金曉嚴(yán)

摘 要：在國家大力支持職業(yè)教育發(fā)展的背景下，教研活動的質(zhì)量和水平直接關(guān)系著高職院校的整體發(fā)展水平。以高職院校教研活動現(xiàn)狀為切入點，精煉分析了教研活動改革的必要性，并結(jié)合實際，提出現(xiàn)代高職院校教研活動模式改革、要素創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、建立評價指導(dǎo)體系等四個措施和建議。

關(guān)鍵詞：模式改革；要素創(chuàng)新；內(nèi)容創(chuàng)新；評價指導(dǎo)

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.071

國務(wù)院總理李克強在2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議明確加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的五大任務(wù)措施，通過體制機制創(chuàng)新為職業(yè)教育匯聚更多資源。

“十一五”以來，中央財政投入近400億加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，隨著政府的大力倡導(dǎo)和投入增加，我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展步入快車道。

教研室是從事高等職業(yè)教育教學(xué)和科研活動的基層單位。是推動現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵動力。教研活動開展的效果會直接影響教學(xué)活動的開展和科研水平，從長遠看，甚至?xí)龠M或制約高職院校教育的改革和發(fā)展。

1 高職院校教研活動的現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多高職院校的教研活動仍然處于較低水平，缺乏目的性和實效性，在理念、內(nèi)容、方式方法、機制建設(shè)等方面都與其促進教學(xué)教改的目的和要求存在較大差距。不能滿足現(xiàn)代高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的需求，嚴(yán)重制約了教研活動功能和作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教研組工作存在以下問題：

（1）活動方式單一：通常是集中學(xué)習(xí)，教研組長上傳下達工作任務(wù)，教師被動接受，難以激發(fā)教師參與的積極性。調(diào)查顯示，在西部地區(qū)的部分高職院校，83%以上的教研活動時間是在集中學(xué)習(xí)，其中上傳下達任務(wù)的時間超過68%。

（2）活動時間固定且不夠充裕，時常受到?jīng)_擊：各個高職院校的教研活動都有固定時間，通常放在周二、四的下午。由于該時間段人員集中，其他職能部門的會議、活動也往往安排此時，甚至老師本人也會把一些個人工作，如學(xué)生補考、作業(yè)批改安排在此，擠占了教研活動時間，使教研活動的質(zhì)量和實效性很低。

（3）活動內(nèi)容陳舊：教研活動主要內(nèi)容是布置任務(wù)，甚至考勤、捐款、評優(yōu)等事務(wù)均由教研活動布置，使教研活動成為“大鍋燴”、“龍門陣”時間。行政工作取代了學(xué)科的研究本質(zhì)，教研活動的研究氣氛不夠，動力不足，很少扎實地從事高職教育課程改革的研究，也沒有精力研究如何實現(xiàn)教學(xué)價值的增值。

（4）“閉門造車”情況普遍存在：教研活動固定教師參加，缺乏與其他專業(yè)教師、校內(nèi)教輔人員、外聘教師，校外企業(yè)專家的溝通交流。

（5）缺乏教研活動的考核評價和指導(dǎo)體系：多數(shù)高校對教研組開展活動提出原則性要求，但缺乏有效的權(quán)限實施指導(dǎo)和監(jiān)督，成果也沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核規(guī)則，沒有相應(yīng)的獎懲措施。

2 高職院校教研活動工作改革與創(chuàng)新的必要性

近年來，隨著政府的大力倡導(dǎo)和投入增加，現(xiàn)代高職教育獲得了更多優(yōu)質(zhì)資源和發(fā)展機會，同時，也對它賦予了新的任務(wù)和更高要求：教育不僅限于教書育人，還要通過組建教指委，推進產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作，加強專業(yè)、課程和教材建設(shè)等一系列工作，推行高職教育改革，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，提高高職教育辦學(xué)質(zhì)量和水平。

目前，國內(nèi)高職院校都在謀求內(nèi)涵建設(shè)的突破，深化教學(xué)改革。特別是經(jīng)過近幾年的國家示范、骨干院校建設(shè)的高職院校大都積累了大量教研活動改革的經(jīng)驗，在后示范建設(shè)過程中，教研活動改革也是他們教學(xué)教育部門研究的重點。

在這樣的新形勢下，開展高職院校教研活動的改革和創(chuàng)新，對促進高職教學(xué)管理改革、教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)成果的應(yīng)用和推廣以及教師素質(zhì)的整體提高具有重要意義。

3 高職院校教研活動工作改革與創(chuàng)新的內(nèi)容

3.1 開展模式改革

傳統(tǒng)教研活動方式過于單一，通常是集中學(xué)習(xí)，上傳下達工作任務(wù)。缺乏雙向甚至多向溝通，不利于激發(fā)成員的積極性，通常成為組長一個人的“表演秀”，會議的效率低下。

學(xué)期是高職院校的“生產(chǎn)”周期。開學(xué)之初，即根據(jù)教學(xué)運行的周期性以及各專業(yè)不同時間段的任務(wù)不同的特定，以月度為單位，選取重點項目，如人才培養(yǎng)模式、課程改革、職業(yè)資格考試等任務(wù)，設(shè)計“項式目、主題化”的教研活動主題。確定項目負(fù)責(zé)人，制定教研活動安排計劃，形成“教研活動月歷表”。并以此作為教研活動開展與監(jiān)管的依據(jù)。

形成教研團隊里的每個人既是參與者，也是負(fù)責(zé)人。每個人每次活動都有任務(wù)。不僅能提高成員的參與感和積極性，能提高團隊的溝通協(xié)調(diào)執(zhí)行力，更能對“教研活動月歷表”中各項任務(wù)的開展情況進行量化、落實。

3.2 實施要素創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教研活動的“時間、地點、參與者”三固定，缺乏靈活性和實用性。在校企合作辦學(xué)的大背景下，“閉門造車”式的教研活動不僅難以獲得企業(yè)界的認(rèn)同和支持，不利于實際問題的解決。還給小組成員以“頭腦暗示”：認(rèn)為教研活動有固定時間，除此之外，很少把心思放在教研工作上。教研活動時間也成為小組成員遲到、請假的高頻時段。

在實際的教學(xué)中，老師和教研室的工作量越來越大，各種突發(fā)性任務(wù)接踵而至。這就要求項目的研究與討論必須打破時空的界限，以需求導(dǎo)向原則，按不同主題，開放性地選擇恰當(dāng)?shù)臅r間、地點和參與人，充分利用現(xiàn)代微信、QQ等適時通訊手段，靈活多樣地開展活動和研究，最終高效圓滿地完成工作任務(wù)。以技能競賽為例，由于時間跨度大（從頭年年底開始校內(nèi)選拔賽到次年年中進行全國競賽）、涉及人員多（老師、學(xué)生、組委會、技術(shù)支持單位等），如果不采用靈活的會議方式，整個活動的效率將極大降低，并且難以在比賽中獲得有利地位。

3.3 從外延和內(nèi)涵兩個維度，進行內(nèi)容創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教研活動工作主要是教學(xué)任務(wù)的傳達，以及與教師有關(guān)的行政任務(wù)的布置。

進行內(nèi)容創(chuàng)新，以教學(xué)研究為重點，外延上突破常規(guī)教學(xué)運行事務(wù)安排，擴展到對高職教育政策法規(guī)、教育教改成果的推廣、人才培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、課程體系建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)條件改善、校企合作機制、雙證書制度、學(xué)生技能競賽、頂崗實習(xí)等多方面的研究。內(nèi)涵方面根據(jù)現(xiàn)代高職教育發(fā)展更新的需要，對傳統(tǒng)項目（如微課競賽、實訓(xùn)項目開展等）進行深入挖掘和創(chuàng)新，使之適應(yīng)新的形勢發(fā)展。

3.4 建立績效評價和指導(dǎo)體系

傳統(tǒng)的對教研活動的管理通常僅限于對出勤狀況、工作安排等方面的管理，缺乏對教研活動開展效果的評價。與企業(yè)相比，高效的績效評價最缺乏對投入產(chǎn)出、資金利用率等方面的考核指標(biāo)，經(jīng)常出現(xiàn)，“項目已經(jīng)結(jié)題但項目資金還沒用”，或則“資金用完，項目研究還未有效展開”等情況。

建立教研活動績效評價體系，根據(jù)要大力借鑒企事業(yè)單位的成功經(jīng)驗項目需，制定定量和定性考核指標(biāo)，從項目執(zhí)行時間、預(yù)期效果、產(chǎn)生效益、資金使用狀況等多方面制定評價指標(biāo)，并通過反饋的結(jié)果對教研活動的開展進行總結(jié)，提煉經(jīng)驗融入下次的教研活動。進而提高整體的教研活動水平。

4 結(jié)語

高職院校基層班組工作水平的提高，是一個持續(xù)提升的過程。根據(jù)現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革發(fā)展需要，打破傳統(tǒng)教研活動在要素上的限制，以“項目式、主體化”教研活動形式調(diào)動參與人的積極性，運用全面質(zhì)量管理PDCA（Plan計劃、Do實施、Check檢查、Action總結(jié)、再優(yōu)化）運行程序，通過實施模式更新、要素調(diào)整、內(nèi)容的創(chuàng)新以及建立績效評價體系等一系列試點改革，促進教研活動的效果適應(yīng)現(xiàn)代高職教育改革的需要，教研活動質(zhì)量不斷提高，參與人的教科研能力不斷增強，教學(xué)團隊整體水平得到提升。

參考文獻

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