單宏健

摘要：隨著社會的發(fā)展，高等教育受到了越來越廣泛的關注，教育改革也在以各種形式不斷推進，啟發(fā)式教學法由此展開，獲得了多所院校與師生的青睞。啟發(fā)式教學法是指根據教學目的、內容以及學生的知識水平與規(guī)律、學生的個性特點，通過啟發(fā)誘導的方式，培養(yǎng)學生自主學習能力、探索能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)身心健康發(fā)展的一種教學方法。本文通過對高校聲樂教學中出現(xiàn)的問題分析，探索啟發(fā)式教學法的實踐應用，希望能夠對提高學生聲樂學習水平，提高聲樂教學質量有所幫助。

關鍵詞：聲樂教學；啟發(fā)式教學；實踐應用

聲樂教學有著很強的實踐性，也有相對較多的抽象化概念，需要學生充分理解。而啟發(fā)式教學法就是通過引導與啟發(fā)，令學生更加主動、深入的進行聲樂學習。具體來說，就是以一種感染式的情景教學模式來帶動學生，影響學生的情緒狀態(tài)，激發(fā)學生的學習、創(chuàng)作思路，讓學生能夠放松心情、思想專注的情景下進行聲樂學習，從而提高學習效率，更加充分的理解所學內容。

一、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性

啟發(fā)式教學強調學生的主體地位，提現(xiàn)師生平等的民主精神，因而能夠極大地增強師生互動，提高學生的學習積極性與主動性，提高學生對聲樂發(fā)音的把控調整，激發(fā)學生的學習熱情。

（一）“興趣是最好的老師”。興趣可以讓學生以更加積極、飽滿的狀態(tài)投入到學習過程中，同時也能激發(fā)起學生學習的內在動力，讓學生在一個相對輕松、愉悅的環(huán)境下完成學習任務，感受音樂之美，自覺探索音樂的魅力；

（二）聲樂的部分理論是比較抽象難懂的，學生有時就是無法理解，這時候，教師就可以用啟發(fā)式教學法，將比較枯燥、繁瑣的理論用形象、生動的語言講解或分析，讓學生更易接受，找到聲樂學習的竅門，樹立自信；

（三）激發(fā)學生的發(fā)散思維。聲樂學習需要學生有靈活的思路與拓展性的思維。而傳統(tǒng)教學模式中，學生只要聽從教師的指揮，完成“任務”即可，課堂上，教師成為中心，“灌輸式”教學讓學生成為學習的“機器”。而啟發(fā)式教學正與之相反，它更注重學生的地位，課堂氣氛也要活躍，通過一問一答或者師生互動的方式引導學生主動思考，善于創(chuàng)新，提高自主學習的能力。

二、高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題分析

高校音樂教育，是為了提高學生的綜合能力，促進全面發(fā)展，也是如今素質教育下，實現(xiàn)學生審美情趣提高的有效方式?，F(xiàn)階段，我國高校聲樂教學發(fā)展前景看好，無論是現(xiàn)代教學設備，還是師資力量都有了很大程度的提升，為高校大學生的聲樂學習提供了良好的條件。而情景教學、舞蹈教學的開設也大大深化了學生對于聲樂內涵的理解。聲樂是音樂教學的基礎內容，對學生音樂素養(yǎng)的提高，音樂技巧的把握都有重要意義。高校在重視提高聲樂教學設備等基礎設施的基礎上，也要重視學生的個體差異，不能 “一刀切”，要注重因材施教，因人而異，不斷提高教師自身的教學水平，關注學生的特點，設計針對性的教學方案，提高學生的學習效率。

三、啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用

（一）氣息訓練。聲樂表演需要足夠的基礎練習，而氣息訓練就是最基礎的內容。演唱過程中若是氣息不穩(wěn)，或者掌控不好力度，那就會直接影響到表演的效果。氣息的調整訓練，是聲樂教學的關鍵。為此，教師可以充分利用啟發(fā)式教學的情景帶動作用，為學生創(chuàng)設一個充滿意境的氛圍，如果是描繪河流、森林、山川的歌曲，就盡量引導讓學生想象，仿佛身臨其境，聽到鳥語花香，充滿感情的體會真切的自然之美，從而領悟歌曲的內涵，表達出歌曲的訴求。通過這樣的方式，讓學生隨著自身的體驗，真實地感受到氣息的變換，從而掌握氣息調節(jié)的技巧，更加流暢、自如的完成演唱曲目。在進行深呼吸的氣息訓練時，可以讓學生設想自己在聞氣味時的狀態(tài)，想象深處山野，花香遍地，五彩繽紛，微風吹拂，用鼻子緩緩的吸入，用全身心感受這樣令人心情愉快的香氣，把這種感覺記憶下來，在唱歌時就能直接從大腦中提取。

（二）聲音訓練。聲音是唱歌的基礎，是聲樂教學的關鍵。聲音的高亢或者低沉都表現(xiàn)出不同的歌曲思想。在傳統(tǒng)的聲樂教學中，發(fā)聲訓練方式較單一，沒有過多的變化，美感也有所欠缺，基本上都是訓練學生聲音從低到高的內容。學生在練習時，只顧機械練習，反復練唱，而忽視了一些音樂技巧，也不能有效掌握連音和跳音，久而久之，學生疲于失敗，就很容易出現(xiàn)消極情緒，畏難情緒，不利于訓練與學習。為此，教師在進行教學授課時要力求簡潔明了，清晰、明確地將發(fā)聲要領教授給學生。聲音教學的難點內容有很多，就比如聲音的連貫性的訓練，可以采取比喻啟發(fā)式教學，讓學生將自己的聲音想象成一個風箏，要時刻提醒自己掌握放風箏的張馳力度，控制好放線的速度，保證風箏飛的高，飛的遠，飛的自如。同理，唱歌時的呼吸就像放風箏一樣，整個過程要緩緩釋放出氣息，要勻稱，把握好收放的力度，有舒有緩，有快有慢。而跳音，可以讓學生進行嘆息練習，放松腹部肌肉，經過長期的練習，使腹部肌肉更有彈性，從而使學生更有能力掌握好氣息的處理技巧。這樣通過聯(lián)想的方式，既能啟發(fā)學生思維，又能化繁為簡，化難為易，使學生靈活、生動的進行聲樂學習，效果必定事半功倍。

（三）咬字吐字訓練。咬字吐字及半音練習是聲樂教學中的重點內容，是表達音樂情感的一種方式。想要成為一名優(yōu)秀的歌手，除了要有牢固的聲樂基礎、深厚的發(fā)音技巧，還要有精準的咬字吐字及半音掌握能力。熱情的歌曲，就要彰顯出其活力，在演唱時就要從聲音到形體上都有所表現(xiàn)，活躍氣氛，帶動起觀眾的情緒，引起全場的熱情。而悲傷的歌曲，就更要處理好情感的變化，盡量揣摩歌曲的思想，一字一句，要銜接得當，可以用輕柔的語調扣人心弦，也可以用飽滿的感情引起共鳴。在進行啟發(fā)式教學時，要讓學生深切感受到詞句之間的連接，保證感情的充沛。在發(fā)音時，要注意咽喉穩(wěn)定打開，舌尖放松，多樣的處理不同音之間的變換。

（四）情感啟發(fā)訓練。聲樂演唱的最終目的是要表現(xiàn)出音樂的思想與情感。因此，在學生有了比較堅實的聲樂基礎與演唱技巧后，還要著重培養(yǎng)學生對情感的把握。歌曲的思想感情與訴求，并不是通過反復的練唱就可以理解的，而是需要真正的感受。首先學生年紀尚輕，知識儲備遠遠不足，社會閱歷經驗也比較少，所以很多情況下，他們很難真正揣度音樂作品的含義，也不能理解一定創(chuàng)作背景下作者的心情。其次，學生之間性格各異，對音樂的理解程度也有所不同，所以，教師就要根據學生的個性特點進行針對性的教學。另外，要實現(xiàn)書本知識與直接經驗相結合，或者采用情境啟發(fā)式的教學，創(chuàng)設情景交融、形式多樣，別具一格的教學氣氛，來不斷感染學生，讓學生不斷的情感體驗下感受音樂傳達的內容。

總而言之，啟發(fā)式教學不只是一種教學方法，更是一種教學思想與原則，它直觀的顯示出傳統(tǒng)教學方法中出現(xiàn)的弊端，是教學改革一大突破性進展。在高校聲樂教學中充分利用啟發(fā)式教學法能夠有效提高學生的積極性與主動性，以興趣當老師，重點培養(yǎng)學生的吐字、發(fā)聲、氣息等技巧，引導他們感受作品情緒，深入其中，從而在演唱過程中靈活運用各種技巧，充分表達歌曲訴求。除此之外，啟發(fā)式教學法有利于學生進行自我認識，提高學生音樂素養(yǎng)，這對于高校音樂教學的長遠發(fā)展也是大有裨益的。

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