林梵

（廣東交通職業(yè)技術學院，廣州510650）

“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式下的思想政治理論課教學模式構建

林梵

（廣東交通職業(yè)技術學院，廣州510650）

現代學徒制是一種新的人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)院校的教育教學帶來新挑戰(zhàn)。探討高職院校思想政治理論課教學模式的構建，以適應現代學徒制下的人才培養(yǎng)模式變化。

“現代學徒制”；思想政治理論課；教學模式

一、教學理念的更新

理念的更新一是指教育工作者要清醒地認識到在“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式下，實施教育的環(huán)境已發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學模式是以理論教學為主、實踐教學為輔，而在現代學徒制的育人模式下，兩者完全顛倒過來，不僅使學生接受教育的時間減少，而且教學環(huán)境也發(fā)生了變化。以前是以教師在課堂的理論講授為主，將學生置于“校園人”的情境下開展教學；而在新的育人模式下教學環(huán)境已由較為單純的校園延伸至社會，這意味著學生接受教育的環(huán)境平臺發(fā)生了變化。因此，在實踐教學中對學生的教育更要注重教育對象“社會人、職業(yè)人和崗位人”的特性，在教學中要更重視高等職業(yè)教育規(guī)律，使思想政治教育教學與學生的成長、成才更為緊密地聯系起來，在幫助高職學生完成社會適應準備的基礎上，更加關注學生的職場能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為其從“校園人”向“社會人、職業(yè)人和崗位人”轉變打下堅實基礎。二是思想政治教育要實現各方利益的“再平衡”。隨著學生在真實社會崗位實習實訓時間的不斷延長，不可避免地使學生的技能教育與思想政治教育、企業(yè)利益與學生的需求之間產生一定的矛盾沖突?！靶@人”環(huán)境下的高職院校思想政治教育面臨諸多挑戰(zhàn)，在現代學徒制環(huán)境下會進一步放大。如何實現技能教育與思想政治教育的“再平衡”，實現社會責任、企業(yè)利益和學生需求的“再平衡”，既要注重高職院校思想政治教育教學的規(guī)律及其肩負的社會責任，還要充分理解企業(yè)和學生的真實訴求，這就要求將學生置于更為真實的“社會人、職業(yè)人和崗位人”的環(huán)境中實施教育，也必然要求思想政治教育觀念和理念的更新。

二、教學目標的重新定位

“思政課”教學的總目標從根本上說是與高職人才的培養(yǎng)目標相一致，是為社會主義建設培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格建設者和可靠接班人。由于高職教育目標有別于本科教育，高職教育的目標具有應用性、崗位性和職業(yè)性的特點，因此，要緊密結合職業(yè)教育發(fā)展趨勢，重新審視現代學徒制環(huán)境下高職思想政治教育的目標定位。社會不斷發(fā)展和企業(yè)轉型升級對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求，對人才的綜合素質也有了更高要求。在高職院校實訓實習比例大幅度增加、理論課教學時數面臨壓縮的情況下，“思政課”教學的具體目標必須重新定位，必須圍繞高職院校培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求的高素質技能人才目標，著力培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，促進大學生的成長成才。

三、理論教學內容的重整

在現代學徒制人才培養(yǎng)模式下，理論教學時間被大幅度壓縮，課堂上理論講授的課時也相應減少，原來那種追求講授內容完整性、系統(tǒng)性的教學模式已經行不通，因此，必須在堅持基本教學內容和教學框架不變的前提下，重新整合“思政課”的教學內容。在遵循教材內容的前提下，制定與行業(yè)特征、高職特色和企業(yè)文化密切聯系的教學專題，實現兩方面的突破。一是整合教材內容，由教材章節(jié)體系向模塊教學轉變。所謂“模塊”就是一個獨立的知能體系，一門課程可由多個模塊構成，每個模塊的內容都是獨立和完整的，能很方便地根據需要進行選擇組合。一個模塊也可以由一個甚至多個學習單元組成，每個學習單元都是根據模塊知能體系的各個具體目標與內容而劃分的小專題。模塊教學模式的實施，可使思想政治理論課教學更富彈性，不僅能有效緩解理論教學課時少與教學內容多之間的矛盾，而且在很大程度上解決了“思政課”教學安排和學徒制人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，使“思政課”教學與專業(yè)安排相協(xié)調。二是教學內容進一步突出職業(yè)教育特點?！八颊n”教學要為專業(yè)教學服務，要求“思政課”教學打破學科的體系性和邏輯性，堅持理論學習夠用為度、理論聯系實際的原則，關注學生的就業(yè)實際，正視高職學生“一線化”的社會需求。一方面，教師要了解企業(yè)文化，并通過各種途徑收集企業(yè)現狀及發(fā)展前景的相關信息作為教學資源，充實教學內容；另一方面，要根據不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、學生的就業(yè)方向、不同行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的不同素質要求，適時調整教學內容，設計不同的教學專題。

四、實踐教學形式的重構

現代學徒制人才培養(yǎng)模式下的實踐教學同傳統(tǒng)的社會實踐教學相比有很大區(qū)別，主要表現在：一是以往“思政課”開展的社會實踐既可以是課內也可以是課外，而學徒制背景下的社會實踐專指課堂外的社會實踐；二是以往的社會實踐基本上獨立于學生的專業(yè)實踐，但在現代學徒制背景下的社會實踐卻將“思政課”的實踐教學與學生的專業(yè)實習實訓相融通。這種重構的實踐教學模式可有效解決伴隨學徒制教育模式推行而產生的兩個問題。一是能有效彌補思想政治教育理論課教學學時不足問題。學徒制人才培養(yǎng)模式對教學的最大的影響是課堂理論課時的大幅度壓縮，使教學任務無法在課堂完成，開展課堂外的社會實踐教學是必然選擇，這也解決了理論課時減少與保證教學質量之間的矛盾。二是能有效改變以往學生實習實訓期間思想政治教育的盲點問題。開展課堂外的社會實踐教學模式，把思想政治教育融進社會實踐的大課堂，與學生的專業(yè)實習實訓相融通方式的實施，能有效改變以往學生實習實訓期間思想政治教育的盲點和真空地帶，使學生在完成專業(yè)實習實訓的同時，也能完成“思政課”的實踐教育任務，實現了思想政治教育“如何做人”與專業(yè)教育“如何做事”兩個教育目標的有機結合，有助于高職院校進一步落實和全面深化人才培養(yǎng)目標。

重構實踐教學模式的具體路徑是把思想政治教育的實踐教學與學生的實習實訓相融通，關鍵是制定實習實訓環(huán)境下的“思政課”實踐教學方案。當然這個方案從教學目標、教學內容、學生考核方式、教師指導的形式、學校的后勤保障等方面都要有詳細而周密的設計，才能保證方案不流于形式。特別是在實踐教學內容上要做到與社會實際相結合，與學生自身的成長發(fā)展相結合，更要與學生所學的專業(yè)相結合，按照不同專業(yè)的特點確定實踐教學項目。

五、教學方式方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學是以理論教學為主、實踐教學為輔，理論教學大多以課堂為中心，教師是主體，通常采用學生被動接受知識的“灌輸”式教學方式，學生對知識的獲得主要依靠記憶和理解，重知輕行。但在學徒制人才培養(yǎng)模式下，這種教學方式已經邊緣化，在當前高職院校各專業(yè)的教學中，理論教學與實踐教學的學時比重已完全顛倒過來，實踐教學為主、理論教學為輔。教學的中心平臺是學校實驗室和社會中的真實企業(yè)，學生是主體，教師是主導，在教學過程中強調學生的“做”，“做”已成為學生獲取知識、提高能力的重要途徑，這種教學方式的基本特點是“教、學、做”一體化，最終實現知行合一。

六、結束語

學徒制環(huán)境下高職院?！八颊n”教學模式的構建與實施，還存在一些困難，還需要教師、學生、學校和企業(yè)各方的通力合作才能解決。任何改革的成功都不是一蹴而就，新教學模式的構建與實踐，仍需要在實踐中不斷探索。

Construction of Ideological and Political Theory Course Teaching Mode under Modern Apprenticeship Talent Training Mode

LIN Fan
（Guangdong Communication Polytechnic,Guangzhou 510650,China）

Modern apprenticeship is a new talent cultivation mode,bringing new challenges towards teaching and education in vocational colleges.This paper discusses the construction of ideological and political theory course teaching mode in vocational colleges so as to adapt to the changes of talent training mode.

modern apprenticeship;ideological and political theory course;teaching mode

G641

A

1008-6714（2017）07-0050-02

〔責任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.022

2017-04-01

林梵（1966-），女，廣東陽春人，副教授，從事思想政治教育研究。