宋明晶

[摘 要] 近年來，大學(xué)生“課堂沉默”現(xiàn)象愈演愈烈，有從高年級向低年級，公共課向?qū)I(yè)課滲透的趨勢。為了改善這一現(xiàn)象，使大學(xué)生能夠真正利用課堂掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，成為適應(yīng)社會的創(chuàng)新型人才，對大學(xué)生沉默現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并對這一問題的解決策略進(jìn)行探討有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；課堂沉默；對策

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0010-02

大學(xué)課堂是學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、提高能力素質(zhì)的前沿陣地。然而，在當(dāng)前各大高校的課堂上，大學(xué)生“課堂沉默”現(xiàn)象屢見不鮮，教師在臺上講課，學(xué)生在下面開小差，或者玩手機(jī)，或者睡覺，或者與身邊的同學(xué)竊竊私語。這不僅不利于大學(xué)生的成長成才，而且還會影響教師的積極性，進(jìn)而浪費(fèi)教育資源，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。為了使大學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，提高他們分析問題和解決問題的能力，成為社會需要的創(chuàng)新型人才，對大學(xué)生緣何患上“課堂沉默癥”以及如何應(yīng)對大學(xué)生“課堂沉默癥”進(jìn)行分析具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一 大學(xué)生課堂沉默的概念分析

大學(xué)生課堂沉默是指在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來的一種對教學(xué)內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為。這一定義包括以下三個方面的內(nèi)涵。

（一）情感沉默

所謂情感沉默，是指學(xué)生的好奇心、興奮點(diǎn)等沒有被教師或教學(xué)內(nèi)容所激活。主要是對課程不感興趣、不愿意參與等情感狀態(tài)。其表現(xiàn)是：課前不預(yù)習(xí)；課上注意力不集中；課后不復(fù)習(xí)。

（二）思維沉默

所謂思維沉默，是指學(xué)生對課程內(nèi)容找不到興奮源，不積極主動地進(jìn)行思考、呈現(xiàn)一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。其表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生能夠聽課，但是僅僅是一種被動機(jī)械的聽課，對教師所講的內(nèi)容不思考，更不能提出問題；二是對所學(xué)內(nèi)容提不起興趣，一直處在被動接受的狀態(tài)；三是對老師布置的作業(yè)，自己不主動思考，在網(wǎng)上進(jìn)行抄襲。

（三）行為沉默

所謂行為沉默是指學(xué)生在課堂上從事與教學(xué)無關(guān)的一種非學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是課堂上看與本課程無關(guān)的書籍或做其他課程的作業(yè)；二是與同桌竊竊私語或玩手機(jī)。

二 大學(xué)生“課堂沉默癥”的原因探討

（一）大學(xué)生自身的原因

1 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不端正。據(jù)了解，部分大學(xué)生上課只是為了應(yīng)付老師點(diǎn)名或者為了順利通過考試，最后能拿個大學(xué)畢業(yè)證找個好工作。這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)帶有很強(qiáng)的目的性和功利性。這種功利型動機(jī)直接導(dǎo)致了“課堂沉默癥”的出現(xiàn)。此外，還有部分學(xué)生保持沉默是因為他們對一些專業(yè)課缺乏學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上不愿意提問與發(fā)言。

2 學(xué)生性格的差異導(dǎo)致其在課堂上的表現(xiàn)不同。性格外向的學(xué)生比性格內(nèi)向的學(xué)生更愿意回答老師提出的問題，他們表現(xiàn)欲強(qiáng)，愿意在公共場合表現(xiàn)自己。而性格內(nèi)向的學(xué)生則比較靦腆、害羞，在課堂上不會主動向老師提出問題或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。性格內(nèi)向的學(xué)生上課時不愿意主動發(fā)言，這是導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的一個重要原因。

3 對大學(xué)學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)造成了課堂沉默。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，仍然沿用中小學(xué)教師多年來“保姆式教學(xué)”下養(yǎng)成的等、靠、要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，以至于他們進(jìn)入大學(xué)之后一下子無所適從，在課堂上仍然只是被動接受知識，不積極思考回答問題。這樣的結(jié)果自然導(dǎo)致了大學(xué)生在課堂上的沉默。

（二）教師方面的因素

高校教師是課堂教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，課堂上出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，教師有著不可推卸的責(zé)任。其原因有以下幾個方面。

1 教學(xué)模式單一，一元教學(xué)模式占主導(dǎo)地位。受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育的影響，“灌輸—接受”的一元教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，課堂出現(xiàn)“一言堂、滿堂灌”的局面。教學(xué)模式的單一，使得教師演獨(dú)角戲，教師從上課講到下課，不僅照本宣科，而且枯燥乏味，教師的這一獨(dú)角戲成為了學(xué)生的“催眠術(shù)”，這種單向注入式的教學(xué)方法，禁錮了學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利和意愿。這也是導(dǎo)致大學(xué)生課堂沉默的重要原因之一。

2 評價方式單一，仍然采用應(yīng)試教育的模式評定。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往注重知識的掌握和簡單運(yùn)用，而且只以期中、期末的成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價方式使學(xué)生更多地關(guān)注書本知識，而忽視實踐能力的提高，缺乏積極性和主動性，從而影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

3 師生缺乏深層次的感情交流。高校師生關(guān)系不同于中小學(xué)之間的師生關(guān)系，相對比較淡薄，大學(xué)教師講完課就離開教室，與學(xué)生缺乏溝通和交流。師生的互動也只是限于課堂上教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生接受知識。這樣的師生關(guān)系也使得學(xué)生在課堂上選擇保持沉默，影響了課堂教學(xué)效果。

三 大學(xué)生“課堂沉默癥”的策略分析

為了使大學(xué)生克服“課堂沉默癥”，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會的能力，應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個層面來探討解決方法。

（一）大學(xué)生自身的努力

要想改變大學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于大學(xué)生自身的努力。

1 大學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)入大學(xué)之后，部分學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)之后就已經(jīng)萬事大吉，思想懈怠，失去了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。而且學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較功利。為此，大學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)對專業(yè)知識和課程的興趣。

2 大學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到課堂互動的重要作用。學(xué)生應(yīng)把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作汲取專業(yè)理論知識和提升自身素質(zhì)的重要媒介。由于大學(xué)課堂教學(xué)的性質(zhì)，平時師生互動的機(jī)會少，學(xué)生應(yīng)抓住這一有利時機(jī)，向老師、同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)和看法。此外，對那些在課堂上保持沉默的學(xué)生，尤其是那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，課堂互動更是一個鍛煉自我、提高自我的平臺。

3 大學(xué)生應(yīng)不斷培養(yǎng)自信心。大學(xué)生課堂沉默的另一個重要原因就是因為一部分學(xué)生缺乏信心，害怕犯錯誤會引起老師的批評和同學(xué)的嘲笑。對此，大學(xué)生應(yīng)不斷進(jìn)行自我心理暗示，時常鼓勵自己，培養(yǎng)自己的自信心。

（二）教師層面

教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者。大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象與教師的教學(xué)方法、教育理念有著密不可分的聯(lián)系。因此，克服大學(xué)生“課堂沉默癥”應(yīng)發(fā)揮教師的重要作用。

1 營造和諧的課堂氛圍

在和諧的課堂氛圍里，師生關(guān)系和諧，學(xué)生會感到輕松愉悅，才會消除心理上的膽怯和顧慮，積極參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中來。營造和諧的課堂氛圍，教師在課堂教學(xué)中必須具有感染力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考問題的興趣。同時，教師應(yīng)增加與學(xué)生的互動，以自己的熱情和親和力感染學(xué)生，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。

2 培養(yǎng)學(xué)生參與意識

大學(xué)生是具有能動性的主體，在課堂教學(xué)中，他們不是被動的接受者，而應(yīng)是課堂的主要參與者。教師想要讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，應(yīng)少講精講，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和表現(xiàn)欲望，有時甚至可以把講臺讓出來，讓學(xué)生成為課堂的主人，以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

3 更新教學(xué)方式

首先，擯棄學(xué)生是被動接受者的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教育理念。教師要把課堂還給學(xué)生，因為學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。

其次，改變單一的教學(xué)模式，因為對學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要認(rèn)識活動，而且需要實踐活動，所以應(yīng)倡導(dǎo)師生的互動和交流。

最后，反對灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)對話式教學(xué)。灌輸式教學(xué)是一種以教師為中心和以傳授現(xiàn)成知識為主要目的的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的興趣和需要，容易使學(xué)生養(yǎng)成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此這種教學(xué)模式一直為人所垢病。而對話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生課堂的互動和交往，不僅能夠激活大學(xué)生對知識的求知欲望，而且能培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

四 結(jié)語

大學(xué)生“課堂沉默癥”是如今高校課堂上的一個普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象對教師和學(xué)生都產(chǎn)生了非常不利的影響，它不僅阻礙大學(xué)生的成長成才，而且還會損害教師的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。大學(xué)生“課堂沉默癥”現(xiàn)象的原因主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個層面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不端正、學(xué)生性格的差異、對大學(xué)學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)、教學(xué)模式單一，評價方式單一以及師生缺乏深層次的感情交流等都是大學(xué)生“課堂沉默癥”的重要原因。那么應(yīng)對大學(xué)生“課堂沉默癥”也應(yīng)從這兩個層面來進(jìn)行分析和探討，例如大學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)認(rèn)識到課堂互動的重要作用、應(yīng)不斷培養(yǎng)自信心等。教師應(yīng)營造和諧的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生參與意識以及更新教學(xué)方式等，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高自身素質(zhì)的前沿陣地。