摘要：小學英語課堂活動設計是否有效將直接影響到課堂的教學效果。文章針對目前小學英語課堂活動設計并結合教學案例，從復習環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)、課本認讀及拓展環(huán)節(jié)四個方面，探討了小學英語課堂活動設計低效的原因和改進策略，以期提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：活動設計；問題；對策

在小學英語課堂教學中，教師常會設計各種語言學習活動，這些課堂教學活動主要指促使學生理解和使用目標語的交際活動或教學任務。良好的課堂活動設計有利于提高學生的學習積極性，有利于學生在活動中體驗英語學習的快樂，有利于學生在活動中形成良好的情感體驗，有利于學生在活動中提高綜合語言運用能力。然而，在平時的課堂教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前小學英語課堂活動設計中依然存在許多問題，值得我們深思。本文將結合具體的教學案例來深入分析這些問題，并在此基礎上提出相應的對策。

一、復習引入——繁而無效，缺乏時效性

（一）案例描述

一位教師在教學人教pep版小學英語四上第一單元A Lets talk一課時，在復習環(huán)節(jié)開展了以下活動：教師出示課前準備好的一個大書包，帶著驚訝的表情問：“Whats in the schoolbag？”讓學生猜猜里面有什么，并讓猜對的學生上講臺提問并回答：Yes/No.以此來復習pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等單詞，然后引導學生用以上單詞做問答練習，如：Whats in the bag？ Whats in the pencil-case ？在學生回答出問題后，教師接著問：How many pencils/pens…？使學生能用復數(shù)進行回答。如：Whats in the pencil-case？ A ruler， two pencils…

（二） 問題分析

本節(jié)課的教學重點是學習Whats in the classroom？以及相關單詞：classroom， window， door， picture， board， light.而該教師在復習環(huán)節(jié)因為大量復習了Whats in the schoolbag？以及相應的單詞，猜測部分學生雖然積極活躍，但后面的對話操練等活動占用了較多的時間，僅在復習環(huán)節(jié)就用了7分鐘時間，以致后面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生已始顯的有些疲憊。教師為了趕進度，在后面的教學過程中，自然加快了速度，使原有的一些活動被迫壓縮或取消，本課的教學重點得不到很好的落實。

（三）對策闡述

復習是為了更好地學習新知，而不能在小學英語課堂教學中，因復習舊知而占用了過多的學習新知的時間。以上案例可以這樣調(diào)整，教師出示書包并提問：Whats in the schoolbag？ 并很快出示many books and a pencil-case. 然后教師再次提問：Whats in the pencil-case ？一學生回答正確后教師示意他在自己的位置提問，并請其他同學來回答，由教師本人來給出Yes/No的回答。最后教師以chant的方式來歸納復習pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等單詞。

二、新知呈現(xiàn)——設計呆板，缺乏趣味性

（一）案例描述

人教pep版小學英語五下A部分的Lets talk教學重點是掌握關于季節(jié)的五個單詞season， spring， summer， fall， winter.句型Whats your favourite season？ 一教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)安排了如下活動：首先，用簡筆畫的方式在黑板上畫了一顆柳樹和游泳的動作，呈現(xiàn)spring 和summer ，接著畫了樹葉掉下和雪花紛飛的簡筆畫，呈現(xiàn)fall，winter并用卡片加以鞏固，然后讓學生用A：Whats your favourite season？ B：My favourite season is ...進行操練和表演。

（二）問題分析

新知呈現(xiàn)是教師運用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言項目，使學生感知、理解、認識新的語言項目的過程，是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。在本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師的簡筆畫使學生佩服和羨慕，應該說在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，但聽課過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)許多問題：如簡筆畫占時較多，呈現(xiàn)方式雖然多樣化，又如后面的鞏固環(huán)節(jié)顯得呆板，不能持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣等。

（三）對策闡述

本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我們在經(jīng)過如下調(diào)整后在自己的課堂進行了實踐，發(fā)現(xiàn)效果較好：首先，教師以簡筆畫的方式呈現(xiàn)spring，接著用卡片的方式呈現(xiàn)summer，然后用聽歌曲的方式呈現(xiàn)fall，winter（ 《八月桂花遍地開》《鈴兒響叮當》），并在此基礎上分別完成以下鞏固性活動：活動一，教師將season， spring， summer， fall， winter的圖片貼在教室各個位置，讓學生快速地找到它，用手指點向它的方向，并跟讀兩遍；活動二，對話操練：A：Whats your favourite season？B：My favourite season is ...活動三，Lets chant把四季的單詞編成一首小詩讓學生齊讀。

三、課本認讀——過于簡單，缺乏過程性

（一）案例描述

一位教師在教學人教pep版小學英語三下Unit4 A Lets talk一課，為了活躍課堂氣氛，將本課的主要句型、對話以故事的形式進行了文本再生成，課堂中學生積極活躍，教師也用了各種方式方法，使課堂成為了學生表演與展示自我的舞臺。然而，經(jīng)過課后的課本指讀，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生，甚至是那些上課很積極的學生，當我們?nèi)我庵傅秸n本一個句子后，居然不會讀。

（二）問題分析

小學英語認讀能力應該從小學三年級開始培養(yǎng)，并與聽說能力的培養(yǎng)盡可能同步開展。在本課的課堂教學中，教師雖然設計了許多能較好吸引學生眼球的任務活動，但唯獨對課本的認讀環(huán)節(jié)活動設計太過草率，只是讓學生簡單跟讀幾遍。上課教師認為前面已經(jīng)花了很多時間在故事活動上，而大致的對話內(nèi)容和課本是差不多的，時間又緊張，就沒有花太多時間去設計文本認讀環(huán)節(jié)的活動了。再加上三年級的學生本來對抽象的文字理解與記憶能力就弱，不會讀也就更加普遍了。

（三）對策闡述

經(jīng)過課后的反思和二度集體備課，該教師在另外一個班對課本認讀活動做了如下調(diào)整：教師對前面的故事活動進行了適當?shù)膲嚎s，在進入課本認讀環(huán)節(jié)時，安排了以下幾個任務：首先，教師讓學生Listen and number，這一過程學生不能發(fā)聲，在聽的時候，教師及時觀察學生，特別是學困生是否能完成給句子編號；接著教師在實物投影上與學生一起對課本的編號，并讓同桌間互相檢查，確定每位學生都正確；然后，教師請班里中等的學生讀一讀課文，發(fā)現(xiàn)他讀的還不夠好后，告訴學生用手指跟讀，教師則認真觀察學生的跟讀情況，對學生易讀錯的句子和單詞反復領讀；最后，教師在進行大組操練后進行小組的Pair work并表演展示。

四、拓展環(huán)節(jié)——追求熱鬧，缺乏語用性

（一）案例描述

一位教師在教學人教pep版小學英語五上第六單元A 部分Lets learn一課時，在拓展環(huán)節(jié)安排了以下活動：讓全班以4人小組為單位，課前給每組都準備了一張已經(jīng)畫好一條nature park 小路的8K的圖畫紙，讓學生用蠟筆或水彩筆在上面畫出flower， grass， river， lake， forest， mountain， sky， cloud等本課學過的單詞圖片，并在畫完以后請部分小組上講臺展示并讓其中的組長用句型There is ...in the nature park.進行介紹。

（二）問題分析

在小學英語課堂拓展環(huán)節(jié)中，教師要靈活運用新課知識，設計符合學生實際和其身心發(fā)展特點的活動，幫助學生建立學習英語的成就感和自信心，提高綜合語言的運用能力和人文素養(yǎng)，為其終身學習發(fā)展奠定堅實的基礎。而在本課中，拓展環(huán)節(jié)表面上看上去你來我往，熱鬧非凡。但我們仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)在表面的熱鬧背后，還存在很多問題：教師在讓學生畫畫的過程中，雖然是以4人小組為單位的，教師的初衷是讓每個學生都參與進來，而實際上，因為每位學生畫畫的水平不一樣，每組真正在畫的只有一兩位，另外學生大都在看，有些就干脆做小動作，說話。在畫畫的過程中，教師播放了音樂，學生間幾乎沒有用本課的句型進行交流。在學生上講臺展示的環(huán)節(jié)，每組只有一位學生上臺，教師無形中剝奪了其他學生說的權利，下面的學生很多不是在聽，而是在議論誰畫的好。

（三）對策闡述

根據(jù)本課的教學目標和學生的學情，我們對拓展部分進行了如下改動，并讓該教師于第二天在同年級的另外一個班進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果要好很多。首先，教師請班中畫的比較好的學生每人畫一幅本課中的圖畫，復印好后課前發(fā)給學生，并在拓展活動之前就讓學生用本課的句型：There is a ... in the nature park.進行練習。在拓展環(huán)節(jié)將繪畫改為將小圖貼到8K的大畫紙上，并且必須邊貼邊說句子There is a ... in the nature ，同時取消背景音樂。4個人上臺展示，每個人都要介紹，個別不會的，可以讓組內(nèi)的成員相互幫助完成。

總之，在小學英語課堂教學中，課堂教學依然是教師與學生教好與學好英語的主陣地。本文只是從課堂教學的幾個側面解析了課堂活動設計中存在的問題與對策。如何根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容，合理高效設計課堂教學活動，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展與提高，還有待我們廣大小學英語教育工作者不懈努力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]康艷.小學英語課堂教學活動的真實性問題[J].中小學外語教學（小學篇），2014（12）.

■ 編輯/趙卓然 在小學英語課堂教學中，教師常會設計各種語言學習活動，這些課堂教學活動主要指促使學生理解和使用目標語的交際活動或教學任務。良好的課堂活動設計有利于提高學生的學習積極性，有利于學生在活動中體驗英語學習的快樂，有利于學生在活動中形成良好的情感體驗，有利于學生在活動中提高綜合語言運用能力。然而，在平時的課堂教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前小學英語課堂活動設計中依然存在許多問題，值得我們深思。本文將結合具體的教學案例來深入分析這些問題，并在此基礎上提出相應的對策。

一、復習引入——繁而無效，缺乏時效性

（一）案例描述

一位教師在教學人教pep版小學英語四上第一單元A Lets talk一課時，在復習環(huán)節(jié)開展了以下活動：教師出示課前準備好的一個大書包，帶著驚訝的表情問：“Whats in the schoolbag？”讓學生猜猜里面有什么，并讓猜對的學生上講臺提問并回答：Yes/No.以此來復習pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等單詞，然后引導學生用以上單詞做問答練習，如：Whats in the bag？ Whats in the pencil-case ？在學生回答出問題后，教師接著問：How many pencils/pens…？使學生能用復數(shù)進行回答。如：Whats in the pencil-case？ A ruler， two pencils…

（二） 問題分析

本節(jié)課的教學重點是學習Whats in the classroom？以及相關單詞：classroom， window， door， picture， board， light.而該教師在復習環(huán)節(jié)因為大量復習了Whats in the schoolbag？以及相應的單詞，猜測部分學生雖然積極活躍，但后面的對話操練等活動占用了較多的時間，僅在復習環(huán)節(jié)就用了7分鐘時間，以致后面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生已始顯的有些疲憊。教師為了趕進度，在后面的教學過程中，自然加快了速度，使原有的一些活動被迫壓縮或取消，本課的教學重點得不到很好的落實。

（三）對策闡述

復習是為了更好地學習新知，而不能在小學英語課堂教學中，因復習舊知而占用了過多的學習新知的時間。以上案例可以這樣調(diào)整，教師出示書包并提問：Whats in the schoolbag？ 并很快出示many books and a pencil-case. 然后教師再次提問：Whats in the pencil-case ？一學生回答正確后教師示意他在自己的位置提問，并請其他同學來回答，由教師本人來給出Yes/No的回答。最后教師以chant的方式來歸納復習pencil， ruler， bag， book， pencil-case， sharpener， eraser， crayon，pen等單詞。

二、新知呈現(xiàn)——設計呆板，缺乏趣味性

（一）案例描述

人教pep版小學英語五下A部分的Lets talk教學重點是掌握關于季節(jié)的五個單詞season， spring， summer， fall， winter.句型Whats your favourite season？ 一教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)安排了如下活動：首先，用簡筆畫的方式在黑板上畫了一顆柳樹和游泳的動作，呈現(xiàn)spring 和summer ，接著畫了樹葉掉下和雪花紛飛的簡筆畫，呈現(xiàn)fall，winter并用卡片加以鞏固，然后讓學生用A：Whats your favourite season？ B：My favourite season is ...進行操練和表演。

（二）問題分析

新知呈現(xiàn)是教師運用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言項目，使學生感知、理解、認識新的語言項目的過程，是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。在本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師的簡筆畫使學生佩服和羨慕，應該說在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，但聽課過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)許多問題：如簡筆畫占時較多，呈現(xiàn)方式雖然多樣化，又如后面的鞏固環(huán)節(jié)顯得呆板，不能持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣等。

（三）對策闡述

本課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)我們在經(jīng)過如下調(diào)整后在自己的課堂進行了實踐，發(fā)現(xiàn)效果較好：首先，教師以簡筆畫的方式呈現(xiàn)spring，接著用卡片的方式呈現(xiàn)summer，然后用聽歌曲的方式呈現(xiàn)fall，winter（ 《八月桂花遍地開》《鈴兒響叮當》），并在此基礎上分別完成以下鞏固性活動：活動一，教師將season， spring， summer， fall， winter的圖片貼在教室各個位置，讓學生快速地找到它，用手指點向它的方向，并跟讀兩遍；活動二，對話操練：A：Whats your favourite season？B：My favourite season is ...活動三，Lets chant把四季的單詞編成一首小詩讓學生齊讀。

三、課本認讀——過于簡單，缺乏過程性

（一）案例描述

一位教師在教學人教pep版小學英語三下Unit4 A Lets talk一課，為了活躍課堂氣氛，將本課的主要句型、對話以故事的形式進行了文本再生成，課堂中學生積極活躍，教師也用了各種方式方法，使課堂成為了學生表演與展示自我的舞臺。然而，經(jīng)過課后的課本指讀，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生，甚至是那些上課很積極的學生，當我們?nèi)我庵傅秸n本一個句子后，居然不會讀。

（二）問題分析

小學英語認讀能力應該從小學三年級開始培養(yǎng)，并與聽說能力的培養(yǎng)盡可能同步開展。在本課的課堂教學中，教師雖然設計了許多能較好吸引學生眼球的任務活動，但唯獨對課本的認讀環(huán)節(jié)活動設計太過草率，只是讓學生簡單跟讀幾遍。上課教師認為前面已經(jīng)花了很多時間在故事活動上，而大致的對話內(nèi)容和課本是差不多的，時間又緊張，就沒有花太多時間去設計文本認讀環(huán)節(jié)的活動了。再加上三年級的學生本來對抽象的文字理解與記憶能力就弱，不會讀也就更加普遍了。

（三）對策闡述

經(jīng)過課后的反思和二度集體備課，該教師在另外一個班對課本認讀活動做了如下調(diào)整：教師對前面的故事活動進行了適當?shù)膲嚎s，在進入課本認讀環(huán)節(jié)時，安排了以下幾個任務：首先，教師讓學生Listen and number，這一過程學生不能發(fā)聲，在聽的時候，教師及時觀察學生，特別是學困生是否能完成給句子編號；接著教師在實物投影上與學生一起對課本的編號，并讓同桌間互相檢查，確定每位學生都正確；然后，教師請班里中等的學生讀一讀課文，發(fā)現(xiàn)他讀的還不夠好后，告訴學生用手指跟讀，教師則認真觀察學生的跟讀情況，對學生易讀錯的句子和單詞反復領讀；最后，教師在進行大組操練后進行小組的Pair work并表演展示。

四、拓展環(huán)節(jié)——追求熱鬧，缺乏語用性

（一）案例描述

一位教師在教學人教pep版小學英語五上第六單元A 部分Lets learn一課時，在拓展環(huán)節(jié)安排了以下活動：讓全班以4人小組為單位，課前給每組都準備了一張已經(jīng)畫好一條nature park 小路的8K的圖畫紙，讓學生用蠟筆或水彩筆在上面畫出flower， grass， river， lake， forest， mountain， sky， cloud等本課學過的單詞圖片，并在畫完以后請部分小組上講臺展示并讓其中的組長用句型There is ...in the nature park.進行介紹。

（二）問題分析

在小學英語課堂拓展環(huán)節(jié)中，教師要靈活運用新課知識，設計符合學生實際和其身心發(fā)展特點的活動，幫助學生建立學習英語的成就感和自信心，提高綜合語言的運用能力和人文素養(yǎng)，為其終身學習發(fā)展奠定堅實的基礎。而在本課中，拓展環(huán)節(jié)表面上看上去你來我往，熱鬧非凡。但我們仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)在表面的熱鬧背后，還存在很多問題：教師在讓學生畫畫的過程中，雖然是以4人小組為單位的，教師的初衷是讓每個學生都參與進來，而實際上，因為每位學生畫畫的水平不一樣，每組真正在畫的只有一兩位，另外學生大都在看，有些就干脆做小動作，說話。在畫畫的過程中，教師播放了音樂，學生間幾乎沒有用本課的句型進行交流。在學生上講臺展示的環(huán)節(jié)，每組只有一位學生上臺，教師無形中剝奪了其他學生說的權利，下面的學生很多不是在聽，而是在議論誰畫的好。

（三）對策闡述

根據(jù)本課的教學目標和學生的學情，我們對拓展部分進行了如下改動，并讓該教師于第二天在同年級的另外一個班進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果要好很多。首先，教師請班中畫的比較好的學生每人畫一幅本課中的圖畫，復印好后課前發(fā)給學生，并在拓展活動之前就讓學生用本課的句型：There is a ... in the nature park.進行練習。在拓展環(huán)節(jié)將繪畫改為將小圖貼到8K的大畫紙上，并且必須邊貼邊說句子There is a ... in the nature ，同時取消背景音樂。4個人上臺展示，每個人都要介紹，個別不會的，可以讓組內(nèi)的成員相互幫助完成。

總之，在小學英語課堂教學中，課堂教學依然是教師與學生教好與學好英語的主陣地。本文只是從課堂教學的幾個側面解析了課堂活動設計中存在的問題與對策。如何根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容，合理高效設計課堂教學活動，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展與提高，還有待我們廣大小學英語教育工作者不懈努力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]康艷.小學英語課堂教學活動的真實性問題[J].中小學外語教學（小學篇），2014（12）.