范正根+米亞瓊+楊彥奇

摘 要 以410名具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生為研究對象，結(jié)合文獻(xiàn)資料和調(diào)研數(shù)據(jù)建立初步的勝任力模型。在此基礎(chǔ)上，利用IBM SPSS19.0進(jìn)行問卷信度分析，得出克朗巴哈系數(shù)為0.794，表明問卷內(nèi)部信度較高，然后進(jìn)行因子分析，得出KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.82，表明利用因子分析非常合適，以特征值大于1的主成分為依據(jù)，劃分出創(chuàng)業(yè)勝任力的三個維度，在此實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的具體建議。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)勝任力 模型構(gòu)建 實(shí)證研究

Abstract Taking 410 college students with entrepreneurial intention as the research object， combined with literature data and survey data to establish a preliminary competency model. On this basis， the questionnaire reliability analysis by IBM SPSS19.0， the Baja Koruna coefficient was 0.794， showed that the questionnaire has high reliability and internal factor analysis， KMO test， the coefficient is 0.82， indicates that the factor analysis is appropriate， with eigen values greater than 1 principal components as the basis， divided into three dimensions of entrepreneurial competency， based on the empirical research， put forward concrete suggestions to improve college students' entrepreneurial competency.

Keywords college students； entrepreneurial competency； model building； empirical study

0 引言

自1999年我國高校開始進(jìn)行擴(kuò)招以來，大學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，2015年中國統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，2000年我國普通高等院校招生人數(shù)為220.6萬人，2014年達(dá)到721.4萬，近14年平均每年增長8.8%。大學(xué)招生人數(shù)的持續(xù)上升表明我國大學(xué)教育越來越普及，社會文明度越來越高。與此同時，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的不斷攀升也帶來了嚴(yán)重的就業(yè)問題，中國社會調(diào)查所2009年在全國各地的調(diào)查顯示，2009年大學(xué)生就業(yè)率整體為70%左右，①《中國教育發(fā)展報告2014年》調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2013年本科生的初次就業(yè)率為67.4%。②而且在就業(yè)方面，大學(xué)生群體由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷不足等弱勢，相比于社會工作人士，在崗位應(yīng)聘時競爭力明顯不足。一方面是高校畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，另外一方面是經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩對就業(yè)拉動效應(yīng)的減弱，再加上大學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，多重壓力下，使得我國當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢變得異常嚴(yán)峻。

面對并不樂觀的就業(yè)形勢，越來越多的大學(xué)生開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)，變被動為主動，積極地從各個方面尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突破口。大學(xué)生此舉也受到了政府、社會、高校等各方的重視與支持。李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇開幕式上首次將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”稱為中國經(jīng)濟(jì)的“新引擎”。教育部門也把支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提上日程：聯(lián)合國科教文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動的世界宣言》中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題。③社會上不少企業(yè)家成立了創(chuàng)投基金來資助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

盡管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到多方面的支持，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低已成為當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的突出問題。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，全國高校中約有80%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%。④雖然受到資金、場地等客觀條件對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的負(fù)面影響外，究其根本原因還在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力普遍不足。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力不足的原因很大一部分與我國的素質(zhì)教育過于傳統(tǒng)、沒有時代特色以及缺乏定量的評價指標(biāo)體系有關(guān)，因而造成我國大學(xué)生在校所受的素質(zhì)鍛煉與培養(yǎng)不能有效地幫助其畢業(yè)時的創(chuàng)業(yè)活動。⑤

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力研究概況

1.1 國外創(chuàng)業(yè)勝任力研究回溯

“勝任力”一詞最早在1973年由McClelland博士提出，他認(rèn)為用智力測驗(yàn)來預(yù)測工作績效時，其預(yù)測結(jié)果與實(shí)際情況可能會有較大的偏差，并嘗試用評價勝任力來取代傳統(tǒng)智力測量，并將勝任力定義為“影響工作績效的個人條件及行為特征”。⑥1993年Chandler和Hanks首先提出“創(chuàng)業(yè)勝任力”這一術(shù)語，把創(chuàng)業(yè)勝任力定義為識別、預(yù)見和利用機(jī)會的能力，并且認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力會隨著創(chuàng)業(yè)者對市場的不斷熟悉而逐漸得到加強(qiáng)。⑦Sandberg則提出工作勝任力并不是指個人所有的知識和技能，而是指在工作中所使用的知識和技能。⑧Man等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者為成功完成角色任務(wù)而必須具備的知識、技能和能力的總和。⑨Man和Lau對香港IT服務(wù)業(yè)和批發(fā)貿(mào)易業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行了比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)IT服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)需要更高的創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略能力和學(xué)習(xí)能力。⑩Obschonka等通過研究指出創(chuàng)業(yè)者青少年時期具有的創(chuàng)業(yè)勝任力越高，那么在日后取得創(chuàng)業(yè)成功的成功率也越高。豘

1.2 國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的研究

木志榮認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力可分為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能兩個維度，并在每個維度上劃分了具體的結(jié)構(gòu)要素，但是由于大學(xué)生創(chuàng)立企業(yè)時間不長，很難區(qū)分創(chuàng)業(yè)成功者與失敗者，因此并沒有把特征維度與創(chuàng)業(yè)績效進(jìn)行相關(guān)性分析。豙熊花認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力主要包含智商因素、情商因素及健康因素三個維度，涉及到大學(xué)生的組織能力、概念能力、承諾能力、戰(zhàn)略能力、學(xué)習(xí)能力、機(jī)遇能力、關(guān)系能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)新精神、自我身心調(diào)節(jié)能力等多方面的能力。豛封偉令等在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，并指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力維度可以劃分為經(jīng)營管理能力、服務(wù)意識與品格素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力、成就導(dǎo)向、駕馭市場能力、客戶導(dǎo)向和重視細(xì)節(jié)、關(guān)系能力七個維度。豜陳子彤等通過對300名有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合專家小組法與文本分析法，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力劃分為八個維度，但是文章并沒有提供直接測量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的量表。豝郝春東等通過對548名金融專業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由4個維度35項(xiàng)勝任力特征構(gòu)成，4個維度分別是創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理能力、創(chuàng)業(yè)者品格素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理能力。豞柏群等通過實(shí)證研究構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，并劃分了三個維度，分別是：逆境商維度、情商維度、智商維度。豟李明章通過875份大學(xué)生調(diào)查問卷的實(shí)證檢驗(yàn)，指出高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。豠陳建安等指出現(xiàn)有研究主要從能力勝任力、心理勝任力和社會勝任力三個維度出發(fā)，對創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行了討論。豣

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型研究

2.1 研究方法

（1）抽樣調(diào)查法：依托本學(xué)院特有的城建校友管理系統(tǒng)（專利證書號：0896040），隨機(jī)從中抽取10名創(chuàng)業(yè)成功者進(jìn)行調(diào)查，對其所認(rèn)為重要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行記錄、歸類，從而初步獲得創(chuàng)業(yè)勝任力因素。

（2）文獻(xiàn)研究法：本文在根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合國內(nèi)學(xué)者郝春東、孫燁等學(xué)者構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，并參考封偉令、梁迎春通過實(shí)證研究得到的勝任力維度劃分以及篩選后得到的二級勝任力因素條目，同時依托柏群、曹華鈴等學(xué)者在情商、智商、逆境商三個維度下勝任力因素的歸類情況等，將以上文獻(xiàn)中的創(chuàng)業(yè)勝任力因素進(jìn)行歸納總結(jié)，并在模型構(gòu)建方面進(jìn)行思考。

（3）問卷調(diào)查法：結(jié)合以上兩種方法，列出創(chuàng)業(yè)勝任力因素41項(xiàng)，將意思相近或相似的勝任力因素進(jìn)行合并后，得到創(chuàng)業(yè)勝任力因素共33項(xiàng)。同時，為了使勝任力因素的選取更加科學(xué)合理，在詢問相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业幕A(chǔ)上，對勝任力因素進(jìn)行調(diào)整，最終確定了25項(xiàng)創(chuàng)業(yè)勝任力因素（表1）。同時，結(jié)合陳子彤、李娟研究所采用的《勝任特征核檢表》，以及封偉令碩士學(xué)位論文中的《當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力符合程度調(diào)查問卷》編制本文的調(diào)查問卷。在問卷初步設(shè)計(jì)完成后，隨機(jī)選取15名具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生進(jìn)行初測，并詢問其對問卷的看法，對其指出的不足之處進(jìn)行修改，使問卷進(jìn)一步完善。

表1 初始劃分的勝任力模型

2.2 問卷的組成

本研究所用的調(diào)查問卷分為三個部分，第一部分是被調(diào)查者的性別、年級、是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等基本信息；第二部分是被調(diào)查者對于創(chuàng)業(yè)的一些基本看法，包括創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)政策了解情況、對高校創(chuàng)業(yè)教育的看法、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)障礙及身邊是否有創(chuàng)業(yè)成功案例等；第三部分是以里克特五級定量法所列出的25項(xiàng)創(chuàng)業(yè)勝任力詞條表。

鑒于在中國整體的教育體制下，全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力相差不大及數(shù)據(jù)的可得性方面，本研究選取江西省部分高校房地產(chǎn)專業(yè)具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生為研究對象。問卷共發(fā)放421份，收回416份，有效的410份，有效率約為97.4%。通過問卷收集到的全部數(shù)據(jù)都采用IBM SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的計(jì)量檢驗(yàn)

問卷在正式投入使用之前必須先進(jìn)行信度分析，只有信度分析在可接受范圍之內(nèi)時，使用該問卷所采集的數(shù)據(jù)才有分析價值，其結(jié)果才能回答相應(yīng)的研究問題。本文采用的是內(nèi)部信度中的克朗巴哈系數(shù)， 其計(jì)算公式為：

式中：為項(xiàng)目的個數(shù)，為每個項(xiàng)目得分方差，為總分的方差。一般以接近0.8為標(biāo)準(zhǔn)，離0.8越近代表問卷內(nèi)部信度越好。由表2可知本問卷克朗巴哈系數(shù)非常接近0.8，內(nèi)部信度較高。

表2 可靠性統(tǒng)計(jì)量

采用因子分析對以上25個因子進(jìn)行降維處理，將25個因子調(diào)查得分EXCEL表格導(dǎo)入IBM SPSS19.0，選擇因子分析，選入25個變量，設(shè)置抽取特征值大于1的成分，最大收斂性迭代次數(shù)默認(rèn)25，采用最大方差法做因子旋轉(zhuǎn)。由表3可知，模型結(jié)果的KMO統(tǒng)計(jì)量為0.82大于0.7，說明各變量之間信息有重疊，做因子分析合適。由Bartlett 的球形度檢驗(yàn)可以看出，P值小于0.05，應(yīng)拒絕各變量間獨(dú)立的假設(shè)，即變量間相關(guān)程度較強(qiáng)。

表3 KMO與Bartlett檢驗(yàn)

圖1 抽取的成分碎石圖

由圖1可知本研究對25項(xiàng)創(chuàng)業(yè)因子進(jìn)行因子分析后，最終抽取了三個特征值大于1的主成分，各公因子的成分矩陣如表4所示：

由表4可知，第一個主成分中專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、知識運(yùn)用能力、信息收集能力具有較大的載荷，這些因素可歸結(jié)為自身的知識方面的能力。第二個主成分中人機(jī)交往能力、時間管理能力、社會經(jīng)驗(yàn)市場把握能力、組織協(xié)調(diào)能力、資源整合能力、機(jī)會識別能力和客戶關(guān)系維系能力具有較大的載荷，這幾個方面可以命名為社會實(shí)踐能力，是一個創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過程中需具備的具體細(xì)節(jié)素質(zhì)。第三個主成分中身體素質(zhì)、抗壓能力、進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任心、誠實(shí)信用和重視細(xì)節(jié)的載荷較大，這些可以命名為自身身心素質(zhì)，這是一個成功的創(chuàng)業(yè)者所必須具備的身心素質(zhì)，無數(shù)的創(chuàng)業(yè)成功人士的故事也驗(yàn)證了這些素質(zhì)的重要性。

3 結(jié)論

通過上述實(shí)證研究，得出以下結(jié)論：

當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力應(yīng)劃分為三個維度（以上三個主成分）：（1）知識儲備與認(rèn)知能力：主要包括對于創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的詳細(xì)了解，其是否具有這方面的專業(yè)知識與搜集、學(xué)習(xí)、運(yùn)用這方面知識的能力；（2）社會實(shí)踐能力：這方面主要強(qiáng)調(diào)個人在社會中與他人接觸或處理事情的能力，譬如與他人相處的能力、自我管理與管理他人的能力，以及對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所在市場的把握能力；（3）身心素質(zhì)：這是一個創(chuàng)業(yè)者需要具備的基本條件，良好的身心素質(zhì)是前兩勝任力維度的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)者首先要解決自身的問題，才能進(jìn)一步去考慮對外接觸的其他問題，這一點(diǎn)是非常重要的。

基于以上分析，本研究提出以下建議，供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和相關(guān)部分參考：

（1）要重視學(xué)生在校期間的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的能力和分析問題、解決問題的能力。

（2）應(yīng)制定部分的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力，這里的能力主要指實(shí)踐方（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第167頁）面，與人溝通的能力、合理規(guī)劃能力和充分利用資源的能力。

（3）大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在身體和心理方面加強(qiáng)鍛煉。需要積極參與戶外活動，尤其是團(tuán)體活動，以培養(yǎng)身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識，健康的體魄和心理是努力學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)條件。

注釋

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② 楊東平.中國教育發(fā)展報告（2014）[R].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014（5）：15-27.

③ 張乃強(qiáng)，王春雨.當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與對策探索[J].中國西部科技，2016（1）：123-125.

④ 李劍平.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將破除“成功率”魔咒[N].中國青年報，2015-05-15（3）.

⑥ McClelland D C.Testing for competence rather than for intelligence.American Psychologist，1973（28）：1-14.

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