楊維娜

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)閱讀加深對(duì)課文的理解，掌握課文的整體脈絡(luò)，從而提高學(xué)生閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，將課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在閱讀中真正感受到閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)到閱讀的成功喜悅。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 道德情操 思維能力 閱讀興趣

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的內(nèi)在動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣、新奇的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)思維活動(dòng)，觸發(fā)情感體驗(yàn)。在中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用實(shí)體情境引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，使學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容。尤其對(duì)于常識(shí)性課文而言，創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，在教學(xué)《要下雨了》 的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察“魚(yú)出水面，燕子低飛”等自然現(xiàn)象，讓學(xué)生了解雨前動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)；教學(xué) 《找春天》、《秋天的雨》時(shí)，在條件允許的情況下，教師可讓學(xué)生在大自然中尋找真實(shí)的情感體驗(yàn)，回到課堂之后，學(xué)生便可以融入想象和情感朗讀課文。

2滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，可以大幅度提升培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的成效。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和思維理解能力有限，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時(shí)，不能將抽象的閱讀方法硬塞給學(xué)生，而是要在教學(xué)的過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢在閱讀實(shí)踐中掌握方法規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)思維情境，在情境中捕捉閱讀訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在師生共同探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。如，在教學(xué)《師生情》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)“他們多么想早點(diǎn)看到王老師啊” 這一句進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師？找出答案并指出相關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勀銓?duì)這些語(yǔ)句的體會(huì)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考這一問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)找出上文中的 “和藹可親”、“日夜操勞”，以及下文中的“冒雨”、“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解對(duì)老師的情感。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在文章中摸清閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力，使學(xué)生在閱讀任何一篇文章中，都能養(yǎng)成聯(lián)系上下文、 整體感知文章的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生綜合閱讀能力。

3抓住文章點(diǎn)睛處，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵

一篇文章總有點(diǎn)睛之處，不論是一段話(huà)，還是幾組詞，均能夠表達(dá)文章的中心思想，喚起學(xué)生用心閱讀文章的欲望。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要善于抓住這些點(diǎn)睛之處指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，從而幫助學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。如，在教學(xué) 《草原》 時(shí)，該文主要描寫(xiě)了草原的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者初次見(jiàn)到草原時(shí)愉快的心情。教師可以運(yùn)用以讀代講的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在閱讀之前向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：一是找出描寫(xiě)草原景色的詞語(yǔ)、 句子；二是思考這些詞語(yǔ)、 句子描繪了草原什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，往往會(huì)更用心地品讀課文，探尋課文的中心思想。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文后，會(huì)很快找出 “清新”、“明朗”、“一碧千里”等詞語(yǔ)，以及 “既……又……”、“連……都……” 等句子。教師再對(duì)這些詞語(yǔ)和句子加以講解，進(jìn)而讓學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握草原的特色，使學(xué)生再次閱讀這篇文章時(shí)產(chǎn)生身臨其境之感，徹底陶醉在優(yōu)美的草原風(fēng)光中。

4以質(zhì)疑為突破口，引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀

學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)生一切學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)，所以語(yǔ)文教師要以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次的閱讀。教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)思考的前提下解決質(zhì)疑，這樣不僅有利于學(xué)生通過(guò)閱讀把握文章主旨，還有利于鍛煉學(xué)生的口述能力，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀完文章后，都會(huì)同情小女孩的悲慘遭遇，但是還沒(méi)有掌握文章的內(nèi)涵。這時(shí)，教師可提出問(wèn)題：小女孩面對(duì)如此悲慘的遭遇，為什么還會(huì)在課文結(jié)局出現(xiàn) “微笑”、“幸?！?、“美麗” 的字眼呢？這一問(wèn)題立即引起了學(xué)生的質(zhì)疑，教師要抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生精讀一遍課文，而后師生在共同探尋這一問(wèn)題的答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這些字詞包含著作者深層次的寓意，即這些字詞是對(duì)小姑娘的無(wú)限同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，看似快樂(lè)的微笑與幸福，滲透著心酸的痛苦和淚水，這是對(duì)黑暗社會(huì)無(wú)聲的抗?fàn)幒涂卦V。在學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到作者意圖的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生富有感情地朗讀課文，學(xué)生的情緒會(huì)被帶入情境中，進(jìn)而有利于使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高閱讀能力。

5結(jié)論

總而言之，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期，也是發(fā)展學(xué)生思維能力、 創(chuàng)造力、 想象力的關(guān)鍵時(shí)期。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)閱讀興趣、 掌握閱讀方法、 開(kāi)展深層次閱讀，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張玉卿.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊：B，2012（1）.

[2] 王秀敏.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2012（53）.