李天航

摘要：文章在對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵解讀的基礎(chǔ)上，對職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂局限之處進行審視。發(fā)覺在職業(yè)教育教學(xué)中，大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂的時機不成熟，只能充當(dāng)輔助傳統(tǒng)教學(xué)的一種工具。并對此反思，指出職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)保持學(xué)科自覺性;要深層透析信息技術(shù)對教育的變革;回歸育人本質(zhì)，杜絕對技術(shù)過度依賴。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂; 職業(yè)教育; 教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)在學(xué)校的推廣，更新了教育理念，改善了教育方式，催生了諸如“MOOC”“微課”等新興教育技術(shù)工具，掀起了教育教學(xué)發(fā)展的新篇章，讓人們對未來教育充滿美好的向往與期待。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這一背景之下從普通教育興起，逐漸成為當(dāng)下研究的熱點，有的學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂撼動了‘以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基……創(chuàng)意這項教學(xué)改革的教師也將成為舊的教學(xué)方式的掘墓人”[1]。除了在普通教育教學(xué)中研究，越來越多的學(xué)者開始研究如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)中去?？v觀這些相關(guān)的研究，大多數(shù)圍繞在翻轉(zhuǎn)課堂的模式設(shè)計、開發(fā)等具體應(yīng)用方面的介紹，缺乏對職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的深度解讀。這是遠遠不足的，對一種事物的本質(zhì)都沒有深入地了解，又怎么能去談實踐中的應(yīng)用？所以引起了相關(guān)學(xué)者的告誡：“它對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的影響可能會是災(zāi)難性的，絕非危言聳聽！[2]”因此，有必要對職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行理性審視，探尋出翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育教學(xué)中的合理定位，同時進行反思。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件

（一） 信息技術(shù)的支撐

信息技術(shù)促進了翻轉(zhuǎn)課堂的實施和推廣，甚至可以說信息技術(shù)是開展翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，教學(xué)資源才能突破時間、空間限制，傳遞到世界的每一個角落。

（二） 教師的專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。教師不僅是教學(xué)視頻的開發(fā)者、創(chuàng)建者，還是課堂溝通活動的設(shè)計者、維護者;教師不僅要有扎實的本學(xué)科基礎(chǔ)，還要有跨學(xué)科的涵養(yǎng)和功底，隨時應(yīng)對學(xué)生提出的不同層次、不同方面的問題，對教師自身來說是極大的挑戰(zhàn)。

（三） 學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力息息相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂蘊含著“以學(xué)生為中心”“個性化學(xué)習(xí)”等理念，給予學(xué)生自由的同時對學(xué)生自學(xué)能力也發(fā)起了挑戰(zhàn)，如果學(xué)生沒有高效的自我學(xué)習(xí)效率，必然會影響最后的學(xué)習(xí)效果。

（四） 師生深度互動交往機制

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生和教師雙向的溝通，不同于過去單向灌輸與被動接受。這要求師生雙方都積極主動參與到課堂中去，學(xué)生在課堂中勇于展現(xiàn)自己，提出問題并表達自己的想法，教師認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點，解答學(xué)生疑惑之處，與學(xué)生進行思想上的碰撞和情感上的交流。

二、職業(yè)教育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的局限

現(xiàn)階段關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越豐富，足以看出人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的殷切期盼。目前職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)的研究還是以翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式居多，理論層面的思辨和實證研究較少。對于職業(yè)教育教學(xué)改革能保持這樣前瞻性視角和積極探索的心態(tài)是極其重要的，但是在職業(yè)教育視角之下，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還需理性審視。目前職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在諸多限制之處，下面就逐一進行分析。

（一） 職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺難以健全

信息技術(shù)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，其傳播又離不開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等媒介。國內(nèi)學(xué)者唐文晶[3]對21省份75所職業(yè)院校信息化程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺非常薄弱，并且目前缺乏完全適合職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。如果說職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可通過諸如加強頂層設(shè)計、統(tǒng)一規(guī)劃等途徑加以解決，那么，另一個難題可能會更加棘手，這與職業(yè)院校的學(xué)生家庭條件有很大關(guān)系。通過學(xué)者沈有祿[4]的對比調(diào)查可知：與接受普通教育的學(xué)生相比，接受職業(yè)教育的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，母親文化水平相對較低，家庭收入普遍偏低。這在一定程度上表明了職業(yè)院校的學(xué)生存在家庭經(jīng)濟條件較差、父母對新鮮事物反應(yīng)遲緩的現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂需學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自學(xué)才能得以實現(xiàn)，支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的主要有手機、電腦、ipad等電子設(shè)備。而對于家庭條件較差的學(xué)生來說，購買此類電子設(shè)備能力不足。就算擁有電子設(shè)備，家里必須還要能夠聯(lián)網(wǎng)，每年的網(wǎng)費可能又是一筆不小的開支，并且這樣的學(xué)生在職業(yè)院校不是少數(shù)。校內(nèi)沒有合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，校外學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件不容樂觀，可以說在開展翻轉(zhuǎn)課堂時職業(yè)院校存在“先天不足”的缺陷。

（二） 職業(yè)院校教師教育理念難轉(zhuǎn)變

隨著教育信息化上升到國家戰(zhàn)略層面，各個職業(yè)院校紛紛主動采取措施，迎接教育信息化帶來的挑戰(zhàn)和機遇。為推廣信息化教學(xué)，目前主要是通過組織教師參與各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、各類信息化教學(xué)技能比賽、提高諸如翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)立項比例等方式，激勵職業(yè)院校教師積極投身于信息化教學(xué)的研究。然而，這些方式基本上是借助外部因素的推動，職業(yè)院校教師自身如何看待信息化教學(xué)、是否真的愿意參與研究等內(nèi)部因素很難進行考評。當(dāng)前要實現(xiàn)的是職業(yè)院校教師教育理念的轉(zhuǎn)變，不是抱著功利之心為了參賽而參賽，為了立項而立項。而這正是不少職業(yè)院校教師心態(tài)的寫實，在他們看來，怎樣在教學(xué)中應(yīng)用是次要的，比賽獲獎或能夠課題立項才是關(guān)鍵。如果職業(yè)院校教師教育理念止步不前，他們的專業(yè)素養(yǎng)的提升只會停留在技術(shù)操作等表面。

（三） 職業(yè)院校學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率難以保證

翻轉(zhuǎn)課堂提倡“以學(xué)生為中心”，賦予學(xué)生更大自主權(quán)。這一理念是建立在學(xué)生具有高效的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力基礎(chǔ)上才能有效實施，對學(xué)生提出了很高的要求。正如“約翰遜在其博士論文中提到：學(xué)生反映在家看視頻課時很難保持動力，而經(jīng)常因為快進而錯過了教學(xué)內(nèi)容中的重要部分[5]?！蹦壳暗难芯繋缀醵紝W(xué)生的自我學(xué)習(xí)效率持有非常樂觀的態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能激發(fā)學(xué)生興趣，但對如何長久維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很少提及，對學(xué)生自學(xué)效率也缺乏實證研究，實在令人難以信服。

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生需要課前通過自我學(xué)習(xí)等形式進行知識的內(nèi)化，課堂中才能參與到討論中去。職業(yè)院校的學(xué)生很多都是來自普通教育的“失敗者”“學(xué)困生”，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動力不足。再加上容易受游戲、電影、聊天等網(wǎng)絡(luò)娛樂活動的誘惑，導(dǎo)致自我學(xué)習(xí)質(zhì)量差，知識內(nèi)化能力欠佳，學(xué)習(xí)很難在課前發(fā)生。如果課前沒有做好知識內(nèi)化，課堂中就沒有辦法實現(xiàn)交流談?wù)?，期待的教學(xué)效果很難實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂也就只是在形式上進行了翻轉(zhuǎn)，“簡單轉(zhuǎn)換了時間……只是傳統(tǒng)教學(xué)方法的高科技版本。[6]”盡管有學(xué)者提出可以讓家長進行監(jiān)督或借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺測評加強對學(xué)生的管理，但外部因素的監(jiān)督并不能保證學(xué)生真心投入到學(xué)習(xí)中去。

（四） 職業(yè)院校師生深度互動交流難落實

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，課堂再不是教師單一的灌輸，而是師生雙方對話、交流、活動的場所。這種對話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)[7]。這種交流不僅是言語的交流，更是情感的往來、生命的互動、精神的關(guān)懷。這種活動的目的不是為了單純刺激學(xué)生的感官，而是讓學(xué)生在活動中體驗知識獲得的樂趣，在活動中成長成才。但通過盧強[8]的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校課堂中師生交流困難，溝通流于形式，深度互動交流難落實。導(dǎo)致這一現(xiàn)象既有師生自身的內(nèi)部因素，也有外部因素。

從職業(yè)院校的教師自身分析，過去教師在課堂中掌有很大的權(quán)利，教學(xué)設(shè)計幾乎全是按照自己的規(guī)劃完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)配合。職業(yè)院校的學(xué)生，他們本身紀(jì)律性較差，教師往往需要花費大量時間和精力維持課堂紀(jì)律。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生是課堂的主人，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、解惑。這一改變無論對教師還是學(xué)生來說，都是巨大的，短時間內(nèi)難以適應(yīng)：教師沒做好充足準(zhǔn)備，學(xué)生不主動參與課堂，師生互動交流流于表層難深入。外部因素就是大班化教學(xué)的阻礙，大班化教學(xué)環(huán)境限制教師為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)，這與翻轉(zhuǎn)課堂的“個性化學(xué)習(xí)”理念相沖突。如同一直在教學(xué)中強調(diào)“因材施教”卻很難落實到實際中一樣，這與我國人口基數(shù)大，學(xué)生數(shù)量眾多，師生比例失調(diào)有直接關(guān)系。在大班化教學(xué)中，一個教師要面對大量的學(xué)生，沒有足夠的時間和精力兼顧到每一個學(xué)生，造成師生之間的互動溝通較少。

三、職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的反思

教學(xué)需要改革，但教學(xué)改革必須以對新方法的充分論證、冷靜思考為基礎(chǔ)，并且只有在經(jīng)過嚴(yán)格試驗取得成功后的教學(xué)方法才能全面推廣。[9]誠然，翻轉(zhuǎn)課堂促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的手段多樣化，革新了教學(xué)的方式方法。但通過對職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀的審視，發(fā)現(xiàn)出諸如職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺難以健全和覆蓋、職業(yè)院校教師教育理念難轉(zhuǎn)變、職業(yè)院校學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率難以保證等問題，并且這些問題并不是短時間就可以解決的。因此，在職業(yè)教育教學(xué)中，大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂的時機不成熟，只能充當(dāng)輔助傳統(tǒng)教學(xué)的一種工具。這并非是對翻轉(zhuǎn)課堂的全盤否定，而是在職業(yè)教育語境之下對翻轉(zhuǎn)課堂適用性的質(zhì)疑。針對上述存在的問題不能單純從健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、轉(zhuǎn)變教師教育理念、提高學(xué)生自學(xué)能力等方面進行簡單回應(yīng)。因為這還不足以把握住問題的本質(zhì)，未能確切表明職業(yè)教育教學(xué)為何對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性較差，并且所提的對策不一定能真正解決現(xiàn)實中的問題。應(yīng)該抓住問題的核心，從更高的層面去分析、探討。

（一） 職業(yè)教育學(xué)應(yīng)保持學(xué)科自覺性

來自普通教育的翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)有條件下未能很好地在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢。查閱研究翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)成果，大多數(shù)未能很好地對職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)進行區(qū)分，未能夠凸顯職業(yè)教育的特殊性和特色之處，不少成果其實都是對普通教育的簡單復(fù)制、移植。很多研究者都是普通教育學(xué)科體系培養(yǎng)出來的，對職業(yè)教育理論體系把握不足。在這種情況下，單純以普通教育的視角去分析職業(yè)教育，會導(dǎo)致片面的結(jié)論，影響結(jié)果的科學(xué)性和獨立性，不利于職業(yè)教育學(xué)科自身的發(fā)展和完善。

這告誡我們，職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該保持學(xué)科自覺性。學(xué)科自覺即獨立的學(xué)科意識，表現(xiàn)為基于本學(xué)科學(xué)術(shù)活動的學(xué)術(shù)文化（規(guī)范）和組織的能動性[10]。我國職業(yè)教育學(xué)的理論體系研究起步較晚，自身學(xué)科話語體系不健全，大多借鑒普通教育學(xué)的相關(guān)研究成果，學(xué)科意識淡薄，使得職業(yè)教育學(xué)變成普通教育學(xué)的“殖民地”。但職業(yè)教育學(xué)不是普通教育學(xué)簡單演繹的結(jié)果，普通教育學(xué)的理論、實踐成果不能完全照搬到職業(yè)教育學(xué)中去，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育學(xué)科的特點加以揚棄，如校企雙主體的特點等。職業(yè)教育學(xué)必須維持自身學(xué)科邊界去看待普通教育學(xué)，以跨學(xué)科視野積極借鑒來自技術(shù)學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、職業(yè)學(xué)等學(xué)科相關(guān)成果，豐富自己的學(xué)科體系，增強晉升為一級學(xué)科的實力。

（二） 深層透析信息技術(shù)對教育的變革

信息技術(shù)引發(fā)了社會各個方面的巨變，然而“信息技術(shù)并未對學(xué)校教育產(chǎn)生根本性的影響，信息技術(shù)不但沒有取代學(xué)校、教室、課本與教師，也未深刻地改變學(xué)校教育。[11]”信息技術(shù)對教育變革不在于是否在教育中使用，而在于具體的應(yīng)用方式。目前信息技術(shù)對職業(yè)教育的影響主要停留在教育技術(shù)工具層面。這提醒教育工作者應(yīng)該理性看待信息技術(shù)給職業(yè)教育帶來的各樣“新事物”，努力探究其中內(nèi)含的深遠意蘊，既不盲目追求又不抵觸抗拒，“跨越教學(xué)領(lǐng)域，跨越呈現(xiàn)技術(shù)的視野，用整體的、網(wǎng)絡(luò)的思維來思考問題”[12]，力求將信息技術(shù)真正融入到職業(yè)教育教學(xué)全過程中。當(dāng)前在職業(yè)教育中對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、體系系統(tǒng)分析、深入研究得不多，對其開發(fā)設(shè)計、經(jīng)驗介紹、模式建構(gòu)的研究卻非常豐富。這無不令人擔(dān)憂，對于翻轉(zhuǎn)課堂，在沒有真正明確“是什么”的情況之下，豈能直接去研究其應(yīng)用價值？

（三） 回歸育人本質(zhì)，杜絕對技術(shù)過度依賴

現(xiàn)在職業(yè)院校各種信息化大賽如火如荼舉辦著，給職業(yè)院校的教師提供了一個大展身手、一展風(fēng)采的平臺，各種獲獎作品也不斷涌入人們的視野。作為此類作品的開發(fā)者——教師在制作過程中，未能夠充分從學(xué)生視角去出發(fā)，總是將個人經(jīng)驗或常識性思維貫穿整個微課等教育技術(shù)工具。因灌注了強烈的個人主觀性，難免產(chǎn)出的作品缺乏育人的精神內(nèi)核和價值追求，只是將以往的灌輸式教學(xué)換一種形式展現(xiàn)。運用教育技術(shù)工具只是實現(xiàn)育人目的的一種手段，翻轉(zhuǎn)課堂可以翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，但不能翻轉(zhuǎn)育人的目的和手段。

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力提出了很高的要求，而現(xiàn)階段職業(yè)院校的學(xué)生這方面的能力欠佳，難以保證自我學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點，可以對翻轉(zhuǎn)課堂適度改進，比如將課堂分成兩部分，前半段學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自學(xué)，教師在旁邊進行監(jiān)督，后半段進行討論等活動。還可根據(jù)職業(yè)教育實踐性強的特點，通過錄播或網(wǎng)絡(luò)直播等方式讓學(xué)生提前觀看企業(yè)生產(chǎn)過程、師傅操作流程，增強對技術(shù)知識的感性認(rèn)知。這些做法看似違背了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，其實是將微視頻等教育技術(shù)工具和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。我們最終的目的都是促進學(xué)生的發(fā)展，信息技術(shù)衍生的教育技術(shù)工具可作為達到目的的手段。切勿陷入技術(shù)過度依賴的“陷阱”，導(dǎo)致技術(shù)控制師生和課堂，離應(yīng)用信息技術(shù)的初衷越來越遠，并且翻轉(zhuǎn)課堂只是對傳統(tǒng)課堂的顛覆并非拋棄，在現(xiàn)有條件下，傳統(tǒng)班級授課制的地位無可撼動。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合是未來的一種趨勢。但是，在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂一定要把握住職業(yè)教育學(xué)科特點。辯證看待翻轉(zhuǎn)課堂，厘清翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與理念，做到職業(yè)教育的傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的完美結(jié)合，避免翻轉(zhuǎn)課堂成為“翻船課堂”。

參考文獻：

[1] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（9）：18.

[2] 徐國慶.也談翻轉(zhuǎn)課堂[J].職教論壇，2014，（21）：1-1.

[3] 唐文晶，萬忠，陳悅，等.職業(yè)院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].工業(yè)和信息化教育，2015，（8）：39-48.

[4] 沈有祿.誰上中職？誰上普高？有何差異？[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（11）：65-67.

[5] 郭鵬飛.國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（15）：13-16.

[6] Ash K. Educators view“flipped”model with a more critical eye[J].

Education Week，2012.

[7] 金生鈜.理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997：130.

[8] 盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）：91-97.

[9] 徐國慶.對信息技術(shù)運用的冷思考[J].職教論壇，2014，（18）：1.

[10] 肖鳳翔，唐錫海.我國職業(yè)教育學(xué)科自覺的思考[J].教育研究，2013，（1）：113-118.

[11] 龐紅衛(wèi).從利用到整合：對信息技術(shù)變革學(xué)校教育的幾點思考[J].教育發(fā)展研究，2015，（12）：23-28.

[12] 徐國慶.中美職業(yè)教育信息化發(fā)展水平比較研究[J].教育科學(xué)，2011，27（2）：94-96.