郭憲國(guó)

（大理大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，云南大理671000）

從教育國(guó)際化視角來(lái)審視大理大學(xué)醫(yī)學(xué)師資建設(shè)

郭憲國(guó)

（大理大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，云南大理671000）

目的：從教育國(guó)際化視角審視大理大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資建設(shè)中存在的問(wèn)題與困難。方法：以香港理工大學(xué)為參照，對(duì)香港理工大學(xué)和大理大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：大理大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍整體學(xué)術(shù)水平和英語(yǔ)水平不高，醫(yī)學(xué)博士等高層次人才引進(jìn)困難，多數(shù)教師缺乏國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，難以適應(yīng)教育國(guó)際化形勢(shì)。結(jié)論：結(jié)合留學(xué)生教育，通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)提升教師英語(yǔ)水平，適應(yīng)教育國(guó)際化趨勢(shì)。

高等教育國(guó)際化；醫(yī)學(xué)專業(yè)；師資建設(shè)

從2005年起，筆者所在的大理大學(xué)（原大理學(xué)院）就開始招收來(lái)自南亞國(guó)家（印度、尼泊爾、巴基斯坦和孟加拉等國(guó)）的大批留學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)（MBBS）并實(shí)行全英文教學(xué)〔1-3〕，大批留學(xué)生的學(xué)歷教育已經(jīng)成為我校的一個(gè)顯著特色和亮點(diǎn)，并有力推進(jìn)了我校的教育國(guó)際化進(jìn)程〔1-3〕。2015年4月更名為“大理大學(xué)”后，學(xué)校提出了建設(shè)“區(qū)域性高水平綜合大學(xué)”的新目標(biāo)，高等教育國(guó)際化問(wèn)題擺在了更加顯著的位置。

除了留學(xué)生教育外，我校的各種國(guó)際交流活動(dòng)比較頻繁，對(duì)各類人員的國(guó)外和境外培訓(xùn)力度也比較大。筆者于2015年12月7日至12月18日參加了在香港理工大學(xué)舉辦的“高等教育國(guó)際化研修班”，通過(guò)12天的集中培訓(xùn)，感觸很深。本文結(jié)合香港理工大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化的情況，對(duì)比分析了大理大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中所面臨的問(wèn)題和困難，提出了提高師資隊(duì)伍英語(yǔ)水平和英語(yǔ)授課能力的對(duì)策，以適應(yīng)高等教育國(guó)際化和留學(xué)生教育的需要。

1 香港教育及香港理工大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化概要

1.1香港教育體制及香港高等學(xué)校香港回歸祖國(guó)前的教育體制一直沿襲英國(guó)模式，即：小學(xué)6年，初中3年，高中2年，大學(xué)預(yù)科2年，大學(xué)專科2年，大學(xué)本科3年，碩士研究生1~2年，博士研究生3~4年。香港回歸后，特區(qū)政府逐步改革香港的教育體制，目前已與中國(guó)大陸的模式基本接軌，即：小學(xué)6年，初中3年，高中3年，?？?年，本科4年，碩士1~2年，博士3~4年，其中義務(wù)教育12年（小學(xué)至高中）。

香港各種類型的高等學(xué)校有30余所（含高等職業(yè)教育學(xué)校），但公立高校僅有8所：香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港城市大學(xué)、嶺南大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)和香港教育學(xué)院〔4〕。這8所公立高校的辦學(xué)水平都很高，多數(shù)已進(jìn)入全球著名高校的行列。香港公立高校的國(guó)際化程度很高，擁有國(guó)際化的師資隊(duì)伍和國(guó)際化的生源，開設(shè)了國(guó)際化的課程，廣泛使用國(guó)際化的語(yǔ)言（英語(yǔ)）進(jìn)行授課〔4-7〕。香港特區(qū)政府對(duì)8所公立高校的財(cái)政投入很大，每年給8所公立高校的財(cái)政撥款在160億港元以上，平均每所高校每年20億港元以上。香港回歸后，公立高校均規(guī)定學(xué)生必須掌握“兩文三語(yǔ)”，兩文是中文和英文，三語(yǔ)是漢語(yǔ)（普通話）、粵語(yǔ)（廣東話）和英語(yǔ)。香港8所公立高校的絕大部分本科和?？茖I(yè)，幾乎都是全英文教學(xué)，其高等教育的國(guó)際化水平很高〔4-7〕。

1.2香港理工大學(xué)的師資隊(duì)伍及國(guó)際化水平香港理工大學(xué)與大理大學(xué)都簡(jiǎn)稱為“理大”〔6〕，且兩所大學(xué)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)也基本一致，都是立足于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。兩所大學(xué)的簡(jiǎn)稱和人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度趨同算是一種“緣分”。在專業(yè)設(shè)置上，兩個(gè)學(xué)校并不完全相同。香港理工大學(xué)沒(méi)有授予“醫(yī)學(xué)學(xué)位”的醫(yī)學(xué)專業(yè)，只有與醫(yī)學(xué)密切關(guān)聯(lián)的藥學(xué)和護(hù)理學(xué)等授予“理學(xué)學(xué)位”的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)；大理大學(xué)有授予“醫(yī)學(xué)學(xué)位”的、以培養(yǎng)臨床醫(yī)生為基本目標(biāo)的醫(yī)學(xué)專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)等。

香港理工大學(xué)的教師隊(duì)伍與中國(guó)內(nèi)地公辦大學(xué)（如大理大學(xué)）的教師隊(duì)伍在概念上不完全一致，前者的教師隊(duì)伍專指從事教學(xué)和科研工作的專任教師，不包括行政隊(duì)伍中的管理人員；后者的教師隊(duì)伍除了從事教學(xué)和科研工作的專任教師外，還包括具有專業(yè)技術(shù)職稱但實(shí)際上主要從事行政工作的部分行政管理人員（“雙肩挑”人員）。香港理工大學(xué)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)與行政管理職務(wù)的界限比較分明，行政管理人員專門從事管理和服務(wù)工作，一般不承擔(dān)授課和科學(xué)研究，但各個(gè)學(xué)院的院長(zhǎng)和系主任等則被歸入教師隊(duì)伍行列，不屬于行政管理隊(duì)伍行列，其工資待遇按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)來(lái)確定。

香港理工大學(xué)的師資隊(duì)伍包括兩種專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）等級(jí)，即：以學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)型教師系列和以教學(xué)工作為主的教學(xué)型教師系列。學(xué)術(shù)型教師系列從高到低分為5個(gè)等級(jí)：講座教授（A5）、教授（A4）、副教授（A3）、助理教授（A2）和講師（A1），代號(hào)“A”表示學(xué)術(shù)等級(jí)（Academic rank）。教學(xué)型教師系列從高到低分為4個(gè)等級(jí)：高級(jí)專任導(dǎo)師（T4）、專任導(dǎo)師（T3）、導(dǎo)師（T2）、教學(xué)助理（T1），代號(hào)“T”表示導(dǎo)師等級(jí)（Tutor rank），T4的工資水平接近A2等級(jí)，T3的工資水平接近A1等級(jí)。香港理工大學(xué)的崗位性質(zhì)分為兩類，一類是長(zhǎng)期或永久性崗位，相當(dāng)于中國(guó)內(nèi)地公辦大學(xué)的“事業(yè)單位編制”或正式編制；另一類是合同制崗位，相當(dāng)于中國(guó)內(nèi)地公辦大學(xué)的“非事業(yè)單位編制”或非正式編制。香港理工大學(xué)沒(méi)有研究員這一職稱系列，專職科研人員大多屬于合同聘用制人員（相當(dāng)于“非正式編制”）。

香港理工大學(xué)的國(guó)際化水平很高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）師資隊(duì)伍實(shí)行全球招聘，許多教師都有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷；（2）學(xué)生來(lái)自全世界不同的國(guó)家、地區(qū)和種族；（3）幾乎所有的本科專業(yè)、碩士研究生和博士研究生的教學(xué)語(yǔ)言都是英語(yǔ)；（4）國(guó)際學(xué)術(shù)交流頻繁，教職工的學(xué)術(shù)成果主要在英文學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。與香港的其他幾所著名高校（如香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)等）一樣，對(duì)于空缺、新增或重要教師崗位，香港理工大學(xué)也采取全球招聘〔5-7〕，許多學(xué)院的院長(zhǎng)、系主任和講座教授等崗位都是外籍人員，如該校的酒店及旅游業(yè)管理學(xué)院的院長(zhǎng)是韓國(guó)人，護(hù)理學(xué)院的院長(zhǎng)是希臘人，這些外籍專家既不會(huì)講普通話，也不會(huì)講廣東話，只會(huì)講英語(yǔ)。在香港理工大學(xué)的校級(jí)層面，英語(yǔ)是這個(gè)學(xué)校的“官方語(yǔ)言”之一。

2 高等教育國(guó)際化背景下我校醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題與困難

大理大學(xué)的醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)較多，如臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、藥學(xué)、臨床藥學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、護(hù)理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)等專業(yè)，但辦學(xué)歷史最長(zhǎng)、目前招生規(guī)模最大的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。國(guó)際上普遍認(rèn)可的醫(yī)學(xué)專業(yè)是以直接培養(yǎng)臨床醫(yī)生為目的，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)位的專業(yè)，即臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等其他授予理學(xué)學(xué)位的專業(yè)不屬于嚴(yán)格意義上的醫(yī)學(xué)專業(yè)，而屬于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。本文所指的“醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍”主要針對(duì)目前承辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的大理大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院的教師隊(duì)伍。

我校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科）由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院兩個(gè)學(xué)院共同承辦，基本學(xué)制5年，畢業(yè)后可授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。該專業(yè)不但面向全國(guó)招生，還面向印度、尼泊爾、巴基斯坦和孟加拉等南亞國(guó)家招收留學(xué)生，每年在國(guó)內(nèi)招生10個(gè)班左右，招收南亞留學(xué)生2~4個(gè)班，每年國(guó)內(nèi)外招生總規(guī)模在600~750人之間波動(dòng)，在校生總規(guī)模在3 000~4 000人之間波動(dòng)，是我校目前生源質(zhì)量最好、專業(yè)就業(yè)率較高和綜合辦學(xué)效益較高的“一本專業(yè)”和“品牌專業(yè)”之一。該專業(yè)的南亞留學(xué)生教育項(xiàng)目（本科和研究生教育）一直是過(guò)去10年中我校對(duì)外宣傳的一張靚麗“名片”，該專業(yè)的興衰成敗不但會(huì)直接影響很多職工的“飯碗”，同時(shí)也會(huì)極大地制約我校的教育國(guó)際化進(jìn)程。

近十余年來(lái)，大理大學(xué)的整體發(fā)展速度很快，師資隊(duì)伍整體狀況得到了極大的改善和提高，教授、副教授等高級(jí)職稱人數(shù)快速增加，具有博士學(xué)位的人數(shù)快速增加；學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展速度很快，有的學(xué)科專業(yè)已經(jīng)快速躋身云南省的先進(jìn)行列，成績(jī)喜人，實(shí)現(xiàn)了“跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)。然而，不同學(xué)科專業(yè)的發(fā)展速度很不一致。由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)成本高昂、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地條件限制以及醫(yī)學(xué)高層次人才引進(jìn)極端困難等一系列因素的制約，我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科的發(fā)展速度相對(duì)緩慢，已經(jīng)明顯滯后于人文社科、藥學(xué)和生物學(xué)等其他學(xué)科的發(fā)展速度，目前直接支撐臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，主要問(wèn)題和困難如下。

2.1醫(yī)學(xué)博士等醫(yī)學(xué)高層次人才引進(jìn)困難由于地理位置、醫(yī)院條件、實(shí)驗(yàn)室條件、個(gè)人收入等多方面因素的制約，具有醫(yī)學(xué)博士學(xué)位的人員大多選擇在大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大型醫(yī)院或醫(yī)科院校就業(yè)，而不愿意選擇在邊疆地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作。大理大學(xué)在醫(yī)學(xué)博士等醫(yī)學(xué)高層次人才引進(jìn)方面存在極大困難，如：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院近年從外校引進(jìn)的博士絕大多數(shù)都不是醫(yī)學(xué)博士，而是直接或間接與醫(yī)學(xué)相關(guān)的部分理學(xué)博士。

2.2多數(shù)教師缺乏國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷近年來(lái)，大理大學(xué)承辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院師資的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)都得到了不同程度的改善和提高。例如：筆者所在的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，教授和副教授等高級(jí)職稱人數(shù)逐步增加，博士學(xué)位人數(shù)也逐年增加。雖然如此，具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷（留學(xué)、進(jìn)修等）的人數(shù)卻很少，在國(guó)外獲得博士學(xué)位的人更是鳳毛麟角。

2.3教師隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)水平不高筆者所在的大理大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，由于人事編制的限制，教師隊(duì)伍的總體數(shù)量嚴(yán)重不足，但日常教學(xué)和其他日常工作任務(wù)又過(guò)于繁重，廣大教師將自己絕大部分時(shí)間和精力傾注到了繁瑣的日常工作上，很難做到“一心二用”，用于科學(xué)研究的時(shí)間和精力越來(lái)越少，這就導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)水平不高，難以趕上其他非醫(yī)學(xué)學(xué)科快速發(fā)展的步伐。對(duì)于學(xué)校近年推出的各種科研重獎(jiǎng)?wù)?，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的廣大教師雖然無(wú)比向往，但“心有余而力不足”，只能是“望洋興嘆”。

2.4教師隊(duì)伍的整體英語(yǔ)水平不高教師隊(duì)伍的整體英語(yǔ)水平不高，這可能是一些承辦醫(yī)學(xué)類留學(xué)生教育（MBBS）的地方高校和附屬醫(yī)院所存在的普遍問(wèn)題〔8〕。自2005年以來(lái)，大理大學(xué)開始招收大批南亞留學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)（MBBS），筆者所在的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院首先面臨著“全英文教學(xué)”的巨大困難。面對(duì)巨大的英文教學(xué)困難，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的廣大教師從學(xué)校發(fā)展的大局出發(fā)，克服了難以想象的重重困難，在整體英文水平較差的情況下，勇敢地承擔(dān)起了南亞留學(xué)生的全英文教學(xué)，開始主要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)則聘請(qǐng)外籍教師承擔(dān)，然后逐步過(guò)渡到承擔(dān)理論教學(xué)。一個(gè)學(xué)時(shí)的留學(xué)生課程，有的教師可能要花費(fèi)10~20學(xué)時(shí)甚至更多的時(shí)間去備課。醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯一般都比較生僻，而且很長(zhǎng)，非常難以記憶，有的教師曾經(jīng)告訴筆者：他們有時(shí)做夢(mèng)都在背誦那些枯燥、生僻、冗長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯，嘗盡了留學(xué)生全英文教學(xué)的“酸甜苦辣”。經(jīng)過(guò)10年的“寒窗”奮戰(zhàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的許多教師逐步走上了南亞留學(xué)生的理論課堂，逐步實(shí)現(xiàn)了所有留學(xué)生課程全部由本院教師承擔(dān)的基本辦學(xué)目標(biāo)。雖然如此，但絕大多數(shù)教師缺乏國(guó)外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)歷，全英文教學(xué)仍然是很多教師的沉重壓力，教師隊(duì)伍的整體英語(yǔ)水平仍然不高，真正能夠用一口流利英語(yǔ)來(lái)“深入淺出”授課的教師畢竟還是少數(shù)。

3 高等教育國(guó)際化背景下加強(qiáng)我校醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念，重視醫(yī)學(xué)專業(yè)教師英語(yǔ)水平的提升由于種種歷史原因，英語(yǔ)已經(jīng)成為在國(guó)際事務(wù)、國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際學(xué)術(shù)交流中的一門全球通用的國(guó)際性語(yǔ)言〔9-10〕。結(jié)合我校留學(xué)生教育和教育國(guó)際化的實(shí)際需要，我們必須高度重視醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的英語(yǔ)水平提升。強(qiáng)調(diào)教師英語(yǔ)水平的提升并不等于忽視和拋棄我們幾千年傳承下來(lái)的漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化，我們必須克服認(rèn)識(shí)上的巨大誤區(qū)，香港高校推行的所有學(xué)生都必須掌握“兩文三語(yǔ)”以及幾乎所有課程都實(shí)行全英文授課的成功實(shí)踐，值得我們思考和借鑒。

我校開設(shè)的“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)”屬于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)（西醫(yī)）的范疇，與中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)（中醫(yī)）有很大的不同。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的許多基本理論、基本知識(shí)、基本技能和最新前沿進(jìn)展來(lái)自英、美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，許多醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、名詞和代碼都是以英文的形式標(biāo)注的。世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校，其教學(xué)語(yǔ)言都是英語(yǔ)。全球性醫(yī)學(xué)國(guó)際會(huì)議和國(guó)際論壇所使用的語(yǔ)言幾乎都是英語(yǔ)。國(guó)際上有影響力的著名醫(yī)學(xué)刊物，絕大多數(shù)都是用英文出版的。英語(yǔ)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)、科研和醫(yī)療實(shí)踐中至關(guān)重要。

與全國(guó)大多數(shù)高校一樣，大理大學(xué)所有專業(yè)（包括醫(yī)學(xué)專業(yè)）的教學(xué)語(yǔ)言都是漢語(yǔ)（普通話），這是由中華民族幾千年?duì)N爛文化所決定的，也是必須堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)光大的。然而，在我校南亞留學(xué)生的教學(xué)中，我們必須使用英語(yǔ)；在雙語(yǔ)教學(xué)中，我們必須部分地使用英語(yǔ)；在參考醫(yī)學(xué)原版教材、閱讀醫(yī)療器械和藥品說(shuō)明書等過(guò)程中，我們必須使用英語(yǔ)；在向SCI期刊投稿的過(guò)程中，我們必須使用英語(yǔ)；在參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中，我們必須使用英語(yǔ)。醫(yī)學(xué)專業(yè)的廣大教師，應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)變思想觀念，高度重視英語(yǔ)水平的提升，否則就很難適應(yīng)我們目前的留學(xué)生教學(xué)需要，就很難適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等教育國(guó)際化的新形勢(shì)和新要求。

3.2積極開展國(guó)外、境外和校外的教師英語(yǔ)培訓(xùn)為了適應(yīng)留學(xué)生全英文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)需要，大理大學(xué)已經(jīng)啟動(dòng)了醫(yī)學(xué)類教師的國(guó)外英語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃，臨床醫(yī)學(xué)院的第一批教師已經(jīng)完成了在加拿大的集中培訓(xùn)。在學(xué)校財(cái)力允許的情況下，筆者建議學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持這一國(guó)外英語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃，鞏固和提升我校學(xué)歷留學(xué)生（本科生和研究生）的教育質(zhì)量，并以此推進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的國(guó)際化教育進(jìn)程。與此同時(shí)，還要想方設(shè)法，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師到國(guó)外攻讀博士學(xué)位。通過(guò)國(guó)外培訓(xùn)，不但能夠提高教師的英語(yǔ)水平，而且還能夠通過(guò)與國(guó)外同行專家的接觸和交流，促進(jìn)與國(guó)外學(xué)術(shù)單位的科研合作與學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)術(shù)研究水平。

除了國(guó)外培訓(xùn)外，還可以選派部分教師到香港的部分高校進(jìn)行境外英語(yǔ)培訓(xùn)。例如：香港大學(xué)和香港中文大學(xué)都開設(shè)有醫(yī)學(xué)專業(yè)且都是全英文授課，我們可以通過(guò)聯(lián)系部分香港高校，分期分批選派承擔(dān)南亞留學(xué)生全英文課程或雙語(yǔ)課程的教師參加對(duì)方的教學(xué)隨堂聽課，以此來(lái)提高我校教師的英語(yǔ)授課能力。

除了國(guó)外或境外（香港）集中培訓(xùn)外，也可以選派部分教師到國(guó)內(nèi)名牌高?；蛴⒄Z(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，即國(guó)內(nèi)校外英語(yǔ)培訓(xùn)。

3.3高度重視校內(nèi)的教師英語(yǔ)培訓(xùn)國(guó)外、境外或國(guó)內(nèi)校外的集中培訓(xùn)無(wú)疑都是提高教師英語(yǔ)水平和能力的重要途徑，尤其是國(guó)外培訓(xùn)更是深受教師歡迎。然而，國(guó)外培訓(xùn)的成本很高，花費(fèi)很大，顯然不可能覆蓋承擔(dān)學(xué)歷留學(xué)生授課的全部教師，其受益面很窄。同時(shí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院的日常教學(xué)、日常醫(yī)療服務(wù)和其他日常工作任務(wù)都異常繁重，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的工作壓力巨大，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)講，要集中選派到國(guó)外去留學(xué)和進(jìn)修都是不現(xiàn)實(shí)的。為了兼顧各種日常工作不受到重大沖擊，同時(shí)最大限度地降低培訓(xùn)成本，筆者建議學(xué)校針對(duì)現(xiàn)有教師的不同英語(yǔ)水平，采取“有酬聽課”的辦法（聽課酬金參照或略低于教師授課的“課時(shí)費(fèi)”）開展校內(nèi)的英語(yǔ)專門培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)可以聘請(qǐng)來(lái)自英美國(guó)家的外籍人士或英語(yǔ)發(fā)音純正（標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)英語(yǔ)或英國(guó)英語(yǔ)）的英語(yǔ)專業(yè)教師擔(dān)任授課教師，利用晚上、周末或假期組織英語(yǔ)培訓(xùn)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力的訓(xùn)練。校內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)的受益面寬，應(yīng)該成為提高廣大醫(yī)學(xué)類教師英語(yǔ)水平的主要形式和長(zhǎng)期策略。

在大理大學(xué)推進(jìn)教育國(guó)際化的進(jìn)程中，留學(xué)生學(xué)歷教育是一張靚麗的“名片”〔1-3〕。為了有效推進(jìn)留學(xué)生學(xué)歷教育中的全英文教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)有效地提高醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的英語(yǔ)水平是十分必要的。與大理大學(xué)都簡(jiǎn)稱為“理大”的香港理工大學(xué)，幾乎所有專業(yè)都是全英文教學(xué)，這是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

〔1〕吳建新，田昆侖.南亞留學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐與探索〔J〕.醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（5）：551-553.

〔2〕楊穎.對(duì)云南省醫(yī)學(xué)類南亞留學(xué)生管理的思考〔J〕.大理大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，1（2）：96-100.

〔3〕張如梅.大理學(xué)院MBBS項(xiàng)目南亞留學(xué)生文化適應(yīng)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的調(diào)查研究〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（1）：84-87.

〔4〕馬萬(wàn)民.香港高等教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)及其啟示〔J〕.中國(guó)高教研究，2007（6）：83-84.

〔5〕顏軍梅，萬(wàn)波.地方高等學(xué)校國(guó)際化發(fā)展策略：基于香港高等教育國(guó)際化的特點(diǎn)〔J〕.江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，31（2）：93-96.

〔6〕王睿.香港理工大學(xué)培訓(xùn)感受〔J〕.教育教學(xué)研究，2014，2（5）：34-36.

〔7〕董輝，陶曉東.挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：走向國(guó)際化的香港高等教育〔J〕.黑龍江高教研究，2008（2）：77-79.

〔8〕朱峰，馮建，楊慧.醫(yī)學(xué)留學(xué)生帶教師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題與對(duì)策〔J〕.中醫(yī)藥管理雜志，2009，17（10）：937-938.

〔9〕張秀娟.英語(yǔ)的國(guó)際性〔J〕.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，31（6）：69-71.

〔10〕李悅，王曉靜.論英語(yǔ)在國(guó)際型人才培養(yǎng)中的重要性〔J〕.中國(guó)市場(chǎng)，2014（18）：158-159.

On the Construction of Medical Teachers'Team of Dali University from the Perspective of Education Internationalization

Guo Xianguo
（Pre-clinical College,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

Objective:To discuss the existing problems and difficulties in medical teachers team of Dali University from the perspective of internationalization of higher education.Methods:Through some observations in Hong Kong Polytechnic University,the status of medical teachers team of Dali University was compared and analyzed.Results:Dali University has been facing a great difficulty in rather low academic ability and low English proficiency level in medical teachers team,and difficulty in recruiting and employing medical talents with doctor's degree（Ph.D）.Most teachers have no experience of studying abroad and hardly can get used to the trend of interationalization of education.Conclusion:The English training for medical teachers at home and abroad is very necessary in order to meet the needs of MBBS program and education internationalization.

internationalization of higher education;specialty of medicine;construction of teachers team

G420

A

2096-2266（2017）02-0096-05

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.02.023

（責(zé)任編輯 劉英玲）

大理大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015-104-7）

2016-05-09

2016-08-31

郭憲國(guó)，教授，博士，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究.