朱 艷

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院， 遼寧 沈陽(yáng) 110122)

高職英語(yǔ)情景式移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)

朱 艷

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院， 遼寧 沈陽(yáng) 110122)

為了突破傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需要，提出建立高職英語(yǔ)情景式移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。借助現(xiàn)代移動(dòng)平臺(tái)，設(shè)置真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，并在情境中解決所遇到的問題，以提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力。

高職英語(yǔ)；情景式；移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，教學(xué)信息化的呈現(xiàn)形式越來(lái)越豐富，人們已經(jīng)不再拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)突破時(shí)間與空間的限制，形成教師與學(xué)生之間新的互動(dòng)平臺(tái)，滿足學(xué)生多元化的自主學(xué)習(xí)要求。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開發(fā)情景式移動(dòng)學(xué)習(xí)模型，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的涵義

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用移動(dòng)終端設(shè)備開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制。開發(fā)和設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)講授者和學(xué)習(xí)者之間的多元化互動(dòng)和溝通；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，基于移動(dòng)通信設(shè)備，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供所需的知識(shí)。

2 國(guó)內(nèi)外研究綜述

移動(dòng)終端的興起與普及，促使國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域格外關(guān)注。國(guó)外學(xué)者針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究較早，規(guī)模較大，具備了大規(guī)模開展移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的基本條件。比如，由芬蘭赫爾辛基大學(xué)的研究者們開發(fā)的在高等教育中應(yīng)用的WAP技術(shù)，為學(xué)習(xí)者和教師提供了一個(gè)可操作的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著Android等技術(shù)此起彼伏的開發(fā)和發(fā)展，引起了一輪又一輪教學(xué)模塊的開發(fā)與研究熱潮。相對(duì)于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究起步較晚，但發(fā)展的速度較快。2002年，由教育部高教司發(fā)起，由國(guó)內(nèi)第一個(gè)移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室——北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心教育實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)了移動(dòng)教育理論與實(shí)踐試點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)者們結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的情況，開發(fā)和創(chuàng)建多元化的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。近年來(lái)，各種新想法、新技術(shù)和新方法充斥著教育領(lǐng)域，各高等院校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，倡導(dǎo)課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育理念，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

目前，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)并不多，其中提供翻譯服務(wù)的電子詞典類移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)得到了較為普遍的應(yīng)用。高職院校應(yīng)逐步開發(fā)多元化的教學(xué)模式，結(jié)合高職英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，有必要進(jìn)一步開發(fā)和完善移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3 情景式英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)原則

英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)要以學(xué)習(xí)者為主體，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求創(chuàng)建學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.1 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)主觀意義的建構(gòu)，需要在特定的情境下進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。教師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的干預(yù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”的重要性，創(chuàng)建合理的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在情境的交互作用中完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)具有情境性，在情境中產(chǎn)生，在多種多樣的情境實(shí)踐中不斷反復(fù)應(yīng)用和發(fā)展。學(xué)習(xí)者需要參與具體的應(yīng)用活動(dòng)，與他人和周圍環(huán)境相互作用和影響。將學(xué)習(xí)個(gè)體放在特定的時(shí)間和空間情境中，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

情境認(rèn)知理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)為情景式教學(xué)提供有力的技術(shù)平臺(tái)。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中加入情景式教學(xué)，是利用現(xiàn)代化移動(dòng)設(shè)備的功能，搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，嘗試創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的情景，幫助學(xué)生理解并獲得知識(shí)與技能。

3.2 情景式移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)原則

3.2.1 以學(xué)習(xí)者為核心的原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)要尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者要有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主地尋找解決問題的途徑。在系統(tǒng)開發(fā)之前，調(diào)查和分析可能的學(xué)習(xí)者，即將來(lái)有可能成為利用系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，了解他們的基本學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的等；根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)知識(shí)引入情境，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；采用多情境嵌入方式將新知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多重感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問題。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)要以學(xué)習(xí)者為主體，創(chuàng)新個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

3.2.2 以實(shí)用情境為依托的原則

針對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的需要，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的文化水平，設(shè)計(jì)與實(shí)際社會(huì)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。尤其是在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，單次的學(xué)習(xí)時(shí)間受到多種因素的影響，學(xué)習(xí)的連續(xù)性也不穩(wěn)定，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容要有側(cè)重點(diǎn)，集中展現(xiàn)實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，運(yùn)用情境，使學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)得到最實(shí)用的信息。

3.2.3 以多重互動(dòng)為氛圍的原則

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)的多重因素作用下完成知識(shí)的建構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)多元互動(dòng)與協(xié)作。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者在“明”，設(shè)計(jì)者和施教者在“暗”，雖然雙方不見面，但設(shè)計(jì)過(guò)程依然要求設(shè)計(jì)情境實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息的交互，包括學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)者與施教者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，借助多種聊天和交流軟件加強(qiáng)溝通與互動(dòng)。

3.2.4 以個(gè)性化為特色的原則

學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以人為本、以學(xué)習(xí)者為核心的原則，不但要滿足大眾學(xué)習(xí)者的需要，還要力求突出個(gè)性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注、理解和滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用圖、文、聲、視等多種形式呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望；充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)難度，不同的學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)理念。

3.2.5 以有趣生動(dòng)為形式的原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是為了突破時(shí)間和空間的限制，由學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，通常是在學(xué)習(xí)者的注意力高度分散的狀態(tài)下發(fā)生的。因此，學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的情景設(shè)計(jì)要包含有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力?？梢酝ㄟ^(guò)引入真實(shí)的情景、增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)、鏈接相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、增設(shè)電子辭典等輔助功能，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 情景式高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)步驟

4.1 學(xué)習(xí)資源的調(diào)查與分析

4.1.1 學(xué)科特點(diǎn)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，從語(yǔ)系上來(lái)說(shuō)，與中文完全不同，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)言表述等方面的差異很大。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)涉及社會(huì)的各個(gè)方面，英語(yǔ)國(guó)家的文化與我們完全不同，需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境解釋和說(shuō)明相關(guān)知識(shí)，便于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，介紹溝通技巧和禮儀，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.1.2 學(xué)習(xí)目的

高職教育的目的是培養(yǎng)技能型人才，不僅要求畢業(yè)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要求具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)以實(shí)用為主，貼近高職學(xué)生的生活，滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，并要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，介紹與各個(gè)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生初步掌握用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)進(jìn)行溝通，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。有關(guān)學(xué)術(shù)研究方面的英語(yǔ)知識(shí)建議省略。

4.1.3 學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，詞匯量少，口語(yǔ)表達(dá)能力差，這要求學(xué)習(xí)資源的基本難度應(yīng)降低。生源地的擴(kuò)大導(dǎo)致生源水平參差不齊，建議移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)要以模塊形式為主，學(xué)生可以自主選取聽、說(shuō)、讀、寫等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒相對(duì)較強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)系統(tǒng)要簡(jiǎn)潔地表述知識(shí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的信心。

4.2 情景模塊的設(shè)計(jì)

4.2.1 設(shè)計(jì)的整體思路

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)要適應(yīng)當(dāng)下普遍運(yùn)用的設(shè)備終端，如智能手機(jī)、iPad、學(xué)習(xí)機(jī)等，要適應(yīng)已有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備；兼容多種學(xué)習(xí)與聊天軟件，如微信、QQ、YY、電子郵件、BBS等，充分發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，介紹在線的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源以輔助學(xué)習(xí)，如電子辭典、電子書、報(bào)刊電子版等；推薦網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀學(xué)習(xí)課程，如網(wǎng)易公開課等；嵌入娛樂學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如英文猜字謎等。學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用者鎖定為當(dāng)下高職院校的學(xué)生，圍繞高職學(xué)生感興趣的英語(yǔ)知識(shí)，以模塊為形式，加入情境式學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加測(cè)試與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)各種溝通軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的多重對(duì)比并反饋學(xué)生的使用情況，進(jìn)行不斷的更新與完善。

4.2.2 模塊設(shè)計(jì)

情景式模塊設(shè)計(jì)將充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，將知識(shí)的應(yīng)用融入情境之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從情境中來(lái)、在情境中應(yīng)用與檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。尤其是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)的情境模式，有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺，彌補(bǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的缺陷。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，情景式模塊設(shè)計(jì)能夠突出知識(shí)的實(shí)用性和時(shí)代性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與溝通能力。

模塊設(shè)計(jì)以主題為核心，學(xué)生可以選擇不同主題模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用情境串聯(lián)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將情境貫穿于主題模塊的始終。首先，設(shè)置情境引入主題，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的適用場(chǎng)合。例如，接待外賓時(shí)高職學(xué)生常用的社交知識(shí)，進(jìn)入主題“接待外賓”模塊，設(shè)計(jì)幾個(gè)接待外賓時(shí)的視頻，由學(xué)生判斷所引情境中出現(xiàn)的錯(cuò)誤語(yǔ)言和行為。由此將學(xué)生已有的知識(shí)與新知識(shí)初步地聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的階段，介紹相關(guān)知識(shí)，必要時(shí)引入其他的學(xué)習(xí)資料介紹背景知識(shí)，運(yùn)用一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的情境讓學(xué)生參與其中，拓展相關(guān)于主題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源。以主題“接待外賓”模塊為例，更正之前情境中的錯(cuò)誤語(yǔ)言和行為，介紹接待外賓時(shí)的英語(yǔ)表達(dá)和相關(guān)禮儀，學(xué)生模仿和跟讀相關(guān)英文詞匯和表達(dá)方式，展示正確的接待外賓情境，由學(xué)生配音參與模擬情境，再引入其他國(guó)家基本的接待禮儀情境。再次，進(jìn)入知識(shí)考核階段，將所講授的知識(shí)實(shí)踐于情境之中，并得出實(shí)際考核分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)入考核階段，強(qiáng)化記憶。還以主題“接待外賓”模塊為例，設(shè)置更加復(fù)雜的情境，由學(xué)生采用配音的形式參與其中，再通過(guò)排列接待外賓的情境順序和關(guān)于接待知識(shí)的判斷題等內(nèi)容進(jìn)行考核，設(shè)置關(guān)于接待外賓時(shí)可能會(huì)遇到的突發(fā)情境，由學(xué)生提出解決方案，運(yùn)用多種互溝通軟件展示和討論解決方案，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，反饋階段，請(qǐng)學(xué)生寫出自己的收獲，以及對(duì)于本次教學(xué)的意見，運(yùn)用溝通軟件進(jìn)行信息反饋。

4.2.3 內(nèi)容設(shè)計(jì)

系統(tǒng)中的情境內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面：與高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平相符合；與高職學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系；與高職學(xué)生的英語(yǔ)課程內(nèi)容相聯(lián)系；與高職學(xué)生的就業(yè)需要相聯(lián)系。

另外，還要注意以下問題：?jiǎn)蝹€(gè)學(xué)習(xí)模塊長(zhǎng)度盡量縮短，兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)的缺陷；除了設(shè)置情境以外，還要綜合運(yùn)用文字和圖像等多種符號(hào)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各元素之間的關(guān)系；設(shè)立多種學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主；嘗試鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境并上傳至學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自主參與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的完善等。

5 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)情景式移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步創(chuàng)新了高職英語(yǔ)教育模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才。但是，目前系統(tǒng)的研究處于初級(jí)階段，尤其是移動(dòng)平臺(tái)技術(shù)研究方面，需要更多的專業(yè)人士共同協(xié)作參與開發(fā)。同時(shí)，系統(tǒng)的研發(fā)成果還需要通過(guò)時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，內(nèi)容和形式需要不斷更新。在接下來(lái)的研究中，以設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，以已有的模塊設(shè)計(jì)為模型，建立一系列的學(xué)習(xí)模塊，爭(zhēng)取盡快完成較為完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)雛形。

[1] 葉成林，徐福蔭，許駿.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，2004(3):12-19.

[2] 郭姍姍.英語(yǔ)移動(dòng)式學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(12):125-127.

[責(zé)任編輯孟蘊(yùn)華]

2017-05-16

朱艷(1982-)，女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：高職英語(yǔ)教育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.05.031

H319.3

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