周桂利

摘 要：英語學(xué)習(xí)的目的在于交流和溝通?，F(xiàn)如今，英語課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性越來越受到家長(zhǎng)和教師重視，學(xué)生對(duì)于英語的運(yùn)用能力已經(jīng)與聽、說、讀、寫等技能一起成為初中英語課堂教學(xué)有效性的重心所在。旨在對(duì)初中英語課堂沉默的原因進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的解決策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂沉默；原因及策略

在初中英語教學(xué)中，課堂沉默是非常常見的一個(gè)問題，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶來負(fù)面影響，也會(huì)嚴(yán)重打擊教師的自信心，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的極端低下。針對(duì)這一情況，廣大一線初中英語教師必須對(duì)課堂沉默問題予以足夠重視，并積極探索和尋找有效的對(duì)策和方法，以此為達(dá)到英語課堂教學(xué)效率的提高提供保障。

一、課堂沉默的原因解讀

1.未能體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在過去相對(duì)較傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師受應(yīng)試教育的影響很深，大多將教學(xué)目標(biāo)集中在學(xué)生英語成績(jī)和應(yīng)試水平的提升上。在這一背景下，教師往往無法在主觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性予以足夠重視，自然也就難以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)知識(shí)過程中相對(duì)被動(dòng)的不利地位。若學(xué)生在英語課堂中得不到主體性激發(fā)，其學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維必然難以充分調(diào)動(dòng)起來，這最終將有可能引發(fā)初中英語課程的課堂沉默現(xiàn)象。

2.未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中英語課堂沉默的另外一個(gè)主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失。具體來說，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語不具有足夠的動(dòng)力和興趣，在學(xué)習(xí)初中英語課程的過程中不愿意積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，也很少對(duì)教師所提出的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)予以主動(dòng)配合。這種情況下，教師在課堂上只能獨(dú)自“挑大梁”，難以實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。當(dāng)然，也有一部分教師能夠在課堂上采用提問等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與意識(shí)的有效調(diào)動(dòng)，但這也很難將學(xué)生的參與度提升到足夠高的水平，最終仍然造成初中英語課堂的沉默狀態(tài)。

二、課堂沉默的應(yīng)對(duì)策略分析

1.推進(jìn)教學(xué)方法的多樣化

在初中英語課堂上，教師應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，從而提升課程的生動(dòng)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終突出學(xué)生在課堂中的主體地位。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用自主探究學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行課堂教學(xué)的展開。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)預(yù)先為學(xué)生確定好相對(duì)明確的學(xué)習(xí)目的，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和探討得到最終結(jié)論。在閱讀過程中，教師應(yīng)將課堂的空間和時(shí)間大膽交給學(xué)生，讓他們成為自己學(xué)習(xí)過程中的主人。憑借這種模式，學(xué)生能夠更好地憑借自己的知識(shí)積累和綜合素養(yǎng)完成既定任務(wù)，進(jìn)而更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性，進(jìn)而在對(duì)學(xué)生綜合語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)激發(fā)出英語課堂以及每一個(gè)學(xué)生的活力。

2.提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性

教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)時(shí)保持較為熱情和激情的狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂整體活力的改善。這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織時(shí)有意識(shí)地增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲樂趣，并進(jìn)一步對(duì)英語這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，這一點(diǎn)可以通過現(xiàn)階段推廣普及程度已經(jīng)較好的多媒體教具來實(shí)現(xiàn)。例如，在授課時(shí)教師可以適當(dāng)采用英文，為學(xué)生親自示范英語表達(dá)的方式方法，并結(jié)合圖片、視頻等多媒體手段設(shè)置鮮活的情境，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠擁有更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其對(duì)英語的興趣和信心。

3.課堂提問的精心設(shè)計(jì)

如果教師不具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和提問水平，課堂沉默自然也就會(huì)出現(xiàn)得更加頻繁。教師如果能夠引入豐富的教學(xué)手段，提出更多貼近學(xué)生日常生活、涉及學(xué)生興趣愛好的好問題，課堂的學(xué)習(xí)氛圍必將變得十分生動(dòng)和活躍。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于“如何度過周末”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先用PPT來為學(xué)生進(jìn)行新單詞、新短語以及新語法的講解，并在英語課前20分鐘采用講故事的模式講解完所學(xué)內(nèi)容。之后的時(shí)間則可以采用更加靈活的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其自己所度過的周末來用英語進(jìn)行交流。最后，還可以設(shè)計(jì)小游戲，將學(xué)生分成若干小組，每組中口語較好的學(xué)生講述周末內(nèi)容，性格較活潑的學(xué)生進(jìn)行表演，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則總結(jié)這一過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。通過這種集體展示的方法，每個(gè)學(xué)生都被有效調(diào)動(dòng)起來，課堂沉默問題自然也就得到了較好地解決。

初中英語教學(xué)中的課堂沉默不利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)降低課堂教學(xué)的總體質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生英語水平的提升有著較為嚴(yán)重的負(fù)面作用?；谶@一點(diǎn)，廣大初中英語教師應(yīng)對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行潛心研究，努力尋找到更多、更好地提升課堂活力的有效手段，進(jìn)而為學(xué)生日后的進(jìn)步和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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