徐龍志 錢華生

摘要：SPOC（小規(guī)模私有在線課程），是在MOOC（慕課）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是在線教育與課堂教育相結(jié)合的產(chǎn)物。眾多國內(nèi)外著名高校，包括一些國內(nèi)高職院校都在運(yùn)用與實踐。文章將高職“國際貿(mào)易實務(wù)”課程實踐于泛雅SPOC平臺，首先對學(xué)習(xí)對象、環(huán)境、內(nèi)容等方面進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備;其次對微課視頻、課件等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計;再次進(jìn)行教學(xué)組織，包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)等環(huán)節(jié);最后進(jìn)行教學(xué)評價，包括形成性評價和總結(jié)性評價。

關(guān)鍵詞：泛雅; SPOC; 混合教育; 國際貿(mào)易實務(wù)

2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course，慕課）以爆發(fā)式的增長席卷全球，但受其自身功能的限制，對學(xué)習(xí)者的個性化、協(xié)作性學(xué)習(xí)重視不足，且缺乏有效的管理方法。SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模私有在線課程），即在MOOC學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，把小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起形成的教育模式，在一定程度上彌補(bǔ)了MOOC的不足。

一、SPOC國內(nèi)外研究綜述

SPOC是將MOOC教育理念運(yùn)用于高等教育課堂教學(xué)中而產(chǎn)生的，“Small，小規(guī)模”是與MOOC中的“Massive，大規(guī)?！毕鄬?yīng)，是指限制學(xué)習(xí)者在幾十至幾百人之間的小規(guī)模;“Private，私密”與“Open，開放”相對應(yīng)，是指只針對固定范圍內(nèi)的小班教學(xué)，而非針對所有學(xué)習(xí)者開放。這種“小規(guī)?！庇欣谔嵘龑W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的針對性、參與度、互動性與完課率，“私密”有助于開展針對高職學(xué)生的實踐教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。

（一） SPOC國外研究綜述

1. SPOC內(nèi)涵研究。SPOC是于2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授首先提出的，他將SPOC運(yùn)用于“軟件工程”課程，取得了較好的效果。他認(rèn)為，SPOC是將MOOC教學(xué)思想運(yùn)用于課堂教學(xué)的一種小規(guī)模、固定學(xué)習(xí)者的解決方案，是對MOOC教學(xué)的一種補(bǔ)充，而非替代課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠增強(qiáng)教師的指導(dǎo)、管理作用，提升學(xué)生的參與度、完成度，從而提高通過率。麻省理工學(xué)院的阿納特·阿加瓦爾（Anant Agarwal）教授將SPOC視為MOOC的一個分支，即“SPOC=Classroom+MOOC”。哈佛大學(xué)副教務(wù)長包弼德（Peter K.Bol）教授認(rèn)為，SPOC比MOOC更加接近課堂教學(xué)，提升學(xué)生成績的通過率，從而能提供更有效的教學(xué)。哈佛大學(xué)在線教育學(xué)術(shù)委員會主席羅伯特·盧教授則認(rèn)為，SPOC已經(jīng)取代了MOOC，且現(xiàn)在已進(jìn)入后SPOC時代，學(xué)校將繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，逐步完善SPOC。

2. SPOC應(yīng)用研究。加州大學(xué)伯克利分校首先應(yīng)用SPOC課程后效果顯著，從而推廣至賓漢姆頓大學(xué)、夏威夷太平洋大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)四所大學(xué)。隨后，一些全球著名大學(xué)，如哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、加州圣塞州立大學(xué)等也相繼開展了SPOC教學(xué)。麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年4月聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺edX已與加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)等院校的合作并引入SPOC，以促進(jìn)MOOC向更加嚴(yán)格的評價機(jī)制和學(xué)分認(rèn)證的方向發(fā)展。

（二） SPOC國內(nèi)研究綜述

1. SPOC內(nèi)涵研究。清華大學(xué)學(xué)者徐葳、賈永政是較早接觸SPOC的研究學(xué)者，其于2014年與阿曼多·?？怂箤W(xué)術(shù)對話中提出，SPOC在發(fā)揮了MOOC課程低成本、高效率、易普及、開放性、易于利用學(xué)生碎片化時間學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的同時，又吸收了線下課堂在協(xié)作性學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)方面的優(yōu)勢。華東師范大學(xué)羅九同、孫夢、顧小清（2014）認(rèn)為SPOC是將學(xué)校教育知識的要求與MOOC課程有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，并在一定程度上創(chuàng)新解決了MOOC教學(xué)方法缺失的不足。浙江大學(xué)李紅美、陸國棟、張劍平（2014）在對MOCC進(jìn)行理論研究與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提出了CH-SPOC（基于協(xié)作-混合理念的SPOC），其特征包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享、在線協(xié)作教學(xué)的整體效應(yīng)、共享共生課程的活力增長、線上線下課內(nèi)課外的優(yōu)勢互補(bǔ)、面向過程和能力的教學(xué)評價。江蘇師范大學(xué)陳然、楊成（2015）認(rèn)為，SPOC是融合MOOC教育思想的基礎(chǔ)上，將微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起的一種典型課程范式，這種“后MOOC 時代”特有的教學(xué)模式賦予了學(xué)生更加完整、個性化的學(xué)習(xí)體驗，同時也有助于教師將更多的精力用于觀察和收集學(xué)生的各方面信息，有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。西安交通大學(xué)吳寧、房琛琛、任燕飛（2016）研究了大班教學(xué)環(huán)境下的SPOC混合教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為SPOC是翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，也是兩種教學(xué)模式的折中。

2. SPOC應(yīng)用研究。2011年，清華大學(xué)推出了基于“MOOC + Classroom”模式的“智學(xué)苑”數(shù)字教學(xué)平臺，其第一批課程引進(jìn)加州大學(xué)伯克利分校的“云計算與軟件工程”，于2013年9月正式上線，SPOC課程模式在中國予以開啟。同時，諸如學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、中國大學(xué)MOOC等著名MOOC課程平臺也積極向SPOC轉(zhuǎn)型。清華大學(xué)的學(xué)堂在線MOOC平臺也在積極向其他院校推廣MOOC和SPOC模式。浙江大學(xué)推出了CNSPOC云課程平臺，該平臺支持入駐高校教師或聯(lián)合多所高校共同開設(shè)在線課程，從而推進(jìn)混合式教學(xué)，同時互認(rèn)不同高校之間的學(xué)分。2013年3月北京大學(xué)開啟了“北大網(wǎng)絡(luò)開放課程”平臺項目，平臺中的課程先后與Coursera和edX簽署合作協(xié)議，并在合作平臺上建設(shè)了自己的學(xué)校平臺，主要面向北大部分全日制學(xué)生。2013年4月由重慶大學(xué)牽頭的“東西跨校選修平臺”啟動，聯(lián)盟成員包括中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等29所東西部高校。

二、基于泛雅SPOC的混合教育模式總體設(shè)計

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺，是超星集團(tuán)建設(shè)的集教學(xué)互動、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示以及教學(xué)管理評估于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?！皣H貿(mào)易實務(wù)”課程已在該平臺建設(shè)中，作者擬在2017、2018級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實施SPOC在線教育。

基于泛雅SPOC的混合學(xué)習(xí)模式主要包括以下四部分：第一部分為前期教學(xué)準(zhǔn)備，即對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析;第二部分為教學(xué)設(shè)計，包括設(shè)計微視頻、教學(xué)大綱、課件以及相關(guān)拓展資源;第三部分為教學(xué)組織，以線上、線下混合學(xué)習(xí)為主，包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)及課后練學(xué);第四部分為教學(xué)評價，包括形成性評價和總結(jié)性評價兩種，如圖1所示。

三、基于泛雅SPOC的混合教育模式實施

本?！皣H貿(mào)易實務(wù)”課程屬于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的核心課程，課程學(xué)時為60課時，任務(wù)重、時間緊，課堂互動、因材施教、因需施教等很難充分展開。為此，針對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在前期教學(xué)改革的基礎(chǔ)上引進(jìn)SPOC混合教學(xué)模式，并展開教學(xué)實踐。

（一） 教學(xué)準(zhǔn)備

首先，學(xué)習(xí)對象分析。本課程主要面向國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)開設(shè)，但無前期先導(dǎo)課程，加之需要較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，所以該課程對大部分學(xué)生具有一定難度，需要課上課下加強(qiáng)協(xié)作性學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境分析。我校校園信息化設(shè)施較為完善，無線高速網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園，學(xué)生基本有個人電腦和智能手機(jī)，保證了學(xué)生異時異地在線自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已成熟運(yùn)作，校圖書館有教學(xué)配套的多媒體教室、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心，為SPOC混合教學(xué)的開展提供了技術(shù)保障。最后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。按照課程所涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、報檢員、報關(guān)員等崗位工作所需的知識與技能要求構(gòu)建知識體系與能力模塊，包括“交易前準(zhǔn)備→交易磋商→合同簽訂→進(jìn)出口合同的履行”等模塊，并按外貿(mào)業(yè)務(wù)流程主線序化教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)，設(shè)計模塊化、遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)與能力訓(xùn)練項目。

（二） 教學(xué)設(shè)計

根據(jù)以上前期準(zhǔn)備、分析，對課程中4大教學(xué)項目、14個子任務(wù)相對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，以進(jìn)行微視頻的制作，如表1所示。課程開始前，將全部教學(xué)視頻及相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，并輔之以在線交互式測試和相關(guān)輔助資料，以利于學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)。

（三） 教學(xué)組織

1. 課前導(dǎo)學(xué)。課前首先在線向?qū)W生介紹泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺的使用方法，然后發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)、課前練習(xí)等。同時通過SPOC討論區(qū)、相應(yīng)QQ群和Email，每周安排一次（約3小時）課前線上答疑和討論，然后將反映出的共性問題記錄下來作為課中學(xué)習(xí)討論的主題。學(xué)生必須在課堂教學(xué)前，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，完成課前訓(xùn)練及測試，可以反復(fù)觀看相應(yīng)微視頻，但學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)可以靈活安排。學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、問題可及時向教師反饋，也可以組成團(tuán)隊開展協(xié)作式學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的關(guān)于學(xué)生所作的技能訓(xùn)練、學(xué)時完成與在線互動討論三方面的大數(shù)據(jù)顯示進(jìn)行評測，以充分了解學(xué)生課前的知識、技能儲備，為課中教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2. 課中研學(xué)。在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課中研學(xué)。其一，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組團(tuán)隊形式就課前導(dǎo)學(xué)中反應(yīng)出的疑難點(diǎn)，進(jìn)行互動討論、解答。同時，教師應(yīng)整理出具有代表性及普遍性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)解答，以加深學(xué)生理解、促進(jìn)知識內(nèi)化。其二，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。本課程重點(diǎn)、難點(diǎn)任務(wù)為商品價格的擬定、商品的運(yùn)輸、承保以及貨款支付等，教師應(yīng)分配學(xué)生相應(yīng)任務(wù)，根據(jù)課前通過反復(fù)觀看視頻、團(tuán)隊討論所學(xué)的知識進(jìn)行訓(xùn)練、解決，然后教師再根據(jù)學(xué)生的所作作品進(jìn)行詳細(xì)講解。其三，教師應(yīng)指導(dǎo)團(tuán)隊小組成員之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，鼓勵團(tuán)隊成員相互討論各自所學(xué)問題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享學(xué)習(xí)成果，以提高其解決問題能力、團(tuán)隊合作精神等職業(yè)素養(yǎng)。其四，學(xué)生分組闡述各自成果，通過教師及小組間相互點(diǎn)評，向其他小組予以反饋，從而更深一步理解所學(xué)任務(wù)。

3. 課后練學(xué)。為了鞏固、升華所學(xué)知識，下一階段教學(xué)做準(zhǔn)備，必須進(jìn)行課后練學(xué)。要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)將課后技能訓(xùn)練完成，或團(tuán)隊小組完成，形式主要有線下交流、討論以及反思，交流反思的內(nèi)容主要包括聽課的感受與收獲、技能訓(xùn)練的經(jīng)驗分享、學(xué)習(xí)過程中自身存在的問題或教訓(xùn)等，然后通過泛雅SPOC平臺在線提交。對所提交的訓(xùn)練成果通過在線系統(tǒng)和教師分工批閱并提供反饋。

（四） 教學(xué)評價

形成性評價主要是通過以上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、技能訓(xùn)練或作品的完成情況、課堂表現(xiàn)情況等，通過泛雅SPOC平臺考核每位學(xué)生。其中課堂表現(xiàn)情況（如學(xué)生之間的互評），要求指出存在的問題并給出相應(yīng)改進(jìn)建議。這種互動形式使學(xué)生更深入理解與鞏固所學(xué)知識，同時彌補(bǔ)教師一人評價的不足?？偨Y(jié)性評價是通過在線考核形式進(jìn)行的，如泛雅SPOC平臺提供的視頻內(nèi)嵌測試、在線測試等在內(nèi)的多元化總結(jié)性評價方式。

四、結(jié)語

MOOC的目標(biāo)是促進(jìn)教育公平，而SPOC混合教育模式有機(jī)融合了MOOC與課堂教學(xué)，不僅實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與信息化、數(shù)字化知識經(jīng)濟(jì)時代同步，又回歸了追求個性化教育的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)本源，從而實現(xiàn)了信息化教育與傳統(tǒng)教育的融合。本校國際貿(mào)易實務(wù)課程在泛雅SPOC平臺混合教學(xué)的嘗試，改革了之前教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)評價等相關(guān)模式。但對于如何實現(xiàn)SPOC學(xué)分互認(rèn)，如何借助SPOC促進(jìn)全校的課程改革還需進(jìn)一步研究。

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