張金玉

束定芳（2010）認(rèn)為，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題之一是“需求分析缺位”。慕課是一種大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程，本文擬從大學(xué)英語(yǔ)ESP課堂教學(xué)為切入點(diǎn)探討“慕課“背景下如何開展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革。

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)英語(yǔ)；ESP教學(xué)：模式改革

1 慕課與大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)

“慕課”與以往的在線教育的最大區(qū)別是“慕課”是開放的、基本免費(fèi)的在線教育資源，支持大規(guī)模人群參與，注重教學(xué)互動(dòng)。慕課背景下的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高。

盡管“慕課”會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)面臨一些挑戰(zhàn)，“慕課”的到來(lái)同樣為大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革與發(fā)展創(chuàng)造了諸多機(jī)遇。教師合理利用“慕課”資源、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，加強(qiáng)自身ESP課堂駕馭能力，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，打下良好基礎(chǔ)?！澳秸n”課程通常都是國(guó)外各個(gè)領(lǐng)域優(yōu)秀教師的授課，可以作為大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行較為基礎(chǔ)的專業(yè)培訓(xùn)的重要資源和方式。教師則要轉(zhuǎn)變角色，將ESP教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生適應(yīng)“慕課”、學(xué)習(xí)慕課，并從慕課中找到自己所需的知識(shí)點(diǎn)。其次，依托“慕課”的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師的強(qiáng)制灌輸。因此，“慕課”的出現(xiàn)要求大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代需求，充分發(fā)揮“慕課”的資源的各種優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)ESP教學(xué)的開展，為培養(yǎng)有實(shí)踐技能的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 教學(xué)改革內(nèi)容與目標(biāo)

具體改革內(nèi)容：

為了具體的推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)ESP課程教學(xué)改革，我們必須借助慕課的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和改革課堂教學(xué)模式，即“MOOC課程（包括其他形式的以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)在線課程）+CBI（內(nèi)容依托式教學(xué)）+ESP，簡(jiǎn)稱MCE模式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在MCE課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)兼顧了語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，是介于兩者之間的CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

改革目標(biāo)：轉(zhuǎn)變教師教師角色，通過利用“慕課”的優(yōu)質(zhì)資源，利用新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

本項(xiàng)研究中的被試是浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院的工商管理專業(yè)的90名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)開始使剛升入大學(xué)第四學(xué)期學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，各有45名同學(xué)，在實(shí)驗(yàn)組開展慕課為前提的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式改革，對(duì)照組仍按常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)過程包括定量研究和定性研究。定量研究中包括對(duì)學(xué)生和老師的問卷調(diào)查和訪談，收集數(shù)據(jù)以作證慕課背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革能有效地促進(jìn)學(xué)生使用合理的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)效率。

3 教學(xué)模式改革設(shè)計(jì)

慕課背景下的大學(xué)英語(yǔ)ESP課程教學(xué)模式改革的教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，擬在教學(xué)實(shí)踐中充分利用慕課的優(yōu)質(zhì)資源和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)的教師在課上講解學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂教學(xué)模式向?qū)W生課前通過慕課資源自主學(xué)習(xí)，積累上課所需的各種信息，上課時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和答疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，教師的角色從原來(lái)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者和學(xué)生問題的答疑者。改革后的課堂效果主要取決于學(xué)生課前對(duì)于慕課資源是否有效利用，是否根據(jù)任課教師的安排及時(shí)有效地汲取各種有用的信息。課堂活動(dòng)的組織過程中，需要將學(xué)生按實(shí)際需求進(jìn)行分組，各組的學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)該計(jì)入平時(shí)分，加大過程性評(píng)價(jià)的力度，盡量減少一考定終身的現(xiàn)象。在學(xué)生做了presentation和小組活動(dòng)后，任課教師要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中存在的問題要求學(xué)生及時(shí)地糾正。同時(shí)要改變作業(yè)形式，原來(lái)的聽寫、翻譯等傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)不適用新型的教學(xué)模式，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，如何能幫助學(xué)生掌握獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力。

項(xiàng)目申請(qǐng)人和項(xiàng)目組成員為英語(yǔ)教學(xué)一線教師，有多年的大學(xué)英語(yǔ)ESP課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂教學(xué)中存在的問題有所關(guān)注，對(duì)于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)ESP課程的期待有所了解。項(xiàng)目組成員對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面有了初步的研究。2010年在長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表一篇題為“大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式改革初探“的文章，2011年，在越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)中發(fā)表了題為“試論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一”。 項(xiàng)目組已經(jīng)積累了一部分教學(xué)改革所需數(shù)據(jù)，選定了實(shí)驗(yàn)對(duì)比班級(jí)。學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)及其使用管理機(jī)制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境越秀英語(yǔ)學(xué)院自2008年開始招收本科，而大學(xué)英語(yǔ)ESP課程作為非英語(yǔ)專業(yè)的的英語(yǔ)主干課程每學(xué)期4課時(shí)，連續(xù)開三個(gè)學(xué)期，這給教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，項(xiàng)目申請(qǐng)人為大學(xué)英語(yǔ)一線教師，連續(xù)五年學(xué)評(píng)教為優(yōu)秀，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上發(fā)表過相關(guān)的文章和課題立項(xiàng)。學(xué)校十分重視教學(xué)改革項(xiàng)目，近幾年出臺(tái)了鼓勵(lì)申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)辦法和政策，在對(duì)二級(jí)學(xué)院的考核中把教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)作為重要的考核指標(biāo)。由于教師個(gè)人風(fēng)格的不同，目前很難在所有綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施這項(xiàng)改革，計(jì)劃課題研究的研究報(bào)告能為其他綜合英語(yǔ)教師提供教學(xué)改革模式的參考。此項(xiàng)教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生的課前的信息資料的收集能力要求較高，課題實(shí)施前還需要對(duì)學(xué)生收集信息、分析信息的能力進(jìn)行培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 浙江省紹興市 312000