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學校教育科研應(yīng)防止異化現(xiàn)象

2017-03-13 01:57劉黨樺
遼寧教育 2017年23期

劉黨樺

◎卷首語

學校教育科研應(yīng)防止異化現(xiàn)象

劉黨樺

說起教育科研,在許多基層學校往往有這樣的現(xiàn)象:開題時轟轟烈烈,中期時冷冷清清,結(jié)題時灰飛煙滅。教育科研產(chǎn)生了異化現(xiàn)象,其原因既有客觀的,也有主觀的。主要的表現(xiàn)為:其一,教學研究的功利性太強,不針對自身教育教學中的實際問題,什么時髦研究什么,先跟風而上后應(yīng)付交差;其二,課題研究不規(guī)范,脫離教育教學實踐,不顧教育實踐的復(fù)雜性,機械地套用實驗法、觀察法、文獻法等研究方法、手段,得出的實驗結(jié)果沒有說服力;其三,課題研究虎頭蛇尾,有的教師在研究之初熱情高漲,隨著研究的日益深入和工作壓力的增大,逐漸滋生畏難情緒,或中途退出,或草草收場;其四,低效型研究,雖有經(jīng)驗卻總結(jié)不出,或總結(jié)的成果缺乏系統(tǒng)性,零散、泛泛甚至不知所云,某些課題研究的視角和研究方法單一,或研究的目的指向不清,開題時就沒做好論證和界定,越研究越進行不下去,最后只好草草結(jié)題。

我們知道,基層的中小學老師既是課堂教學的實踐者,又是課堂教學的研究者。因此,要想避免基層學校教育科研的異化現(xiàn)象,除了要樹立正確的科研價值觀外,還要做好以下幾方面的工作:

一是教學研究應(yīng)以問題解決為目的。任何科研都始于問題,沒有問題就沒有科研的沖動,也就不會有真正的行動,就不可能解決實際問題。課堂教學是教師的生命舞臺,也是教師生成體驗與困惑的地方。作為一線的教師,應(yīng)該學做有心人,從實踐中反思理念、言論與行動,勤于聚焦和研究自己的課堂與學生,在教育教學中及時發(fā)現(xiàn)問題,尋找工作中存在的困惑,并提煉出有價值的研究課題。

二是教學研究應(yīng)以實際需要為導(dǎo)向?;鶎咏處煈?yīng)從自己的教育教學和學校實際出發(fā),同時著眼于學校和教師最迫切解決的問題,以應(yīng)用性研究為主,避免“跟風應(yīng)景,重復(fù)他人?!币痪€教師的教育科研出發(fā)點根本上是改進實踐而非構(gòu)建理論,應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下,探索出著眼于學校文化建設(shè)、改變課堂教與學的方式、突破專業(yè)發(fā)展的局限等符合學校和教師自己專業(yè)發(fā)展的正確路徑。

三是教學研究應(yīng)以“小、短、平、實”為原則。在科研的選題上,要把握素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展方向,特別要圍繞課程標準、校本課程資源開發(fā)、學習方式、師生關(guān)系、研究性學習、課堂教學方法、綜合實踐活動、學生發(fā)展性評價、教育信息與教學資源整合等熱點,從“小處”入手,做深、做透,研究實實在在的問題。

四是教學研究應(yīng)以多種形式為載體?;鶎訉W校的教育科研特點具有草根性和實踐性,因而教育科研旨在從教育教學中的小問題、小現(xiàn)象、小策略、小故事入手,提出自己的草根理論,形成自己的管理、教育、教學特色。限于時間和精力,一線教師的科研形式除了立項課題以外,可以選擇如撰寫教育案例、教學反思、教育敘事、研究論文,開展教育教學思想研討會、學術(shù)論壇、教育沙龍、名師工作室、教學模式推介、公開課展示等多種形式。

五是教學研究應(yīng)以大膽創(chuàng)新為旨趣?;鶎右痪€的教師要有力爭打破兩種權(quán)威的勇氣:一種是所謂的理論權(quán)威,一種是所謂的經(jīng)驗權(quán)威。唯有如此,新課程才能在“新”字上得以實現(xiàn),教師才會在科研中探索形成自己的教育理念和風格,才會在新課改中有所作為,也才能在教育科研中找到真正的自己。

(作者單位:江蘇省淮安市淮安區(qū)教師進修學校)

(責任編輯:李陽)