張亞利　陸桂芝

〔摘要〕為探討高中生學(xué)業(yè)嫉妒心理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，編制高中生學(xué)業(yè)嫉妒問卷，檢索國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)嫉妒的文獻(xiàn)，并結(jié)合訪談和開放式問卷獲取的資料編制學(xué)業(yè)嫉妒初測(cè)問卷。選取320名高中生進(jìn)行問卷測(cè)試并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用spss22.0進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因子分析以及信效度指標(biāo)檢驗(yàn)，最終形成正式問卷。結(jié)果： 學(xué)業(yè)嫉妒問卷總共22題，包括認(rèn)知比較、自我保護(hù)、人際疏離、貶損他人、厭惡他人5個(gè)因子，能解釋56.14%的總變異?？倖柧淼?Cronhachs α系數(shù)為0.88，各維度Cronhachs α系數(shù)介于0.67～0.77之間。結(jié)論： 問卷信效度指標(biāo)均符合測(cè)量學(xué)要求，可用于測(cè)量高中生學(xué)業(yè)嫉妒心理。

〔關(guān)鍵詞〕高中生學(xué)業(yè)嫉妒；探索性因素；問卷編制

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）07-0007-05

一、問題提出

嫉妒具有跨文化普遍性，是現(xiàn)代社會(huì)較為普遍的一種心理特質(zhì)。對(duì)于學(xué)生而言，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)嫉妒[1]。學(xué)習(xí)嫉妒是指?jìng)€(gè)體與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在學(xué)習(xí)上比較，發(fā)現(xiàn)自己不如對(duì)手時(shí)產(chǎn)生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復(fù)雜的情緒狀態(tài)[2]。雖然有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)嫉妒能對(duì)某些個(gè)體產(chǎn)生積極作用，但已有研究更多地表明這種現(xiàn)象對(duì)人的自尊、心理健康、人際關(guān)系等都將產(chǎn)生負(fù)面影響[3-7]。高中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，具有明顯的身心亢奮、思想動(dòng)蕩、求知與創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈等心理特征，加之面臨升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)嫉妒現(xiàn)象相較于大學(xué)生而言更為普遍。如果處理不當(dāng)，將會(huì)對(duì)個(gè)體及他人帶來(lái)嚴(yán)重危害[8-9]。近年來(lái)由于高中學(xué)生嫉妒他人學(xué)習(xí)優(yōu)秀而出現(xiàn)的傷人事件屢見報(bào)端，可見學(xué)習(xí)嫉妒的疏導(dǎo)和干預(yù)已經(jīng)成為迫切需要解決的要題。

回顧已有研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)嫉妒現(xiàn)象的研究并未得到應(yīng)有的重視，而國(guó)外的研究卻早在近三十年前就已開始。國(guó)內(nèi)學(xué)者王曉鈞[8]曾最早對(duì)此現(xiàn)象開展系列研究，并對(duì)國(guó)內(nèi)外嫉妒心理的實(shí)質(zhì)差異做了深刻剖析，他指出：“國(guó)外的嫉妒一般表現(xiàn)為愛情嫉妒或關(guān)系嫉妒，而中國(guó)的嫉妒大多表現(xiàn)為才能的嫉妒，對(duì)于學(xué)生群體而言，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)嫉妒?！蓖鯐遭x在早期研究中屢次呼吁國(guó)內(nèi)研究人員應(yīng)該對(duì)此現(xiàn)象給予一定的重視，然而將近十年過去了，國(guó)內(nèi)有關(guān)此領(lǐng)域的研究依舊較少，并且大都集中于大學(xué)生群體。

最近有關(guān)研究表明，大學(xué)生群體學(xué)習(xí)嫉妒總體水平并不高，并且推測(cè)學(xué)習(xí)嫉妒水平較高的群體應(yīng)該在高中學(xué)生群體中[10]。然而開展中學(xué)生實(shí)證調(diào)查又面臨著諸多難題。首先，國(guó)內(nèi)對(duì)此現(xiàn)象的研究尚處于起步階段，在借鑒國(guó)外研究理論的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者并未提出新的理論。其次，調(diào)查高中學(xué)生學(xué)習(xí)嫉妒缺乏有效的工具，直接將大學(xué)生學(xué)習(xí)嫉妒問卷在中學(xué)生群體中進(jìn)行修訂和推廣顯然不合理也不準(zhǔn)確，因?yàn)楦咧袑W(xué)生和大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和特點(diǎn)有著本質(zhì)的區(qū)別。

因此，本文以扎根理論為指導(dǎo)擬編制一份適合測(cè)查國(guó)內(nèi)高中生學(xué)生群體學(xué)習(xí)嫉妒特點(diǎn)的問卷，希望能給研究人員提供合適的調(diào)查工具，也希望能為一線教育工作者偵測(cè)和干預(yù)嚴(yán)重學(xué)習(xí)嫉妒傾向的個(gè)體提供幫助。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

1.訪談和開放式問卷的對(duì)象

為了解當(dāng)下高中生的學(xué)業(yè)嫉妒心理，對(duì)河北省某高級(jí)中學(xué)30名高中生進(jìn)行了訪談，每個(gè)年級(jí)各10名學(xué)生，男女各15名學(xué)生。將訪談結(jié)果加以整理并綜合文獻(xiàn)分析結(jié)果編制半開放式問卷。半開放式問卷的測(cè)試對(duì)象為90名高中生，其中每個(gè)年級(jí)各30名學(xué)生，每個(gè)年級(jí)男女學(xué)生各15名。

2.正式施測(cè)對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣的方法，在河北省滄州市某高級(jí)中學(xué)中隨機(jī)選取高一至高三的學(xué)生作為施測(cè)對(duì)象。被試按指導(dǎo)語(yǔ)匿名作答，用時(shí)約5分鐘。本次施測(cè)共發(fā)放問卷320份，收回問卷312份，回收率為97.5%。剔除無(wú)效問卷后剩余291份，有效率為90.9%。其中高一學(xué)生126名，高二學(xué)生82名，高三學(xué)生83名；男生110名，女生181名。

（二）研究程序

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒理論維度構(gòu)想

參考以往相關(guān)研究并考慮社會(huì)文化背景的差異，概括了當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的嫉妒心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)。通過分析國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般都將學(xué)習(xí)嫉妒劃分為三個(gè)維度：王曉鈞[8]將學(xué)習(xí)嫉妒劃分為人際適應(yīng)、情緒控制和主動(dòng)攻擊，問卷的維度是經(jīng)探索性因素分析得來(lái)的；林宜君也將大學(xué)生學(xué)習(xí)嫉妒分為三個(gè)維度，即認(rèn)知比較、情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)[10]。但本研究通過查看每個(gè)維度中的項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，二者均存在題不符名的情況，即某些維度下的項(xiàng)目與維度名稱不相容。以上兩位作者也在各自研究中都闡述了有關(guān)學(xué)習(xí)嫉妒未來(lái)維度探索的可能和建議。因此本研究初步認(rèn)同學(xué)習(xí)嫉妒的認(rèn)知、情緒和行為的三分法，但研究中不限維度數(shù)目。

2.訪談及開放式問卷調(diào)查

為探討中國(guó)高中生學(xué)業(yè)嫉妒心理的特點(diǎn)，對(duì)河北省某高級(jí)中學(xué)30名高中生依次單獨(dú)進(jìn)行一對(duì)一訪談。訪談場(chǎng)所固定在標(biāo)準(zhǔn)化的教室中，訪談之前，告知對(duì)方所問及內(nèi)容及所收集的資料只供研究使用，不會(huì)泄露給他人。被試被問及包括 “談?wù)劗?dāng)下高中生關(guān)于學(xué)習(xí)嫉妒的心理”等4個(gè)問題，每個(gè)被試訪談大約15分鐘。

根據(jù)訪談結(jié)果總結(jié)開放式問題，自編開放式問卷對(duì)30名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)于學(xué)業(yè)嫉妒的認(rèn)識(shí)。開放式問卷共設(shè)有5個(gè)題目，如“您認(rèn)為什么是學(xué)業(yè)嫉妒？”“學(xué)業(yè)嫉妒有哪些表現(xiàn)？”等。半開放式問卷回收后，對(duì)調(diào)查結(jié)果加以整理和分析。

3.高中生學(xué)業(yè)嫉妒初測(cè)問卷的形成

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)業(yè)嫉妒的文獻(xiàn)以及現(xiàn)有的研究工具進(jìn)行分析和整理同時(shí)參考自編的半開放式問卷結(jié)果編制高中生學(xué)業(yè)嫉妒測(cè)試題庫(kù)，共計(jì)58個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法。將擬定好的項(xiàng)目交予多位心理學(xué)專業(yè)研究生和2名心理測(cè)量領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)估，并提出相應(yīng)的修改意見。根據(jù)修改意見作出必要調(diào)整，如刪除或合并高度相似的陳述題目，更正語(yǔ)義模糊題目，簡(jiǎn)化個(gè)別題目言語(yǔ)表達(dá)等[11-12]。修訂之后，剩余46個(gè)題目，形成高中生學(xué)業(yè)嫉妒預(yù)測(cè)問卷。預(yù)測(cè)問卷采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，完全不符合計(jì)1分，完全符合計(jì)5分。

（三）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)錄入過程中剔除無(wú)效問卷，錄入完成后對(duì)數(shù)據(jù)再次核查保證數(shù)據(jù)真實(shí)有效。最后剩余有效數(shù)據(jù)291條，采用spss22.0進(jìn)行分析和處理。

二、結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度和鑒別度，對(duì)試題進(jìn)行篩選。區(qū)分度運(yùn)用題總相關(guān)系數(shù)表示，根據(jù)美國(guó)測(cè)驗(yàn)專家Ebel（1965）提出的項(xiàng)目鑒別指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)題目分?jǐn)?shù)與測(cè)驗(yàn)總分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)要在0.4以上，才能表明該題目具有很好的區(qū)分效果[13]。因此，為了保證測(cè)驗(yàn)題目具有足夠的區(qū)分度，將項(xiàng)目鑒別指數(shù)低于0.4的4、5、7、8、9、10、11、12、13、14、22、24、25、27、28、32、33、36、37、38、40、45等21個(gè)題目予以刪除，保留剩余的24個(gè)題目。

項(xiàng)目的鑒別度是將問卷總分由高到低排序后分別抽取高端和低端各27%的數(shù)據(jù)，作為高分組和低分組。運(yùn)用獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)檢驗(yàn)兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目上的差異，差異顯著則表明鑒別度較好，反之則鑒別度較差。分析結(jié)果顯示所有題目t值均顯著（p<0.01），因此全部保留進(jìn)行下一階段的分析。

（二）探索性因子分析

根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，對(duì)保留的24個(gè)題目進(jìn)行探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis， EFA），以進(jìn)一步明確問卷的結(jié)構(gòu)因子。結(jié)果顯示，高中生學(xué)業(yè)嫉妒預(yù)測(cè)問卷的KMO值為0.866，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值達(dá)到顯著性水平，表明預(yù)測(cè)問卷取樣的適當(dāng)性較好，樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析[14]。選用主成分分析方法和Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化最優(yōu)斜交法，提取特征值大于1的因素。對(duì)于題目的選擇參考以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：（1）因素的特征值要大于1；（2）各項(xiàng)目的共同度要大于0.4；（3）每個(gè)因素涵蓋的題項(xiàng)至少要有3題；（4）因子負(fù)荷具有唯一性；（5）因素要能夠比較容易命名。結(jié)合以上5條標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多次因素分析，并參照碎石圖，刪掉42、46題。最終形成5個(gè)維度，共計(jì)22個(gè)項(xiàng)目的最終問卷，累計(jì)解釋率為56.13%，具體數(shù)值見表1。最后進(jìn)行維度命名。

因子一：認(rèn)知比較，主要是指與他人比較時(shí)的感受，如著急、擔(dān)心、難受、壓抑、煩躁等。

因子二：自我保護(hù)，主要是指對(duì)自我價(jià)值的維護(hù)，對(duì)手表現(xiàn)比自己差時(shí)，幸災(zāi)樂禍、暗自高興。對(duì)手表現(xiàn)比自己好時(shí)感到氣憤、說其壞話、不借筆記等。

因子三：人際疏離，與嫉妒對(duì)象不進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、不在一起玩耍、很難成為朋友等。

因子四：貶損他人，對(duì)嫉妒對(duì)象表示鄙視、不屑并可能謾罵、挑毛病、搞小破壞等。

因子五：厭惡他人，對(duì)嫉妒對(duì)象表示不喜歡、討厭、不舒服等。

（三）信度分析

根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果，計(jì)算各因子及問卷總分的內(nèi)部一致性信度。結(jié)果表明問卷信度符合測(cè)量學(xué)要求，各因子內(nèi)部一致性信度介于0.67～0.77之間，總問卷內(nèi)部一致性信度為0.88，具體結(jié)果見表2。

（四）效度分析

本問卷編制過程中主要考察了內(nèi)容效度和實(shí)證效度。

1.內(nèi)容效度

為保證本問卷能夠精準(zhǔn)地測(cè)量出高中生的學(xué)業(yè)嫉妒水平，編制問卷前查看了國(guó)內(nèi)外大量相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)真總結(jié)了學(xué)業(yè)嫉妒心理的一些表現(xiàn)。除此之外，本研究還注重調(diào)查對(duì)象的適用性和特殊性，因此以高中生為對(duì)象做了訪談和開放式問卷調(diào)查以掌握更加詳盡的資料，在題目的擬定上保證了科學(xué)性。除此之外，本研究還請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)研究生以及心理學(xué)專家對(duì)初次擬定的題目加以批改和指正，進(jìn)一步保證了問卷準(zhǔn)確性。

2.因子之間的相關(guān)分析

根據(jù)心理學(xué)家Tuker的理論，構(gòu)建健全的項(xiàng)目所需要的項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)應(yīng)在0.30～0.80之間，項(xiàng)目組間的相關(guān)應(yīng)在0.10～0.60之間。本研究結(jié)果表明，問卷總分與各項(xiàng)目之間的相關(guān)在0.34～0.78之間，因子間的相關(guān)在0.11～0.45之間，結(jié)果見表3。各維度之間呈現(xiàn)中低度相關(guān)表明個(gè)因子之間的相對(duì)獨(dú)立性，因此問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

3.實(shí)證效度

本研究在數(shù)據(jù)處理完成后，隨機(jī)在各班抽取20%的被試請(qǐng)班主任為學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)嫉妒水平評(píng)分，評(píng)分區(qū)間為1～10，得分越高學(xué)業(yè)嫉妒水平越強(qiáng)。最后根據(jù)教師評(píng)分與問卷得分求取積差相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示相關(guān)顯著（r=0.784，p<0.01）。這一結(jié)果表明，問卷的實(shí)證效度良好。

四、討論

（一）高中生學(xué)業(yè)嫉妒問卷的項(xiàng)目

本研究綜合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)和訪談等手段編制了高中生學(xué)業(yè)嫉妒問卷，問卷最終保留了22個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)均采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分。從項(xiàng)目反映的特點(diǎn)看，初步證實(shí)了高中生群體學(xué)業(yè)嫉妒心理不同于大學(xué)生群體的獨(dú)特性，比如挑毛病、搞破壞、不借筆記等均顯示出高中生的階段性特征。除此之外，本問卷中的某些項(xiàng)目與大學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒問卷中的項(xiàng)目較為一致，這也說明了學(xué)業(yè)嫉妒的普遍性[15-16]。

（二）高中生學(xué)業(yè)嫉妒問卷的結(jié)構(gòu)

本研究主要探索得出高中生學(xué)業(yè)嫉妒的5個(gè)因素，不同于之前王曉鈞和林宜君探索得出的三因素模型，初步證明本研究的假設(shè)前提——高中生學(xué)業(yè)嫉妒的特點(diǎn)不同于大學(xué)生，但其中個(gè)別維度與二者的研究不謀而合。

問卷得出的首要因子命名為“認(rèn)知比較”。這與王曉鈞問卷中涉及的因子較為一致，但本研究中，認(rèn)知比較更側(cè)重于個(gè)體在同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象比較時(shí)產(chǎn)生的主觀感受。該因子能解釋總變異的29.42%，主要解釋了被試在和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象在認(rèn)知比較的過程中產(chǎn)生的焦急、壓抑和煩躁的感受。問卷的第二個(gè)因子是“自我保護(hù)”，解釋了總變異的10.30%。這是本問卷與之前大學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒問卷的不同之處，說明了個(gè)體在學(xué)業(yè)上嫉妒競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手主要是為了維護(hù)自身的價(jià)值和存在感，一旦個(gè)體發(fā)覺對(duì)手比自己差則感到高興，反之則會(huì)產(chǎn)生憤怒情緒。問卷的第三個(gè)因子是“人際疏離”。該因子說明，學(xué)業(yè)嫉妒不僅僅體現(xiàn)在個(gè)體的內(nèi)部感受上，更體現(xiàn)在外部的人際交往中。有研究表明嫉妒會(huì)損害和諧的人際關(guān)系，嫉妒心重的個(gè)體難以同他人建立和諧的人際關(guān)系，如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)會(huì)使個(gè)體的人際敏感性增強(qiáng)或產(chǎn)生偏執(zhí)型人格[8]。問卷的第四個(gè)因子是“貶損他人”，解釋了總體5.32%的變異。該因子與王曉鈞編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒問卷中的主動(dòng)攻擊性因子比較接近，但避免了王曉鈞問卷因子名稱與題項(xiàng)之間名不符實(shí)的情況。本問卷中的相應(yīng)因子能很好體現(xiàn)題項(xiàng)反映的學(xué)業(yè)嫉妒的特點(diǎn)。問卷的第5個(gè)因子為“厭惡他人”，解釋了總變異的5.037%，主要表現(xiàn)了個(gè)體對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象的厭惡感。本研究意在探討高中生學(xué)業(yè)嫉妒的結(jié)構(gòu)，所以問卷的五因素模型為探索性質(zhì)的，未來(lái)可以進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。

（三）高中生學(xué)業(yè)嫉妒問卷的信度和效度

判定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)工具是否具有穩(wěn)定性和一致性一般考察多種信度指標(biāo)，本研究主要計(jì)算了問卷的內(nèi)部一致性信度。Guilford 認(rèn)為，內(nèi)部一致性信度大于0.7表明信度比較高，當(dāng)系數(shù)介于0.35和0.7之間時(shí)，表明信度可以接受，若小于0.35則表示信度較差[17]。本研究中總問卷內(nèi)部一致性信度達(dá)到0.88，各維度內(nèi)部一致性除人際疏離維度內(nèi)部一致性信度低于0.7外，其他各維度都高于0.7，信度指標(biāo)可以接受。人際疏離維度信度低的原因可能與該因子的題目數(shù)量有關(guān)，未來(lái)可增加適量題項(xiàng)進(jìn)行修正。

效度即測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量的欲測(cè)特質(zhì)的程度，一般要兼具測(cè)驗(yàn)的目的和用途，問卷的測(cè)量結(jié)果與目的相一致，才能說明工具的有效性[18]。本研究意在探索高中生學(xué)業(yè)嫉妒心理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及問卷工具的鑒別程度。因此，研究著重考察了問卷的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和實(shí)證效度。問卷編制的初期我們請(qǐng)心理學(xué)領(lǐng)域的專家和研究生進(jìn)行了項(xiàng)目的鑒別，保證了問卷的內(nèi)容效度，使得項(xiàng)目的表達(dá)能夠凸顯中學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒的特點(diǎn)。此外本研究在探索性因子分析完成后又分析了各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。除此之外，本研究還選取部分被試讓班主任對(duì)學(xué)生的平常學(xué)業(yè)嫉妒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定打分，結(jié)果顯示二者之間存在顯著高相關(guān)，表明問卷具有較好的實(shí)證效度，也間接表明嫉妒具有外顯性。

（四）研究的不足與展望

本研究雖然初步探索了高中生學(xué)業(yè)嫉妒心理的結(jié)構(gòu)，但研究對(duì)象并未涉及初中生。主要原因是，在調(diào)查之前對(duì)初中生進(jìn)行的訪談和開放式問卷調(diào)查中，學(xué)生并未反映出明顯的學(xué)業(yè)嫉妒心理，因此并未涉及初中學(xué)生。但并不代表本問卷的效度不佳，未來(lái)如有需要可以在初中生群體中繼續(xù)探討本問卷的適用性。除此之外，本研究所得出的一些測(cè)量學(xué)指標(biāo)雖然符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但某些維度的指標(biāo)還有待完善和改進(jìn)。再次，本研究選取的樣本只有當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)生，問卷的被試選取范圍較小，未來(lái)可以將取樣的范圍擴(kuò)大并驗(yàn)證問卷的指標(biāo)是否可靠。最后由于高中生匆忙的課業(yè)要求，本問卷僅做了探索性因子分析，未做驗(yàn)證性因子分析，未來(lái)可在高中生群體中驗(yàn)證該模型的穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)

[1]韓麗芬，陳朝陽(yáng)，譚雪晴. 大學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒對(duì)心理幸福感的影響：情緒智力的調(diào)節(jié)作用[J]. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2016，24（2）：223-226.

[2]宋迅，王曉鈞，張曉娣. 大學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒問卷的編制[J]. 心理研究，2010，3（6）：38-44.

[3]夏冰麗，朱利娟，鄭航月. 西方妒忌研究介紹（綜述）[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2008， 22（7）：526-528.

[4]趙娟娟，司繼偉. 大學(xué)生內(nèi)隱、外顯自尊與嫉妒行為的關(guān)系[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2009，17 （2）：222-224.

[5]唐海波，胡青竹. 大學(xué)生自我分化、成人依戀與嫉妒的關(guān)系[J]. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2015，23 （5）：739-742.

[6]李曙亮. 從精神分析理論的角度探討嫉妒產(chǎn)生原因[J]. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2004， 12（5）：398-400.

[7]羅賢，蔣柯. 大學(xué)生的嫉妒體驗(yàn)及與依戀的關(guān)系[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2016， 30 （3）：231-236.

[8]王曉鈞. 嫉妒與人格的關(guān)系[J]. 心理學(xué)報(bào)，2002， 34（2）：175-182.

[9]朱奕達(dá). 社會(huì)排斥、自尊對(duì)嫉妒的影響[D]. 哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[10]林宜君. 大學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒、歸因方式與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究[D]. 福建師范大學(xué)，2014.

[11]龔文進(jìn)，羅燕婷. 兒童普遍信任量表中文版的適用性評(píng)價(jià)[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2016，37（6）：930-932.

[12]張倩. 小學(xué)生積極心理品質(zhì)他評(píng)問卷編制及信效度評(píng)價(jià)[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2013，34（6）：692-694.

[13]陳玉霞，楊升平，戴育紅，孟憲璋. 兒童拒絕上學(xué)行為問卷的初步編制[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2015，29（11）：843-847.

[14]高國(guó)朋，譚暉，張秀軍，伍曉艷，趙玉秋，華文娟，金菊香，裴晨璐，郝加虎，汪玲，陶芳標(biāo). 中小學(xué)生視力保健行為評(píng)定問卷編制及其信效度評(píng)價(jià)[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2013，34（12）：1456-1459.

[15]葛元骎，凡麗芬. 大學(xué)生學(xué)業(yè)嫉妒心理的人口學(xué)差異分析——以安徽師范大學(xué)為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，18（32）：155-156.

[16]張玉潔，許遠(yuǎn)理. 0～5歲兒童嫉妒情緒的發(fā)展[J]. 中國(guó)兒童保健雜志，2011，19（3）：249-251.

[17]馬林，陳平雁，豐碩. 醫(yī)學(xué)生二維滿意度量表研制及信效度分析[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2012， 33（1）：5-6，9.

[18]劉瑞湘，康傳媛，王艷嬌，丁凱景，李雪蓉，萬(wàn)帥. 昆明市區(qū)小學(xué)生Conners父母癥狀量表常模和信效度分析[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2012，33（1）：7-9.

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱，150025）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/王抒文