李西倫

摘 要 本文從學(xué)院、系部以及教師個人三個層面就高職院校ESP教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提出了相關(guān)建議，以期能在今后的 ESP 教學(xué)和師資培養(yǎng)中發(fā)揮一定的作用。

關(guān)鍵詞 高職院校 ESP教學(xué) 專業(yè)素質(zhì)

1 ESP的產(chǎn)生與特點(diǎn)

ESP（English forSpecificPurposes，專門用途英語）作為一門學(xué)科于 20 世紀(jì) 60 年代興起，并于 80 年代在世界許多國家和地區(qū)得到較快的發(fā)展，目前已成為一個范圍寬廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域。專門用途英語，顧名思義，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的與某種特定職業(yè)或?qū)I(yè)學(xué)科相關(guān)的英語課程，如外貿(mào)英語、法律英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語等，其目的是借助英語這一工具，提高學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語應(yīng)用技能和研究能力。從該定義出發(fā)，ESP 教學(xué)呈現(xiàn)出以下四個特點(diǎn)：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運(yùn)用上；（4）與普通英語（EGP）形成對照?？偠灾?，ESP 教學(xué)是一種針對性強(qiáng)，以實用能力訓(xùn)練為中心的教學(xué)途徑。

2高職院校開展 ESP 教學(xué)的必要性

2.1我國高職英語教育的客觀要求

我國《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確指出：“高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)；特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”。從該要求可以看出，ESP 的學(xué)科特點(diǎn)與我國高等職業(yè)英語教育的目標(biāo)不謀而合，只有在高職院校將 ESP 課程切實有效地開展起來，才能真正實現(xiàn)我國高職英語教育的目標(biāo)。

2.2高職畢業(yè)生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的需要

近十多年來，隨著我國各行各業(yè)對外開放力度的不斷加強(qiáng)，就業(yè)市場對既能用英語學(xué)習(xí)某個專業(yè)領(lǐng)域的知識，又能處理相關(guān)問題的實用型、復(fù)合型人才的需求越來越大。從我國當(dāng)前倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念來看，ESP 的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展的背景下，通過自我學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)充職業(yè)所需的知識與信息，跟上先進(jìn)科技的發(fā)展脈搏，使自己在所從事的行業(yè)和領(lǐng)域中處于不敗之地。

3高職院校ESP教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

3.1學(xué)院層面

進(jìn)一步強(qiáng)化并推進(jìn)“雙師型”教師的相關(guān)規(guī)定，鼓勵ESP 教師參加職業(yè)資格證書的考試。 “雙師型”教師是高職院校教師發(fā)展的一個目標(biāo)，而一名合格的 ESP 教師就其本質(zhì)而言就是一名“雙師”，他們無論是在知識結(jié)構(gòu)的搭建還是實際的教學(xué)過程中，都比普通英語教師付出更多的時間和精力，所以，如果學(xué)校能按照“多勞多得”的分配原則，在“雙師”待遇方面給予一些激勵性的規(guī)定，讓“雙師型”教師得到與其付出相對應(yīng)的待遇和酬勞，這勢必會鼓舞一批ESP 教師不斷努力完善自身知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方面的缺陷，通過報考職業(yè)資格證書等各種方法，成為“雙師型”教師，進(jìn)而成為一名嚴(yán)格意義上的 ESP 教師。目前，許多高職院校都實行“訂單式”的校企合作培養(yǎng)模式，這使得高職院校與企業(yè)或用人單位的聯(lián)系非常密切，所以，學(xué)?？梢詮恼吆唾Y金上扶持 ESP 教師到校外的相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，彌補(bǔ)其專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的不足

3.2系部層面

在課程設(shè)置上，將中文專業(yè)課安排在英語專業(yè)課之前。相對來說，高職院校學(xué)生的英語水平普遍不高，主要表現(xiàn)在詞匯量少，語法基礎(chǔ)不扎實，而 ESP 課程的教材不僅專業(yè)詞匯多、語法復(fù)雜，而且篇幅長、專業(yè)性強(qiáng)，大多數(shù)高職學(xué)生如果沒有相關(guān)的專業(yè)知識背景作為鋪墊，是根本沒有辦法真正理解課本內(nèi)容的，當(dāng)然就更談不上對專業(yè)英語的實踐運(yùn)用了。所以，通過提前開設(shè)相關(guān)專業(yè)的中文課程，讓學(xué)生多一些背景知識，將有利于他們對 ESP 課程內(nèi)容的消化與吸收。在系部內(nèi)或系部間建立專門的 ESP 教研室，負(fù)責(zé)ESP 教師的專業(yè)培訓(xùn)，并對其教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在ESP 教研室的統(tǒng)一管理下，一方面，專業(yè)教師可以對語言教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，協(xié)助語言教師確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程或提供參考書目；另一方面，語言教師或外教可以對專業(yè)教師進(jìn)行語言或語言教學(xué)的培訓(xùn)。而在 ESP 教學(xué)過程中，雙方可以采取共同編寫教材、共同備課、相互聽課、協(xié)作授課等形式進(jìn)行教學(xué)。這種合作模式讓兩類教師的特長與優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，并相互彌補(bǔ)了各自在知識和技能上的缺陷。

3.3教師個人層面

樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極利用網(wǎng)絡(luò)、語料庫等資源不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。隨著科技與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展與變化可謂日新月異，作為既懂英語又懂專業(yè)的 ESP 教師，必須不斷學(xué)習(xí)了解相關(guān)行業(yè)的新知識、新動態(tài)，掌握最新專業(yè)知識，才能使自己的教學(xué)不與現(xiàn)實脫節(jié)。同時，ESP 教師應(yīng)該積極利用浩瀚無邊的網(wǎng)絡(luò)資源尋找所需的信息與資料，并學(xué)會通過 ESP 語料庫及其軟件的使用來獲取相關(guān)專業(yè)的真實語言材料、最常用的詞語含義和搭配，以及常見的話語特征和文章體裁，這些可信度較高的第一手資料將會成為 ESP 教學(xué)的得力助手在 ESP 教學(xué)中開展行動研究，在反思中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。ESP 教學(xué)由于其針對性和實用性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，更需要教師在教學(xué)實踐中不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，只有在不斷的反思與改進(jìn)中，才能真正提高 ESP 課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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