劉士祺

摘要：高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵在于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位技術(shù)技能人才，具有高等性、職業(yè)性、應(yīng)用性、靈活性、基礎(chǔ)性5個特征，并有方向、層次、規(guī)格、類型等4種構(gòu)成要素。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)目標(biāo)；內(nèi)涵；特征；構(gòu)成

20世紀(jì)80年代初期， 伴隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)和社會發(fā)展的日新月異，我國高職教育不僅應(yīng)運而生而且異軍突起，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。30多年來，在高職教育的不同歷史階段，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相適應(yīng)，我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)曾有過多種表述，首先是“較高級技術(shù)員和相應(yīng)層次的技術(shù)、管理人員”，其次是“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，接著是“高技能人才”，后來是“高端技能型人才”，最近是“技術(shù)技能人才”。雖然表述不同，但始終以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為己任的高職教育，通過培養(yǎng)技術(shù)技能人才，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展。而今，國家站在時代發(fā)展和戰(zhàn)略全局的高度，從現(xiàn)代科技視角出發(fā)，確立了職業(yè)教育在整個人才培養(yǎng)體系中的重要位置，從而為職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的同步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次要求，高等職業(yè)教育要創(chuàng)新發(fā)展，其中“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”。繼之，教育部編制的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》也進(jìn)一步強調(diào)，要“支持部分普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展、職業(yè)院校骨干專業(yè)特色發(fā)展”。這無疑是對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和院校發(fā)展方向的科學(xué)預(yù)見。

一、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵

人才培養(yǎng)是高職院校的基本功能和根本任務(wù)，其目標(biāo)又是高職院校人才培養(yǎng)的核心問題和焦點所在。在此，有必要首先闡釋一下教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)幾個概念。教育目的作為教育學(xué)的基本概念，有廣狹二義之分。廣義的教育目的是指人們期望受教育者通過教育在身心諸方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。狹義的教育目的特指社會對教育這一實踐活動所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。在現(xiàn)實語境下，人們對教育目的一般取其狹義，本文即是如此。教育目標(biāo)作為教育目的的下位概念，指的是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)教育目的而對學(xué)生的身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。教育目的和教育目標(biāo)構(gòu)成普遍與特殊、概括與具體的關(guān)系。說到底，教育要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是教育目的之所在，它反映和體現(xiàn)了教育在規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向諸方面對人的培養(yǎng)所提出的要求。與此相聯(lián)系，教育目標(biāo)是教育目的在各級各類學(xué)校教育中的顯性化，并且具有可操作性。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，只有借助于課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)方可實現(xiàn)。而實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心又在于課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的實際完成。在這里，實現(xiàn)課程目標(biāo)的具體手段還在于教學(xué)目標(biāo)的實施與完成。

就實質(zhì)而言，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)既是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的行動指南，也是檢驗高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育部于2011年10月印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確提出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！?012年6月，教育部根據(jù)《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》而制定的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》又強調(diào)指出：“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！币蚨仨殹巴晟聘叩嚷殬I(yè)教育層次，建立高級技術(shù)技能人才和專家級技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度”。至此，我們可以對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵作如下表述：高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識、較為豐富的實踐經(jīng)驗、良好的職業(yè)道德和一定創(chuàng)新能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。第一，高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需求為導(dǎo)向。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，既離不開技術(shù)技能操作人才的培養(yǎng)，更離不開技術(shù)技能的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第二，高職院校人才培養(yǎng)的基本定位是技術(shù)技能人才。顧名思義，作為專門應(yīng)用型人才，技術(shù)技能人才是介乎技術(shù)人才和技能人才之間的一種人才，既包括操作型人才，也包括創(chuàng)新型人才，還包括轉(zhuǎn)化型人才。第三，高職院校要立足于培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。發(fā)展型意味著人才要具備不斷學(xué)習(xí)、提升自我的潛質(zhì)和能力，復(fù)合型意味著人才不僅凸顯專業(yè)技能，而且頗具相關(guān)技能，創(chuàng)新型意味著人才個性上富于開拓性，能力上具有創(chuàng)造性。

二、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的突出特征

既然高職院校面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位，培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，那么其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有以下幾個主要特征。

（一）人才層次的高等性

高職院校培養(yǎng)的人才不但以其較強的實踐動手能力和解決生產(chǎn)實際問題的能力有別于普通高等教育，而且與中等職業(yè)教育相比，除了其素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知識所占比重相對較高之外，其知識與技能的結(jié)合程度也較強。顯然，在整個職業(yè)教育體系中，高職教育和中職教育屬于兩種不同層次的教育?，F(xiàn)在，國家已經(jīng)明確界定了職業(yè)教育的培養(yǎng)層次，同時也重新劃分了教育體系，如今我國的職業(yè)教育則不再是過去的“斷頭教育”。

（二）綜合素質(zhì)的職業(yè)性

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不但具有層次上的高等性，而且具有類型上的職業(yè)性。首先，高職院校實施職業(yè)定向教育，具有職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。它按照社會分工需要進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，職業(yè)性是其所設(shè)置專業(yè)的最突出特征。其次，職業(yè)性既體現(xiàn)出高職教育在專業(yè)上的綜合、復(fù)合與融合，又表現(xiàn)為知識與技術(shù)的應(yīng)用性、技術(shù)與管理的結(jié)合性；而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，職業(yè)性更是其優(yōu)勢所在。再次，高職院校在實施教育的過程中，不但要解決學(xué)生的職業(yè)困惑這一價值訴求，更要培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉和自我改造的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，必須立足于學(xué)生現(xiàn)時就業(yè)需求，著眼于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。

（三）人才類型的應(yīng)用性

高職院校以培養(yǎng)具有動手能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。依類型劃分，學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才構(gòu)成專門人才。再進(jìn)一步劃分，工程應(yīng)用型人才和技術(shù)技能應(yīng)用型人才又構(gòu)成應(yīng)用型人才。顯而易見，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但又與普通工科高校所培養(yǎng)的工程應(yīng)用型人才不同，他們是應(yīng)用型人才中頗具技術(shù)傾向性的技能人才，亦即技術(shù)技能應(yīng)用型人才，因而其應(yīng)用性特征更加突出。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，更好地培養(yǎng)就業(yè)競爭力強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)有針對性地調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強課程教學(xué)的針對性和實用性，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時，還須注重對學(xué)生實際技能的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)手段的靈活性

高職教育是職業(yè)教育和技術(shù)教育的結(jié)合體。由于職業(yè)的需求和技術(shù)的發(fā)展是動態(tài)的，因而高職院校只有采取靈活的培養(yǎng)手段，才能適合高職教育的自身發(fā)展需要。再者，高職院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的精準(zhǔn)定位，使得它必須根據(jù)具體的行業(yè)背景而進(jìn)行專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程優(yōu)化設(shè)置，以滿足新形勢下區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的實際需求。高職院校教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)活動的流動性和教學(xué)方法的多樣性，都是培養(yǎng)手段靈活性的具體體現(xiàn)。實踐證明，工學(xué)結(jié)合作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技術(shù)技能應(yīng)用型人才的有效途徑和手段，要求高職院校必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極應(yīng)對工學(xué)結(jié)合過程的靈活變化，著力于建立與工學(xué)結(jié)合相配套的課程體系。

（五）工作崗位的基礎(chǔ)性

培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位技術(shù)技能人才的明確定位，決定了高職院校畢業(yè)生的基本去向是基層單位。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提質(zhì)升級、產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整轉(zhuǎn)移、用工制度的日益完善和宣傳力度的不斷加大，加之近年來工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的普遍推行，在高職院校的人才培養(yǎng)和生產(chǎn)實踐之間已經(jīng)不再是真空地帶，而呈現(xiàn)出就業(yè)去向日趨多元、緊貼結(jié)構(gòu)調(diào)整、密切服務(wù)城鎮(zhèn)化和中小微企業(yè)發(fā)展的可喜局面。為有效培養(yǎng)動手能力強、上崗適應(yīng)快的技術(shù)技能人才，以滿足基層用人單位對人才的個性化需求，目前已經(jīng)有不少高職院校和不少專業(yè)采用了訂單式人才培養(yǎng)模式，收到了良好的社會效果。

三、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素

對于高職院校而言，準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位和明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是規(guī)范化建設(shè)的重要前提，同時更有賴于專業(yè)、課程、教師隊伍、教學(xué)環(huán)境等諸多內(nèi)涵的深化與品質(zhì)的提升。高職院校的優(yōu)化發(fā)展與根本生命力在于，一是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對方向不同、層次不同、規(guī)格不同和類型不同的高級專門人才的實際需求，在國家確定的教育方針和教育目的的指導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)目標(biāo)予以恰當(dāng)定位；二是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格；三是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案；四是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行人才培養(yǎng)路徑的選擇與實施?？傊?，人才培養(yǎng)目標(biāo)由方向目標(biāo)、層次目標(biāo)、規(guī)格目標(biāo)、類型目標(biāo)等4個構(gòu)成要素。

（一）方向目標(biāo)

人才培養(yǎng)既需要立足當(dāng)前求實效，又應(yīng)該著眼未來謀長遠(yuǎn)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從一個重要側(cè)面反映出一所高職院校最基本的辦學(xué)宗旨。高職院校必須以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，從而提高辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)充分就業(yè)。在這里，所定位的一線崗位恰恰是高職院校人才培養(yǎng)的就業(yè)去向目標(biāo)，也是高職院校所培養(yǎng)的每一名畢業(yè)生都應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)。當(dāng)然，高職院校人才培養(yǎng)的方向目標(biāo)僅限于此還是不夠的，而應(yīng)當(dāng)更為高遠(yuǎn)，以契合時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，我們姑且稱之為時代發(fā)展目標(biāo)。即是說，從長遠(yuǎn)考慮，高職院校需要走國際化之路，重視培養(yǎng)適應(yīng)外向型企業(yè)和國際化城市要求的技術(shù)技能人才。

（二）層次目標(biāo)

高職院校目前多是專科層次的高等職業(yè)（?？疲W(xué)校。按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)規(guī)劃，在不久的將來，實施本科、碩士研究生和博士研究生層次高職教育的高職院校將日益增多，但?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)（?？疲W(xué)校仍然會長期居于主流地位。因此，?？茖哟蔚母呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)層次的目標(biāo)定位是技術(shù)技能人才。技術(shù)技能人才的這種高級性，體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，在對實踐知識的掌握上，他們?yōu)楸究茖哟蔚母呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的人才所不及；另一方面，在綜合技能的擁有上，他們又強于中職學(xué)校所培養(yǎng)的人才。高職院校培養(yǎng)的這種技術(shù)技能人才，不但與高等工科院校培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才不同，而且也與中職學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才相異。

（三）規(guī)格目標(biāo)

高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格是對所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，這種規(guī)定表現(xiàn)為對人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求，因而也是各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化與具體化。人才培養(yǎng)的規(guī)格既不能拔高也不能缺位。如果以發(fā)展性資格而不是以入門性資格作為技術(shù)技能的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，則會造成規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)難以實現(xiàn)；而培養(yǎng)規(guī)格的缺位，又勢必影響培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性。就構(gòu)成要素而言，復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)和人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格。其中，復(fù)合知識結(jié)構(gòu)強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性，體現(xiàn)出博、專、新的特征；綜合能力結(jié)構(gòu)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，其中主要是實踐技能、人文技能和綜合技能；人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)強調(diào)思想修養(yǎng)與現(xiàn)代人格理想塑造相結(jié)合，包括精神品質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等。

（四）類型目標(biāo)

大體而言，人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型4類。其中技術(shù)型和技能型人才則由實施?？茖哟胃呗毥逃母呗氃盒砼囵B(yǎng)。目前，對高職院校培養(yǎng)的人才類型有多種表述，但概括歸納起來說，高職院校培養(yǎng)的是專門人才，而應(yīng)用型人才就是專門人才。對應(yīng)用型人才還可以具體劃分為兩類人才，即技能型人才和技術(shù)型人才，或者將這兩類人才統(tǒng)一稱作技術(shù)技能型人才?？梢哉f，技術(shù)技能型人才是一種處于技術(shù)性人才和技能型人才重疊帶或交叉點的具有技術(shù)傾向性的技能人才。作為應(yīng)用型人才，他們又以技能為主要特征，不但具有技術(shù)應(yīng)用能力，還具有技術(shù)管理和技術(shù)研發(fā)能力。

四、結(jié)語

高職院校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，充分體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)理念，但由于社會需求的廣泛性和變動性，又使得高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)突現(xiàn)出不確定性。恰恰相反，只要掌握技術(shù)技能人才的供求狀況、立足高職教育的發(fā)展水平、適應(yīng)高職院校學(xué)生的不同特點，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)完全可以得以確立。而且，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才素質(zhì)要求的不斷改變，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須進(jìn)行不斷調(diào)整和修訂。現(xiàn)在，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)由最初的“高級技術(shù)員”調(diào)整為“技術(shù)技能人才”就是如此，當(dāng)然這也是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)所具有的靈活性使然。

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編輯/于金苗