(huì)文化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能很好進(jìn)行，因此，需要高校教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，而且所創(chuàng)設(shè)的情境還必須要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)以技術(shù)層次為基本定位，以創(chuàng)設(shè)優(yōu)越、合理的學(xué)習(xí)條件為出發(fā)點(diǎn)，這為“情境”創(chuàng)設(shè)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)有力地提供了技術(shù)支持，同時(shí)也提供了更為理想的實(shí)踐環(huán)境。通過現(xiàn)代教育技術(shù)大學(xué)生能較好地完成“情境”的創(chuàng)設(shè)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球創(chuàng)建了生動(dòng)性和直觀性結(jié)合的交互平臺(tái)，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)“情境”以及虛擬的“動(dòng)作情景”，對(duì)于有效地完成體育知識(shí)的“建構(gòu)”具有更大的作用，同時(shí)也拓展了乒乓球的知識(shí)面，使大學(xué)生能系統(tǒng)全面地掌握乒乓球有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

3.3 大學(xué)生信息素養(yǎng)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于高校體育教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備了前提條件

信息素養(yǎng)是指建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，融合科學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)、信息道德、信息意識(shí)和信息技能于一個(gè)整體的相關(guān)于這些信息的綜合素養(yǎng)[11]。由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念可以看出，學(xué)生必須掌握大量的信息才可以在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)技術(shù)技能的自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)。建構(gòu)的心理表征就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全部過程，建構(gòu)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)自己以已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，按照皮亞杰的認(rèn)知理論觀點(diǎn)學(xué)生是通過與周圍環(huán)境相互作用后來取得新的知識(shí)，構(gòu)建新的思想。因此，擁有相對(duì)較高的信息知識(shí)素養(yǎng)不僅僅能使大學(xué)生更好地掌握和理解乒乓球?qū)W習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)展研究方向，而且還能進(jìn)一步使大學(xué)生對(duì)自己在乒乓球?qū)W習(xí)過程進(jìn)行自我控制和自我指導(dǎo)。信息知識(shí)素養(yǎng)是創(chuàng)新、開拓的前提和條件，也是終身學(xué)習(xí)理念樹立、終身教育機(jī)制形成、知識(shí)不斷更新的基礎(chǔ)，是信息化時(shí)代人們一定要擁有的基本修養(yǎng)。高校教師是大學(xué)生接受世界知識(shí)信息的媒介，幫助大學(xué)生吸納乒乓球的有關(guān)知識(shí)信息，大學(xué)生會(huì)把新的乒乓球有關(guān)知識(shí)信息進(jìn)行歸納概括，形成新的問題。

4 建構(gòu)主義教學(xué)模式下實(shí)施乒乓球教學(xué)過程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的乒乓球教學(xué)模式是教師傳授學(xué)生乒乓球技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)教師傳授的教學(xué)內(nèi)容逐步學(xué)習(xí)。而融于了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思想乒乓球教學(xué)，則是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)情境自主學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的作用主要是助學(xué)、幫學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)造能力。

4.1 建構(gòu)主義教學(xué)模式下高校乒乓球教學(xué)準(zhǔn)備部分設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)校體育教學(xué)學(xué)，準(zhǔn)備活動(dòng)部分主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)課的基本部分而設(shè)置的。就是學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生通過跑圈、徒手操、體育游戲等活動(dòng)方式，充分活動(dòng)身體各關(guān)節(jié)，尤其是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的關(guān)節(jié)，使身體出汗發(fā)熱，防止在基本部分學(xué)習(xí)過程中造成扭傷等現(xiàn)象，同時(shí)通過學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)模式下乒乓球教學(xué)的準(zhǔn)備部分，一般都是讓學(xué)生自己帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)完成，給學(xué)生們一些想象和鍛煉的空間。學(xué)生根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一套徒手操、自編體育游戲方法以及規(guī)則，然后帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)達(dá)到能充分活動(dòng)身體各個(gè)關(guān)節(jié)目的。在做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)還要考慮怎樣能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，教師和同學(xué)根據(jù)帶領(lǐng)準(zhǔn)備活動(dòng)的情況給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過讓學(xué)生自行帶領(lǐng)準(zhǔn)備活動(dòng)，既可以減輕教師的工作量，又可以鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我管理能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方法主要是為了提高大學(xué)生的自主管理能力，讓大學(xué)生在以后的工作和生活中能自覺地組織和參加體育活動(dòng)，達(dá)到終身體育的目的。

4.2 建構(gòu)主義教學(xué)模式下高校乒乓球教學(xué)基本部分設(shè)計(jì)

教學(xué)的基本部分，是整個(gè)教學(xué)過程中的重要部分，是教學(xué)的核心。建構(gòu)主義教學(xué)模式下乒乓球教學(xué)的基本部分，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生乒乓球技術(shù)學(xué)習(xí)，教師的作用主要是助學(xué)、幫學(xué)。一是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球創(chuàng)設(shè)情境。一般情況是教師在每堂課下課前為下節(jié)課乒乓球?qū)W習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍或者教材等進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一點(diǎn)印象，值得注意的是創(chuàng)設(shè)的情境要與下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。二是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境確定問題，學(xué)生根據(jù)問題自主去學(xué)習(xí)。三是學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論、探索、交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相合作學(xué)習(xí)，去分析問題、解決問題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題，通過小組交流、合作加深學(xué)生對(duì)乒乓球?qū)W習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。而教師在這個(gè)過程中要觀察：學(xué)生在乒乓球?qū)W習(xí)過程中，是不是每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都在進(jìn)行了互相合作學(xué)習(xí)？在小組中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容是不是在小組內(nèi)進(jìn)行了討論和交流？學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論的結(jié)果是不是很滿意？等等。教師要時(shí)刻觀察和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)舒心、愉快。最后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況、合作情況、交流情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在乒乓球?qū)W習(xí)過程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過學(xué)生間、學(xué)生和教師間的交流，從而自己去解決問題。學(xué)生是否掌握乒乓球技術(shù)動(dòng)作，通常是通過學(xué)生小組比賽的方式來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)乒乓球過程中還存在的問題，通過師生交流、學(xué)生相互學(xué)習(xí)來改正。教師注意觀察小組比賽，然后進(jìn)行小組對(duì)比，根據(jù)對(duì)比情況，了解學(xué)生在整個(gè)乒乓球?qū)W習(xí)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和自主探究能力，根據(jù)問題針對(duì)性地調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生更好地融入教學(xué)中。在學(xué)生交流、討論中，教師要隨時(shí)做好記錄。

4.3 建構(gòu)主義教學(xué)模式下高校乒乓球教學(xué)結(jié)束部分設(shè)計(jì)

教師根據(jù)本次課學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，合理安排放松練習(xí)。學(xué)生帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)做放松練習(xí)，讓學(xué)生身體放松，心理放松，同時(shí)學(xué)生對(duì)本次課學(xué)習(xí)過程自我評(píng)價(jià)，教師根據(jù)下次課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為下一次課學(xué)生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

綜上，高校體育教學(xué)改革的全新理念與傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)所存在的一些弊端迫切要求乒乓球教學(xué)嘗試一種新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性，促使大學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)理念與體育教學(xué)改革倡導(dǎo)思想相契合。因此，在我國(guó)高校乒乓球教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式是可行的。

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[J].教育部政報(bào),2002(10):446-449.

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【責(zé)任編輯 答會(huì)明】

Feasibility of Applying Constructivist Teaching Model to College Table Tennis Teaching

CAI Shao-hua

(DepartmentofP.E.,BengbuUniversity,Bengbu233030,Anhui)

Table tennis is the national ball game of China. Since the implementation of elective courses in college PE teaching, table tennis has been greatly favored by college students, and the related teaching has become an important part of college PE curriculum. Based on the constructivism theory, this paper analyzes the feasibility of applying the constructivism teaching model to table tennis teaching in colleges and universities, and carries out the designing of the constructivism teaching in the table tennis teaching process.

constructivism; teaching model; college table tennis teaching

1674-1730(2017)01-0107-05

2016-01-07

蚌埠市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《蚌埠市城鄉(xiāng)群眾體育服務(wù)一體化現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究》(BB16C007)

蔡紹華(1976—)，男，安徽金寨人，講師，碩士，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。

G807.01

A