高梅香，林 琳，張利敏

(哈爾濱師范大學(xué) a.地理科學(xué)學(xué)院;b.黑龍江省高校地理環(huán)境與遙感監(jiān)測重點實驗室，哈爾濱 150025)

生態(tài)學(xué)作為自然地理專業(yè)野外實習(xí)重要內(nèi)容的探討

高梅香a,b，林 琳a,b，張利敏a,b

(哈爾濱師范大學(xué) a.地理科學(xué)學(xué)院;b.黑龍江省高校地理環(huán)境與遙感監(jiān)測重點實驗室，哈爾濱 150025)

生態(tài)學(xué)是許多高校自然地理專業(yè)的必修或選修課程之一，生態(tài)學(xué)野外實踐教學(xué)是自然地理專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容。將生態(tài)學(xué)實習(xí)過程融合到自然地理學(xué)的野外實踐教學(xué)過程中，有利于野外教學(xué)模式的優(yōu)化，促進研究型學(xué)習(xí)科研能力的培養(yǎng)，有利于整合、優(yōu)化野外實習(xí)內(nèi)容，也有利于生態(tài)環(huán)境意識的培養(yǎng)和野外生態(tài)環(huán)境的保護。因而在教學(xué)實踐過程中，首先要補充并完善野外實習(xí)人才的培養(yǎng)目標，構(gòu)建野外教學(xué)實習(xí)內(nèi)容，調(diào)整和確定野外實習(xí)基地和路線，制定科學(xué)合理的野外實習(xí)成績評價方法。

生態(tài)學(xué)；自然地理專業(yè)；野外實習(xí)

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科，在自然資源保護與利用、生物多樣性保護、荒漠化防治與破壞等一系列生態(tài)環(huán)境問題的解決方面發(fā)揮了重要作用，并成為許多高校自然地理專業(yè)的重要課程之一。生態(tài)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，是自然地理學(xué)專業(yè)野外實習(xí)課程中的重要內(nèi)容，生態(tài)學(xué)的實習(xí)為自然地理專業(yè)的野外實習(xí)增加了新內(nèi)容，豐富了學(xué)生的培養(yǎng)目標。就生態(tài)學(xué)成為自然地理學(xué)專業(yè)野外實習(xí)內(nèi)容的必要性進行探討，探索性地提出具體實踐內(nèi)容，有助于推動高校自然地理專業(yè)生態(tài)學(xué)課程實習(xí)的進程。

一、生態(tài)學(xué)成為自然地理學(xué)專業(yè)野外實習(xí)內(nèi)容的原因分析

1.生態(tài)學(xué)野外實踐教學(xué)是自然地理學(xué)野外實習(xí)的環(huán)節(jié)之一

生態(tài)學(xué)是實踐性很強的一門學(xué)科，實踐教學(xué)是生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生態(tài)學(xué)的野外實踐教學(xué)是其課堂教學(xué)的深化和延續(xù)，是使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)野外考察與研究方法的獨立教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的生態(tài)學(xué)知識大多是抽象的，由于沒有直接觀察到研究對象，因此，對所學(xué)內(nèi)容的理解往往是暫時、膚淺或不準確的。只有進行野外實習(xí)，使學(xué)生接觸野外、觀察自然現(xiàn)象，才能使學(xué)生找到生態(tài)學(xué)概念的原型，從而加深對生態(tài)學(xué)概念的理解，掌握生態(tài)學(xué)的基本研究方法和手段，提高學(xué)生的綜合思維能力，建立對生態(tài)學(xué)現(xiàn)象的時空思維概念，形成正確的生態(tài)觀。生態(tài)學(xué)作為自然地理學(xué)專業(yè)的必修或選修科目之一，野外實習(xí)必然成為自然地理學(xué)野外實習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

2.有利于野外教學(xué)模式的優(yōu)化，促進研究型學(xué)習(xí)科研能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的地理學(xué)野外實習(xí)是一種驗證性教學(xué)模式，是將課堂理論知識與野外實踐相結(jié)合，并通過觀察來驗證課堂知識，從而達到鞏固理論知識的目的。許多自然地理實習(xí)單位和教師都在積極探索科學(xué)的野外實習(xí)模式，如采用以實習(xí)小組為單位的實習(xí)方式[1]。通過對生態(tài)學(xué)野外實習(xí)教學(xué)模式的長期探討，研究型野外實習(xí)是目前許多生態(tài)學(xué)專業(yè)正在摸索和改革的教學(xué)模式。研究型野外實習(xí)更加重視理論知識的應(yīng)用，強調(diào)整個過程的參與和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作意識[2]。生態(tài)學(xué)研究型野外實習(xí)強調(diào)“以方法為主導(dǎo)”和“以科學(xué)問題為主導(dǎo)”，每個實習(xí)內(nèi)容都針對一個具體的科學(xué)問題，并要求學(xué)生圍繞這些具體的科學(xué)問題開展實習(xí)[3]，即完成一個實習(xí)內(nèi)容的過程就是學(xué)生接受一個科學(xué)訓(xùn)練的過程。研究型野外實習(xí)也是地理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，是地理野外實習(xí)著重培養(yǎng)的目標。自然地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的共同實習(xí)，有利于研究方法的借鑒和促進，實現(xiàn)教學(xué)模式和方法的融合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

3.有利于整合和優(yōu)化野外實習(xí)內(nèi)容

自然地理學(xué)野外實習(xí)內(nèi)容主要涉及地質(zhì)與地貌、土壤、植物、水文、氣候等自然地理要素，而生態(tài)學(xué)野外實習(xí)強調(diào)多學(xué)科交叉知識的整合，與植物學(xué)、土壤學(xué)、動物學(xué)、水文學(xué)和環(huán)境學(xué)等實習(xí)內(nèi)容有較大交叉。將生態(tài)學(xué)融入到自然地理學(xué)實習(xí)中，有利于整合和優(yōu)化野外實習(xí)內(nèi)容。通過精心設(shè)計，把交叉實習(xí)內(nèi)容合并或融合，突出實習(xí)內(nèi)容的相互銜接，構(gòu)建生態(tài)地理野外實踐的綜合性實習(xí)體系。

4.有利于生態(tài)保護意識的培養(yǎng)和對野外生態(tài)環(huán)境的保護

野外實習(xí)常常會造成生態(tài)環(huán)境和生物多樣性的破壞。如在梵凈山植物野外實習(xí)過程中，采集標本對自然生態(tài)造成了一定破壞[4]。學(xué)生對環(huán)境有意或無意地破壞會改變原來的自然生態(tài)環(huán)境，為以后的實習(xí)帶來困難，也違背了“綠色實習(xí)”的初衷。在自然地理學(xué)野外實習(xí)過程中融合生態(tài)保護培養(yǎng)目標，不僅能夠有效保護生態(tài)環(huán)境，還能夠加深對生態(tài)環(huán)境保護緊迫性的理解，有利于生態(tài)保護實踐能力的增強，對自然地理學(xué)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有較大促進作用。

二、將生態(tài)學(xué)作為自然地理學(xué)野外實習(xí)內(nèi)容應(yīng)采取的實踐措施

1.完善野外實習(xí)的人才培養(yǎng)目標

生態(tài)學(xué)野外實習(xí)對多學(xué)科進行了綜合，發(fā)展了自然地理學(xué)專業(yè)野外實習(xí)目標，對人才培養(yǎng)計劃也提出了新要求。通過野外實習(xí)把抽象理論與實際的自然現(xiàn)象相結(jié)合，使學(xué)生真正理解課堂上所學(xué)到的知識，加深和鞏固對教材內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的觀察、操作和分析技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，是生態(tài)學(xué)和自然地理學(xué)野外實習(xí)需要共同達到的目標。明確鞏固生態(tài)學(xué)課程的理論知識、掌握生態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)的搜集和分析方法、懂得并能正確使用生態(tài)學(xué)常用調(diào)查工具等培養(yǎng)目標，并將其補充到人才培養(yǎng)目標中。

2.構(gòu)建野外實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

自然地理學(xué)野外實習(xí)教師和生態(tài)學(xué)野外實習(xí)教師要有充分的交流和溝通，彼此了解和掌握各自的實習(xí)內(nèi)容和目的，利用最優(yōu)化、科學(xué)性、系統(tǒng)性和整體性原則來整合教學(xué)資源，制定符合本校人才培養(yǎng)計劃的野外實習(xí)內(nèi)容。為學(xué)生主體地位的發(fā)揮和自主型科研思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分征求野外實習(xí)學(xué)生的意見，并征集學(xué)生認可的實習(xí)內(nèi)容方案。這既是對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，也是因材施教原則的體現(xiàn)。

3.野外實習(xí)基地和路線的調(diào)整確定

鑒于自然地理學(xué)和生態(tài)學(xué)野外實習(xí)內(nèi)容各有特點，因此，會涉及到野外實習(xí)基地和路線的調(diào)整和確定問題。生態(tài)學(xué)野外實習(xí)要求學(xué)生掌握種群、生物群落和生態(tài)系統(tǒng)等概念；了解群落的結(jié)構(gòu)與組成、種群格局、群落動態(tài)、生物多樣性、植被的垂直分布規(guī)律等內(nèi)容；同時要完成一些野外調(diào)查內(nèi)容，如通過線路調(diào)查熟悉掌握本地區(qū)的常見喬灌木種類，通過調(diào)查掌握群落組成與結(jié)構(gòu)、種群結(jié)構(gòu)等；學(xué)會對數(shù)據(jù)進行總結(jié)分析，掌握小論文及實習(xí)報告的撰寫方法等。這些會對原有的自然地理野外實習(xí)路線和日程提出新要求，因此，需要綜合考慮各方面因素進行科學(xué)合理地調(diào)整，爭取以最有效的方式完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

4.野外實習(xí)成績評價指標和方法的制定

野外實習(xí)成績評價是對學(xué)生運用所學(xué)知識的能力進行定性、定量判斷的一種評價方式，也是學(xué)習(xí)價值的體現(xiàn)。自然地理學(xué)野外實習(xí)由于缺乏統(tǒng)一標準，導(dǎo)致指導(dǎo)教師、院系等對學(xué)生野外實習(xí)最終成績的評價缺乏統(tǒng)一依據(jù)，隨意性和主觀性較強，往往僅根據(jù)野外實習(xí)報告評定實習(xí)成績，而實習(xí)生在野外實習(xí)前和實習(xí)中的表現(xiàn)沒有得到如實反映[5]。自然地理學(xué)野外實習(xí)既綜合了生態(tài)學(xué)野外實習(xí)的內(nèi)容和方法，又對實習(xí)成績的評價指標和方法提出了新挑戰(zhàn)。評價指標的選取應(yīng)遵循綜合性、代表性和可操作性原則，評價指標體系的建立不但要考慮知識、技能，還要關(guān)注學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)、專業(yè)能力、身體心理素質(zhì)和實習(xí)效果等方面。

三、結(jié)束語

由于生態(tài)學(xué)具有極強的社會實踐性和應(yīng)用性，使其成為自然地理學(xué)野外實習(xí)的重要內(nèi)容。生態(tài)學(xué)實習(xí)內(nèi)容的擴充，也發(fā)展了自然地理學(xué)的實習(xí)內(nèi)容，完善了人才培養(yǎng)目標，但對相應(yīng)的實習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面仍需進行深入探討。

[1]劉富剛,張芳.自然地理野外實習(xí)教學(xué)改革的思考[J].教學(xué)研究,2005,28(1):52—54.

[2]沈顯生,尹路明,李樹美,楊捷頻.研究型野外實習(xí)教學(xué)的設(shè)計與實踐[J].教育與現(xiàn)代化,2002(3):22—25,63.

[3]許中旗,李玉靈.森林生態(tài)教學(xué)實習(xí)的改革與實踐[J].中國林業(yè)教育,2010,28(1):75—77.

[4]趙成剛.梵凈山生態(tài)保護與植物野外實習(xí)[J].科教平臺,2006(19):94—95.

[5]程久苗,朱永恒.高師地理科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)成績評價指標與評價方法探討[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版,2009,32(4):384—388.

〔責任編輯：錢曉玲〕

Discussion on Integrating Ecology into Field Practice of Physical Geography

GAO Mei-xianga,b, LIN Lina,b, ZHANG Li-mina,b

(a.School of Geography; b.Heilongjiang College Geographical Environment and Remote Sensing Monitoring Key Laboratory,Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Ecology is a required or selective courses of physical geography for most universities. Thus, field practice of ecological classroom teaching is an important part for physical geography teaching. Integrating ecology into field practice of physical geography will show many advantages, that is improving field teaching modes, promoting research-oriented learning scientific research ability, combining and optimizing field-practice tasks, training ecological and environmental awareness, protecting filed environmental conditions. Therefore, when a filed teaching practice is performed we should focus on supplementing and improving talents training objectives, constructing practice tasks, adjusting and certifying places and routes, designing effective assessing approaches.

ecology; physical geography; field practice

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.003

2016-10-17

國家自然科學(xué)基金資助項目(41471037,41371072)、哈爾濱師范大學(xué)青年學(xué)術(shù)骨干資助計劃項目(KGB201204)、黑龍江省普通本科高等學(xué)校青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃(UNPYSCT-2015054)

高梅香(1980—)，女，山東高青人，副教授，博士，從事自然地理學(xué)教學(xué)研究。

G633.55

1008-6714(2017)01-0005-02