曾艷

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出“通過提出3～6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。由此可見，家庭是幼兒教育課程中必不可少的一部分，家長是幼兒園的合作者，教師與家長相互溝通更了解幼兒，共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 近年來，各項(xiàng)目園在“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐中不斷查找問題，努力探索家園合作的有效方法。

在以往的家園合作中，我們發(fā)現(xiàn)存在著以下兩種現(xiàn)象及問題。

1.拽著家長走。拽：即不顧家長的需要，幼兒園單方面著力向前走。幼兒園邀請家長來園參與活動，試圖通過豐富多彩的家園活動吸引家長，如創(chuàng)設(shè)家園欄、寫家園聯(lián)系冊、開展家長開放日活動、召開家長會等。家園合作的重點(diǎn)就是活動形式的翻新，呈現(xiàn)出淺層次、表面化的特點(diǎn)，并簡單地以為家長走進(jìn)了幼兒園就是實(shí)現(xiàn)了家園合作。幼兒園雖然攢足了力氣拽著家長走進(jìn)幼兒園，但我們還是看到了家長們形式上參與家園工作出現(xiàn)的問題：家長在工作的同時不得不頻繁地應(yīng)付幼兒園布置的各項(xiàng)任務(wù)，深感負(fù)擔(dān)重、壓力大；命令式、指令式的工作方式使家長們處于類似學(xué)生完成作業(yè)的狀況，家長們開始抱怨，家長參與家園工作的積極性也逐漸地消退。老師們也覺得累和困惑，在家園工作中付出了大量的精力，卻沒有收到希望的效果。這樣的家園合作存在的問題是：幼兒園對家園合作的內(nèi)涵理解不足，形式化的家園合作只是老師單向參與，家長被動參與其中，缺乏主動性；家園雙方地位不平等，老師以專業(yè)教育工作者自居，指令性地要求家長完成幼兒園布置的各項(xiàng)任務(wù)，將家長視為配合者而不是合作者，家長知其然而不知其所以然，忽略了對家長需要的關(guān)注，忽略了對家長的尊重。

2.順著家長走。順：即順從家長的需要，順從家長的要求。幼兒園將家長擺在了合作者的地位，力圖通過多種方式去了解家長的需要，了解家長對培養(yǎng)孩子、對家園合作方式等方面的想法，努力地去尊重家長：如通過問卷調(diào)查表征求家長參加家園活動的意愿，盡量在家長可能的時間內(nèi)、能接受的方式、能理解的內(nèi)容作為家園內(nèi)容；通過家長會真誠地聽取家長們的建議……但是，目前某些學(xué)校的應(yīng)試教育給部分家長的育兒觀念帶來了沖擊，使部分幼兒園的辦園理念、育兒目標(biāo)有了動搖。幼兒園為了立足市場、留住生源，為了滿足家長的需要，也順從遷就家長不合理的教育要求，在教育的內(nèi)容上作了一些調(diào)整，在“教什么”上過分“尊重”家長，將知識技能的學(xué)習(xí)放在了較重的位置上，而忽略學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)“小學(xué)化現(xiàn)象”。由于幼兒園過分順從家長，偏離了《指南》的基本精神和幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的家園合作存在的問題是：家園合作沒有把握好尊重家長與孩子可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系和尺度，反映出三多三少：多了對家長需要過度的重視和滿足，少了對幼兒全面發(fā)展的關(guān)注；多了對幼兒知識技能的傳遞，少了對幼兒社會性、情感、能力的培養(yǎng)；多了在教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上對家長的順從，少了作為教育工作者應(yīng)有的專業(yè)引領(lǐng)作用。這樣的“順” 沒有立足于孩子的發(fā)展，忽略了教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任。

針對這樣的現(xiàn)象和問題，我們認(rèn)為應(yīng)把“拽著家長走”和“順著家長走”變?yōu)椤凹覉@合作走”，把家長變?yōu)橥姓撸餐哌M(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)故事”研習(xí)的實(shí)質(zhì)是貫徹落實(shí)《指南》。于是，我們采用了“認(rèn)同-感受-發(fā)現(xiàn)-實(shí)踐”的四步曲激發(fā)家長的力量，攜同家長一起走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

1.吸引認(rèn)同。我們和家長一起學(xué)習(xí)并討論《指南》，通過分析幼兒的學(xué)習(xí)故事幫助家長了解《指南》實(shí)施的基本原則：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓家長認(rèn)同幼兒園一日生活即課程，認(rèn)同接納《指南》倡導(dǎo)的教育理念。

2.感受溫暖。“學(xué)習(xí)故事”是有溫度的教育，我們通過創(chuàng)設(shè)情境讓家長感受“學(xué)習(xí)故事”傳遞的愛與喜悅，如在新年活動中，老師們?yōu)槊總€幼兒選出一個“學(xué)習(xí)故事”記錄在新年卡片上并掛在大廳，鼓勵爸爸媽媽抱著孩子有感情地讀出“學(xué)習(xí)故事”，孩子們在聆聽中幸福地建構(gòu)著學(xué)習(xí)者的形象，家長們在朗讀中幸福地感受到孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，從而被“學(xué)習(xí)故事”深深感動。

3.引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)。通過各種活動引領(lǐng)家長去發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)力量。我們嘗試著邀請家長走進(jìn)幼兒園的生活活動、游戲活動、小組學(xué)習(xí)活動，和老師一起來發(fā)現(xiàn)孩子們精彩的“學(xué)習(xí)故事”。家長們在不斷地注意、識別、回應(yīng)中發(fā)現(xiàn)孩子自主建構(gòu)的理論，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)：堅持、積極主動、自主解決問題、勇敢、合作等，發(fā)現(xiàn)孩子強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力量！4.嘗試實(shí)踐。在老師的鼓勵下，有的家長開始嘗試為孩子寫“學(xué)習(xí)故事”，老師們將這些“學(xué)習(xí)故事”讀給孩子們聽，將這些故事及時傳遞到全園家長群、幼兒園公眾微信平臺上……這些做法激發(fā)了越來越多的家長開始為孩子寫“學(xué)習(xí)故事”，和老師一起拓展孩子的學(xué)習(xí)， 這是重慶兩江新區(qū)上林幼兒園中班妙笛媽媽寫的“學(xué)習(xí)故事”《寫信》：

昨天妙笛竟然在我不知道的情況下，給我們的小鄰居也是她的好朋友翰翰寫了一封信，并把這封信貼在了我家的大門上，還是妙笛爸爸回來發(fā)現(xiàn)門上貼的紙條，經(jīng)詢問，她才告訴我們是她寫給翰瀚的。爸爸當(dāng)時看了紙條上畫的彎彎曲曲的線條后，還低聲開玩笑對我說：“怎么看著像貼了一張‘符似的”。當(dāng)時我聽了心里咯噔一下，于是親自跑到門口看了一下。一看，天哪！原來她在一張白紙上用黃燦燦的水彩筆彎彎曲曲畫滿了曲線，這些可能是只有她能理解的文字。

中午吃過飯后，翰翰回來了，想起妙笛這幾天對他的想念，于是就對妙笛說：“翰瀚回來了，你要不要去找他玩??？“啊，哈哈，翰翰回來了，我終于能和他一起玩啦！”我看著你像一只快樂的小鳥一樣一邊說著一邊飛到了門外，“媽媽，我去找他玩去了?。　笨粗隳敲撮_心我沒有拒絕。

你興奮地按著門鈴“叮咚叮咚”，“誰呀？”翰翰家里有人問。“我，妙笛，翰翰回來了嗎？”門打開了，是翰瀚的媽媽?！芭?，妙笛啊，翰瀚在吃飯，等會兒他吃完飯后讓他找你，好嗎？”翰瀚媽媽和藹地對妙笛說?！澳呛冒?，我先回家等著他”，有點(diǎn)小失落的你一邊說著一邊回到屋里，“唉，翰翰還沒吃完飯，媽媽把門開著吧，這樣翰翰來了就不用敲門了。我也不知道翰翰回來路過我們家時，有沒有看到我給他寫的信？”你邊說邊把門上紙條拽了下來，我抬頭望了一眼可愛的你，看著你手里緊緊攥著的紙條，我忍不住好奇地問：“你能給我念念你寫給翰翰的信嗎？”“唉，好吧！”你看了看手里的信，坐在那里讀到：“翰瀚你好，你最親愛的好朋友妙笛給你寫了一封信，你看到了嗎？這幾天你出門去遠(yuǎn)方了，我很想念你，親愛的好朋友，我在家里一直等著你趕快回來，希望你回來后就來找我，一起執(zhí)行我們約定好的計劃，妙笛?！?/p>

看著你專注地讀著這封寫滿了你的心里話的信，我和爸爸不約而同地鼓起掌來。雖然媽媽看不懂這封信，但是我感受到了你對好朋友的思念和愛，感受到了你對文字符號的好奇和興趣。所以，明天我想把這封信帶到幼兒園，給你的老師看看這封信，和你的老師聊聊這封信，一起想辦法為你提供下一步學(xué)習(xí)的支持和幫助。

“家園合作走”形成了強(qiáng)大的家園共育合力，共同推動著孩子們的學(xué)習(xí)：中二班孩子最近對破案萌發(fā)了興趣，家長當(dāng)日在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上搜集了《一分鐘破案》《神探》等圖畫書送到幼兒園；中一班孩子最近對警察的工作特別感興趣，家長邀請了兩位警察朋友來園與孩子們對話；小一班有10位孩子對世界地圖感到好奇，10位孩子的家長立即建立了“學(xué)習(xí)故事”微信群，和老師共同探討如何促進(jìn)孩子們下一步的學(xué)習(xí)；大二班孩子對魔術(shù)有了好奇心，諾諾爸爸專門外出拜師學(xué)習(xí)魔術(shù)，到班級表演并和孩子們探討魔術(shù)的神奇；班級家長們來園離園時喜歡和老師們討論孩子的學(xué)習(xí)，討論《指南》中幼兒發(fā)展目標(biāo)、典型表現(xiàn)、教育建議……“家園合作走”，我們看到的是家長對學(xué)前教育的理解，家長形成的科學(xué)教育觀、兒童觀、課程觀、發(fā)展觀，也看到了家長與老師主動、深度的合作。家園互動呈現(xiàn)出對話式、交流式的良好狀態(tài)，如何讓這種狀態(tài)更加深入、可持續(xù)，也將是我們五個項(xiàng)目園今后要繼續(xù)探索和實(shí)踐的方向。

本成果研究由重慶市人文社科重點(diǎn)研究基地“重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心”招標(biāo)課題資助（課題編號：JDZB201618），也是“重慶市高等學(xué)校特色專業(yè)”重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)成果

（作者單位：重慶第二師范學(xué)院 ）