◎梁曉靜

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

◎梁曉靜

按照外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，初中階段應(yīng)進(jìn)行充分的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生打下良好的自學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在使用的初中英語(yǔ)教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《英語(yǔ)》，其英語(yǔ)閱讀課文具有題材廣泛、信息密度高、語(yǔ)言豐富等特征。我們應(yīng)該通過(guò)閱讀課的教學(xué)，使學(xué)生獲得大量新的信息，開闊視野，提高興趣，擴(kuò)大詞匯量，豐富知識(shí)，提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。從信息論的角度來(lái)看，閱讀是對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)造的心理過(guò)程，是一種書面語(yǔ)的交際活動(dòng)，是一種理解和接受信息的言語(yǔ)活動(dòng)。古德曼（K.S.Goodman）說(shuō)過(guò)：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而又互有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息進(jìn)行處理的一種形式。”要想提高學(xué)生處理這種信息的能力，我們就要在閱讀課教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是：講解語(yǔ)法—領(lǐng)讀—講解單詞和短語(yǔ)—分析翻譯課文中的單句—帶讀課文—課內(nèi)少量的口、筆訓(xùn)練。這樣的閱讀課讓人感覺枯燥乏味。教師逐句講解為主的做法使學(xué)生的學(xué)習(xí)常常停留在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言形式上，深入不到內(nèi)容、語(yǔ)感和文化上，更達(dá)不到“心悟”的層次。

現(xiàn)在大家比較認(rèn)同的閱讀教學(xué)模式是“PWP模式”，即pre-reading，while-reading，post-reading，采取“任務(wù)型教學(xué)”。閱讀前，要通過(guò)提問(wèn)、“頭腦風(fēng)暴”、畫概念圖、討論等激活學(xué)生原有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望；閱讀中，可以通過(guò)設(shè)置不同層次不同類型的任務(wù)，如略讀、尋讀、研讀，為文章添加或選擇標(biāo)題，判斷信息的正誤，為文章的信息制作圖表等，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生開展有效閱讀；閱讀后，可以開展角色扮演、改寫、縮寫、復(fù)述、討論、采訪、寫摘要等活動(dòng)。但是，很多老師在運(yùn)用“PWP模式”時(shí)，只是流于形式，沒有讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，沒有激發(fā)學(xué)生的思維。

在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)課上，很多老師是這樣的模式：閱讀前，簡(jiǎn)單問(wèn)一個(gè)問(wèn)題或給一個(gè)圖片，老師認(rèn)為就算是激發(fā)興趣了；閱讀中的問(wèn)題更為明顯，教師設(shè)置各種問(wèn)題，如判斷正誤、填表格、回答問(wèn)題或者猜測(cè)詞義，這個(gè)過(guò)程中，幾乎都是一對(duì)一的口答或筆答，形式單一。再者，學(xué)生到底是否明白文本的含義，教師根本無(wú)從了解，尤其是班級(jí)中的中下水平學(xué)生，他們本身就對(duì)閱讀有畏難情緒，不可能通過(guò)這幾道練習(xí)題真正讀懂并理解課文；至于閱讀后的環(huán)節(jié)，部分老師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就省略了。而進(jìn)行操作的老師，基本會(huì)運(yùn)用角色扮演、復(fù)述、討論等形式，因?yàn)檫@些形式比較容易進(jìn)行而且課堂氣氛活躍。但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正參與的學(xué)生只是班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生，因?yàn)檫@部分實(shí)際上是學(xué)生能力的展示。

在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為存在下面幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)中下水平學(xué)生的關(guān)注很有限；學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性；學(xué)生缺乏合作意識(shí)；教師的評(píng)價(jià)手段比較單一。

研究表明，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式與學(xué)生掌握知識(shí)的程度有如下關(guān)系：老師講，學(xué)生掌握知識(shí)達(dá)到5%；學(xué)生看，掌握知識(shí)達(dá)到10%；學(xué)生討論，掌握知識(shí)達(dá)到15%；學(xué)生實(shí)踐，掌握知識(shí)達(dá)到50%；學(xué)生教學(xué)生，掌握知識(shí)達(dá)到95%?？梢钥闯觯蠋熤v不如學(xué)生做，學(xué)生做不如學(xué)生教學(xué)生。

二、小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)、有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。在教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，教師把全班分成若干小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成了英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)。

組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是：

小組合作可以提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，避免兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生把自己融入集體中，自己就是班級(jí)的一份子，時(shí)時(shí)為集體著想，不能因?yàn)樽约旱穆浜蠖侠壅麄€(gè)小組，所以必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且取得進(jìn)步。

小組合作可以轉(zhuǎn)化師生之間的矛盾。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的，師生之間形成了矛盾。而在小組合作中，同伴共同完成任務(wù)，轉(zhuǎn)化了師生矛盾，更有利于學(xué)習(xí)。

小組合作可以提高團(tuán)隊(duì)整體的英語(yǔ)水平。在小組的討論和合作中，學(xué)生可以判斷自己的正誤，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己提高了，整體就提高了。

三、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

生本教育的方法論是：先做后學(xué)；先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教；不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)；讀和做，緩說(shuō)破——促進(jìn)感悟，開發(fā)潛能。在實(shí)際的課堂中我是這樣去操作的：

我把本班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)中差分成8個(gè)小組，通過(guò)小組的加減分制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，為本小組加分。每節(jié)課前我都布置作業(yè)，讓學(xué)生為下一節(jié)課做準(zhǔn)備，課上盡量給他們展示的機(jī)會(huì)。我盡量布置一些學(xué)生能做的事情，同時(shí)加上一些必要的方法，比如利用小組長(zhǎng)檢查，科代表抽查，發(fā)現(xiàn)沒做的扣分，做完做好的加分或者沒做好的要抄寫課文等。

（一）開課前三分鐘展示

讓學(xué)生根據(jù)本模塊的話題進(jìn)行小組展示，并當(dāng)堂評(píng)價(jià)。學(xué)生展示的形式豐富多彩。我的要求是小組全員參與。這一環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也督促優(yōu)秀生課后多閱讀，增加泛讀的數(shù)量。給優(yōu)秀學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們把優(yōu)美的語(yǔ)句抄錄出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)和賞析。

（二）課文導(dǎo)入（pre-reading）

課文導(dǎo)入得好，學(xué)生們就會(huì)充滿期待，處于興奮的狀態(tài)，從而提升整節(jié)課的教學(xué)效果。我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，導(dǎo)入時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，利用聲音、圖像等吸引學(xué)生。有時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的課前表演，自然地引入本課的閱讀話題。

（三）課中答疑（while-reading）

閱讀的根本目的在于讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、了解自己原來(lái)不知道的東西，或是去深入研究某方面的事物。

我認(rèn)為閱讀首先建立在對(duì)課文內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上。學(xué)生如果對(duì)課文內(nèi)容不理解，就談不上任何的閱讀技巧。因此我會(huì)在課前布置文章閱讀和翻譯的任務(wù)，并讓學(xué)生畫出自己不懂的地方。同時(shí)明確提出第二天的比賽規(guī)則：8個(gè)小組，倆倆組PK，以同學(xué)間互問(wèn)互答的形式比賽。教師是評(píng)判者，回答正確與否以教師的評(píng)判為準(zhǔn)。如，當(dāng)一組對(duì)三組時(shí)，一組可以請(qǐng)三組任意一個(gè)同學(xué)回答他的問(wèn)題（以每人回答不得多于一次為原則）；同樣，再由三組提問(wèn)一組。答對(duì)者得一分，最終，總分高的組為優(yōu)勝組。因?yàn)閷W(xué)生明確了比賽規(guī)則，課上學(xué)生以小組為單位的討論、答疑解惑和課文學(xué)習(xí)參與性極高，合作意識(shí)極強(qiáng)，如果一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，大家解決不了，馬上就有同學(xué)查字典、查資料。大家都希望本組成員不被問(wèn)倒，最后取得勝利。而到了提問(wèn)的環(huán)節(jié)，提問(wèn)的同學(xué)很興奮、活躍，被問(wèn)到的同學(xué)嚴(yán)陣以待，回答小心嚴(yán)謹(jǐn)，生怕說(shuō)錯(cuò)或遺漏。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解能夠做到全員掌握，課堂效率大大提高。

通過(guò)上一步的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解，接下來(lái)就是對(duì)課文的細(xì)節(jié)理解和深層理解，以及個(gè)別知識(shí)點(diǎn)和疑難句式的講解。我采用提問(wèn)方式，增設(shè)了抽簽題和搶答題這兩種形式。這部分題由我事先做成課件。這些題體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的必要補(bǔ)充。比如：作者的寫作目的，作者寫作此文章是為了描述、議論、勸說(shuō)還是其他？是直截表明觀點(diǎn)還是通過(guò)反諷等手段？比較不同體裁作品的特點(diǎn)，介紹各種修辭手法，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的內(nèi)涵，理解作者字里行間傳達(dá)出的思想，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者同呼吸共命運(yùn)，從而把握作者的寫作目的及對(duì)所述事物的態(tài)度。為了避免做題的枯燥感，我選取一些學(xué)生最近學(xué)的單詞，不同的單詞鏈接不同的問(wèn)題，學(xué)生的積極性更高了，同時(shí)也降低了難度，中下等水平的學(xué)生也能踴躍回答。

在這樣的課堂里，教學(xué)重點(diǎn)是有意義的整體語(yǔ)言活動(dòng)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力。學(xué)生改變以往課堂上只聽不問(wèn)、只記不說(shuō)的習(xí)慣，從詞匯和句子中走出來(lái)，他們根據(jù)文章體裁、課文信息來(lái)分析、判斷、綜合語(yǔ)篇大意，了解作者的意圖和傾向，了解篇章的總體意義和細(xì)節(jié)意義，了解篇章的深層意義和表層意義，了解篇章各個(gè)部分間的邏輯關(guān)系及其發(fā)展，從整體上理解和掌握課文的中心思想。

（四）語(yǔ)言遷移和運(yùn)用（Post-reading）

這一階段旨在幫助學(xué)生熟悉新語(yǔ)言項(xiàng)目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口頭表達(dá)，使學(xué)生初步形成新的語(yǔ)言習(xí)慣。這是圍繞閱讀材料鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)的技能，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展思維能力，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。閱讀后活動(dòng)的開展可以檢測(cè)前兩個(gè)階段的教學(xué)效果。閱讀后學(xué)生的活動(dòng)形式多樣：如課文復(fù)述，基于課文的語(yǔ)篇填空，基于課文的采訪問(wèn)答，基于課文的寫作，角色扮演，海報(bào)和廣告設(shè)計(jì)，故事續(xù)尾，調(diào)查訪問(wèn)，辯論，拓展討論等等。教師要根據(jù)課文內(nèi)容合理安排學(xué)生的活動(dòng)形式。

比如在教授外語(yǔ)與教學(xué)研究出版社出版的《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)M 9 Unit 2 Will books be replaced by the Internet？這一課文時(shí)，我根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，在閱讀后設(shè)計(jì)了學(xué)生辯論賽活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位。辯論前先確定正方和反方，讓各小組自由選擇，但教師要調(diào)控，避免某一方選擇小組過(guò)少，“勢(shì)單力孤”。規(guī)定各小組必須全員參與。根據(jù)實(shí)際情況，班級(jí)中基礎(chǔ)特別差的學(xué)生可以用漢語(yǔ)表達(dá)。然后，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，而且提供了相關(guān)的語(yǔ)言信息。這樣，在辯論時(shí)雙方才能勢(shì)均力敵，場(chǎng)面激烈，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓他們明白事物都有兩面性，要用客觀的眼光和心態(tài)看待事物。

閱讀課的亮點(diǎn)就在于最后的環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生能否把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用自如。好的活動(dòng)能把學(xué)生和教師的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氣氛，把教學(xué)推向高潮。學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的智慧與才華，小組內(nèi)分工協(xié)作，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，在班級(jí)里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：大連弘文中學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）