范金宏

(東北石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶 163000)

折中教學(xué)法在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

范金宏

(東北石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶 163000)

在素質(zhì)教育變革程度不斷加深的背景下，單一的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求。折中教學(xué)法是一種按照不同的教學(xué)環(huán)境選擇不同教學(xué)方式的方法，其能夠擇優(yōu)使用，有效避免單一教學(xué)方式存在的弊端。以折中教學(xué)法的定義為切入點(diǎn)，分析折中教學(xué)法的使用現(xiàn)狀，歸納其在使用過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上制定折中教學(xué)法在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的使用策略。

折中教學(xué)法；大學(xué)公共英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)在持續(xù)的變革之中，教學(xué)效果的取得也是有目共睹。從教學(xué)目標(biāo)的變化過(guò)程分析看，以前大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)重心是提高學(xué)生的閱讀能力，后來(lái)又增加了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力全面發(fā)展。從教學(xué)結(jié)果看，之前我國(guó)的大學(xué)公共英語(yǔ)一直是“啞巴英語(yǔ)”式教學(xué)，教師一直按照漢語(yǔ)的思維習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)今學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力成為檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[1]。我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)交叉的完成階段，與從前相比，有了天翻地覆的變化。然而大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，影響這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師依舊是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的中心，使用的教學(xué)方式依舊單調(diào)，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持一種教學(xué)方式就必須否定另一種教學(xué)方式的現(xiàn)象非常普遍。

一、折中教學(xué)法的相關(guān)概念

1.折中教學(xué)法的定義

著名教育學(xué)家River指出，在完成第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師總是將教學(xué)效果理想的教學(xué)方式都使用到教學(xué)過(guò)程中去，并以此來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這就是折中主義教學(xué)理念的本質(zhì)。而另一個(gè)學(xué)者Stern也提出：“既沒(méi)有提出何種準(zhǔn)則是讓我們使用的最佳方式，那么這種挑選就全靠個(gè)人辨別?！睋Q句話說(shuō)，根據(jù)一定的教學(xué)需求，在諸多教學(xué)方式之中，哪種方式能夠創(chuàng)作最好的教學(xué)效果、最為高效地完成教學(xué)目標(biāo)，就挑選哪種教學(xué)方式，這就是折中教學(xué)法。

2.折中教學(xué)法的特征

直觀地理解，折中教學(xué)法最明顯的特征就是“折中”，在指定的教學(xué)環(huán)境中，其特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，整體性。在指定的教學(xué)環(huán)境中使用何種教學(xué)方式，其選擇依據(jù)更多的是考慮教學(xué)整體性。換句話說(shuō)，在教學(xué)進(jìn)程中，不但要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言根基，同時(shí)還要注意提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是要傳授學(xué)生技能，而不是僅僅讓他們掌握基本知識(shí)。

其次，適宜性。“適者生存”是存在于自然界的一條鐵定法則，將其運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中也一樣適用。根據(jù)學(xué)生和教材的不同開(kāi)展因材施教，也是適宜性的一種表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材都必須分析清晰。

再次，靈活性。在挑選和運(yùn)用教學(xué)方式的進(jìn)程中，“折中教學(xué)法”表現(xiàn)出了明顯的靈活性，不再局限于一種教學(xué)方式的限制，也不用接受單一教學(xué)思想的制約，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)需求選擇教學(xué)方式，這也正是教學(xué)靈活性的突出表現(xiàn)。

3.折中教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

折中教學(xué)法是一種擇優(yōu)使用的教學(xué)方式，不傾向任何一種教學(xué)方式，它集合了各種教學(xué)方式的長(zhǎng)處，聯(lián)系大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，最終挑選效果最佳的教學(xué)方式。和別的教學(xué)方式相比，折中教學(xué)法不只局限于固定的教學(xué)方式，教師可按照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況確定教學(xué)方式，而且其關(guān)聯(lián)的內(nèi)容較為豐富，在教學(xué)進(jìn)程中可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性。對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不是他們的專(zhuān)業(yè)課程，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度多數(shù)比較敷衍，如果教師不能采取有效的教學(xué)方式提高教學(xué)效果，那么大學(xué)生的英語(yǔ)水平將很難提升。

二、折中教學(xué)法在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中突出強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)進(jìn)程中，要集合多種教學(xué)方式和辦法，激勵(lì)教學(xué)方式多樣化，實(shí)施因材施教，全面發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的特長(zhǎng)，吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華[2]。在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這一要求并沒(méi)有得到切實(shí)落實(shí)，折中教學(xué)法并沒(méi)有得到相關(guān)教師的重視，甚至有的教師否定此種教學(xué)方式的可用性，認(rèn)為這種教學(xué)無(wú)法讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得理想的教學(xué)效果，也有的教師對(duì)折中教學(xué)法進(jìn)行分析，但只是將交際法和傳統(tǒng)法加以折中處理。從整體上看，對(duì)此種教學(xué)方式所做的理論研究較多，而實(shí)踐少，且理論探究通常在比較低端的領(lǐng)域徘徊，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的高度，多數(shù)研究是對(duì)教學(xué)方式的評(píng)測(cè)，而對(duì)其如何使用的探究較少，研究并沒(méi)有制定合理規(guī)劃，比較零散，沒(méi)有組織性。

三、折中教學(xué)法在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.針對(duì)不同課程使用不同的教學(xué)方式

不同的課程在教學(xué)目的和內(nèi)容上存在較大區(qū)別，所以大學(xué)英語(yǔ)教師首先需要聯(lián)系所學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)情況，挑選最為確定、效果最佳的教學(xué)形式。比如，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，但對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，此種知識(shí)又非常重要，加之大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)較少，想要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，難度較大。教師應(yīng)根據(jù)此種情況挑選合適的教學(xué)方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的重要性。其次要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使大學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度，這樣也可以適當(dāng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升不能單獨(dú)依靠這少之又少的課堂教學(xué)，教師要積極激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，很多大學(xué)都設(shè)置有英語(yǔ)角，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。此外，針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高，教師必須增加對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇組織能力的培養(yǎng)，提升他們的語(yǔ)言交際能力。

2.折中教學(xué)法在不同英語(yǔ)教學(xué)階段的運(yùn)用

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)通常劃分為三個(gè)階段，第一階段是基礎(chǔ)階段，第二階段是中級(jí)階段，第三階段是高級(jí)階段。折中教學(xué)法可以運(yùn)用到三個(gè)教學(xué)階段之中，在基礎(chǔ)階段，教師需要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，在此階段的教學(xué)中，教師要從自身的講解能力出發(fā)，以自身教學(xué)的趣味性激發(fā)學(xué)生的積極性[3]。由于基礎(chǔ)階段的知識(shí)理論內(nèi)容較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到乏味，針對(duì)此種情況，英語(yǔ)教師需要不斷調(diào)整教學(xué)方式，比如在基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)設(shè)置一些小游戲，可有效提升學(xué)習(xí)效率。在中級(jí)階段，側(cè)重對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的提升。有了第一階段的知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生有了基本的英語(yǔ)識(shí)別能力，教師需要主動(dòng)提升英語(yǔ)運(yùn)用能力，在課時(shí)調(diào)整上，應(yīng)適當(dāng)增加交際型課時(shí)或輸出型課時(shí)。高級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。要注重對(duì)學(xué)生的按需培養(yǎng)，要按照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，對(duì)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)也有所提升，教師要有寬廣的知識(shí)面和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才可以從整體角度出發(fā)去掌控課堂。

3.按照不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)

不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要也有所差異。對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)其面對(duì)的學(xué)生分為不同專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別。對(duì)所有的專(zhuān)業(yè)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方式，是非常不合理的[4]，因此，英語(yǔ)教學(xué)的效果也就不會(huì)有明顯提升。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)使用折中教學(xué)法，其前提是學(xué)生必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)。以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，其專(zhuān)業(yè)名詞太多，學(xué)生閱讀能力提升難度較大，因此，針對(duì)他們實(shí)施教學(xué)時(shí)，就應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放置在閱讀能力的提升方面。同時(shí)，對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞的發(fā)音規(guī)則也要增加指導(dǎo)力度。此外，由于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)句型比較復(fù)雜，教師還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

整體上說(shuō)，折中教學(xué)法對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的作用非常大。要聯(lián)系教學(xué)方式的現(xiàn)實(shí)情況，把折中教學(xué)法運(yùn)用到不同課程的不同階段，如此才可將折中教學(xué)法落到實(shí)處，提升大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

[1]馮英.折中教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用探討——對(duì)象為獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生[J].亞太教育,2015(23):18—19+17.

[2]張湛.折中主義在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性[J].統(tǒng)計(jì)與管理,2015(9):163—165.

[3]馮建瑞.折中主義教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題[J].商業(yè)故事，2015(35):102—105.

[4]李亞.英語(yǔ)教學(xué)法綜述[J].校園英語(yǔ),2015(19):28.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

The Application of Eclectic Teaching Approach in College English Teaching

FAN Jin-hong

(Foreign Language Department, Northeast Petroleum University, Daqing 163000, China)

The single teaching approach is hard to meet the needs of college English teaching with the quality education reform deepening. Eclectic teaching approach can avoid the disadvantages of the single teaching method effectively by selecting different teaching approaches according to different teaching environment. Starting from the definition of the eclectic teaching approach, the paper analyzes the current applications of eclectic teaching approach, generalizes its advantages of application, and then formulates accordingly the strategies of eclectic teaching approach in college English teaching.

eclectic teaching approach; college English; English teaching; application

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.018

2016-12-30

范金宏(1975—)，男，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法研究。

H319.3

A

1008-6714(2017)03-0039-02