王璐

內(nèi)容摘要：行動導向教學法是目前我國高職教育領域在培養(yǎng)職業(yè)技能人才過程中采用的一種教學方式。本文置身于高等職業(yè)教育課程改革的背景，結(jié)合教學改革實踐分析了武漢外語外事職業(yè)學院在實施行動導向教學法中存在的問題。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法 高職教學 師資素質(zhì)

“行動導向教學”是由德國文教部長聯(lián)席會議在《職業(yè)學校專業(yè)教育框架教學計劃編制指南》中所提出的一種新型職業(yè)技術(shù)培訓模式和教學方法。以往我國高職院校的教育體系大多采用的是學科體系，在傳統(tǒng)教室里，教師以傳統(tǒng)教學方法進行著專業(yè)內(nèi)容的傳授，主要側(cè)重在專業(yè)理論的歸納、演繹、分析和綜合。進入21世紀后，中國職教領域開展了與德國的合作，將“行動導向”等教學理念引入國內(nèi)，加強了對行動導向教學法的推動和實施。學院近幾年的實踐探索證明，行動導向教學法的實施確實有效的調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的效果。然而在實施過程中也逐漸顯現(xiàn)出一些較為突出的問題，如何有效的化解這些問題，成為日后我院課程體系改革的關(guān)鍵。

本課題組的教師從2014-2015學年第一學期開始，在《金融模擬交易實訓》中采用行動導向教學法，2014年12月對進行實訓的38名學生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%的學生贊同推行此教學方法，但是對各個教學環(huán)節(jié)接受程度有所不同，如：對于學習任務，85%的學生認為任務布置明確；對于導入問題，70%的學生認為導入問題設計合理；對于信息收集，只有8%的學生贊同教師講學生聽的傳統(tǒng)教學方式，但要學生自己收集資料、自主學習，同意的只有20%；有75%的學生認為以行動為導向的教學方法可提高動手能力，55%的學生認為可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作和語言表達等通用能力，與此同時仍有15%的學生認為通用能力提高不明顯，25%的學生沒有或基本沒有參與小組活動。

由此可見，行動導向教學法在學院金融專業(yè)實訓課程中實施，還是存在一定困難和問題的，主要有以下幾個方面：

1.師資素質(zhì)問題

實訓課程的教師是課程運行的組織者，對課程的實施效果起著重要的導向性作用。因此，教師的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)水平是行動導向教學法能否取得實效的關(guān)鍵。此外，行動導向教學法的成功與否，很大程度上也依賴于教師實施過程中的教學態(tài)度以及對課堂的掌控能力。而對金融企業(yè)業(yè)務操作不熟悉、自身專業(yè)實踐能力欠缺的教師往往設計的項目與專業(yè)實際工作有一定的差距，從而在真正提高學生的實踐能力上效果有限。

金融專業(yè)的絕大多數(shù)教師都是在傳統(tǒng)的以教師為主的講授課堂里成長起來的，對行動導向教學法下的課堂掌控還缺乏自信，很難準確把握課堂參與的“度”。如：在學生小組討論試圖解決問題過程中，有的教師過度參與課堂，直接告訴學生解決的方法，對學生提高自主學習能力、分析能力無疑形成了一定的障礙；而有的教師下達任務后，完全讓學生自己解決，使得學生在處理任務時很盲目，任務完成也不理想，這樣的放任不管無疑也不利于學生能力的提高。

部分教師對現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學習不足，在行動導向教學法的實施過程中，只注重設計的活動是否能吸引學生，使得部分實訓設計的活動往往與實訓的內(nèi)容沒有實質(zhì)性聯(lián)系，比如實訓的內(nèi)容是“外匯交易的盈虧計算”，設計的項目卻是“外匯交易的盈虧排名”。實訓目標是讓學生掌握外匯交易中如何計算盈虧，而教學實施的效果卻是鍛煉了學生表達講解的能力。這樣的活動設計使得課堂從形式上看學生在行動，但結(jié)果卻不能實現(xiàn)實訓目標。

2.學生素質(zhì)問題

大部分學生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學法，已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教師講授知識、自己被動聽記的課堂形式。而行動導向教學法的實施，需要學生自己去按照行動方案，尋求答案，于是出現(xiàn)學生不適應，不知道自己該做什么的問題。同時，高職學生學習能力偏弱，學習主動性也比較差，尤其缺乏主動思考探究問題和規(guī)劃事情的能力。因此，實施行動導向教學法的課堂往往會出現(xiàn)“放羊”的渙散現(xiàn)象。在這樣的實訓課堂里，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的困難，指導不力，就會導致最后的教學效果較差。

行動導向教學法是新穎的教學方法，在實踐的過程中會存在許多的問題和困惑，只有通過反思才能分析教學成功的因素、教學失敗的原因，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗，促使行動導向教學法在我院金融專業(yè)實訓課程中的應用不斷成熟。

參考文獻

[1]郝一潔.行動導向教學法實施過程中存在的問題及對策[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（6）.

[2]王聯(lián)翔，韓德靜.實施行動導向教學法的問題及對策[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2013（3）.

基金項目：該文為2014年湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃研究課題“行動導向教學法在高職金融實訓課程中的實踐研究——基于金融企業(yè)人才需求的視角”（課題編號2014B543）的階段性成果。

（作者單位：武漢外語外事職業(yè)學院財會金融系）