[摘要]分析我國(guó)普通高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，探究我國(guó)當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育體制下存在的不足，尋求問(wèn)題的解決方案。并提出加大普通高?！半p創(chuàng)”教育投入、強(qiáng)化普通高校師資團(tuán)隊(duì)能力以及鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的對(duì)策，通過(guò)多方協(xié)作共同完善我國(guó)普通高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)。

[關(guān)鍵詞]普通高校；創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201705231

李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中提出，打造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”，鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用新技術(shù)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新需求、培育新市場(chǎng)、打造新業(yè)態(tài)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力和活力，以推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展?？梢钥闯觯嘤鼍哂袆?chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力以及社會(huì)責(zé)任感的大學(xué)生是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力。

1創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵及意義

11創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新，就是用獨(dú)特的思維提出獨(dú)到的見(jiàn)解，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物或方法等，以滿(mǎn)足社會(huì)需求并能獲得一定有益效果的行為。[1][2][3]創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己能夠控制的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是思路，而創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新的思想作為支撐，將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件進(jìn)行全新的組合，從而獲取更高的勞動(dòng)價(jià)值。[4][5]創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)個(gè)人首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力與管理技能的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)的途徑。

12創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維，有創(chuàng)業(yè)能力，有社會(huì)責(zé)任感的新一代大學(xué)生群體，首先，相對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更高的優(yōu)勢(shì)，它引領(lǐng)大學(xué)生開(kāi)拓思維，培養(yǎng)大學(xué)生首創(chuàng)精神，敢于冒險(xiǎn)，勇于創(chuàng)業(yè)，鍛煉獨(dú)立的工作能力，使畢業(yè)后的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，更能推進(jìn)高校的教育改革體制，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，使高校能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，在鼓舞學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)自我更新，不斷發(fā)展。其次，對(duì)于社會(huì)來(lái)講，搞好“雙創(chuàng)教育”能夠有效解決當(dāng)前的就業(yè)困難問(wèn)題，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不但可以解決自身就業(yè)問(wèn)題，還可以創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，給更多的待業(yè)、失業(yè)人們提供機(jī)會(huì)。

2我國(guó)普通高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步和試點(diǎn)階段，還沒(méi)有形成比較成熟、多層次和系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育模式，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的要求、社會(huì)發(fā)展需要還有很大差距。綜合分析我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，主要存在以下三方面問(wèn)題。

21高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策支持缺乏

當(dāng)前，大多數(shù)普通高校由于缺乏資金上的支持，并沒(méi)有針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立系統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu)。[6][7][8]接踵而來(lái)的問(wèn)題就是，我國(guó)普通高校的教育課程體系并不健全，創(chuàng)業(yè)課程的種類(lèi)和數(shù)量都很少，加上我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念還比較落后，目前，一些普通高校只開(kāi)展了像“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等類(lèi)似的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練項(xiàng)目，其中部分高校開(kāi)設(shè)了有關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，但這些競(jìng)賽及課堂教授的方式只能讓學(xué)生在虛擬世界中進(jìn)行模擬的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗，而在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所面對(duì)的困難因素在競(jìng)賽和實(shí)戰(zhàn)模擬當(dāng)中不能被全部地表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有親臨“戰(zhàn)場(chǎng)”的感受。

22高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)薄弱

當(dāng)前，普通高校幾乎沒(méi)有專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是高校畢業(yè)的博士，或者博士后留校任職，他們幾乎沒(méi)有企業(yè)的實(shí)習(xí)或工作經(jīng)歷，也沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂上照本宣讀，內(nèi)容干枯。此外，高校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程普遍存在課時(shí)少，僅理論授課的缺陷，有的學(xué)校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)或者ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗訓(xùn)練基地等，但是這都只是課堂的理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，與真實(shí)企業(yè)環(huán)境還相差很多。

23學(xué)生觀(guān)念難以轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)思維模式影響，大多數(shù)畢業(yè)學(xué)生更喜歡穩(wěn)定一點(diǎn)的工作，更多人的選擇在企業(yè)中尋求一個(gè)落腳地：進(jìn)國(guó)有企業(yè)做一份標(biāo)準(zhǔn)的朝九晚五的常規(guī)性工作，或者在私企、外企重復(fù)每日相似的工作，拿著一份比較滿(mǎn)意的月薪、年薪等，總之，只有少數(shù)大學(xué)生會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)。因?yàn)?，相比于企業(yè)的工作，創(chuàng)業(yè)存在很大的風(fēng)險(xiǎn)，尤其是剛畢業(yè)的大學(xué)生，無(wú)論是資金還是經(jīng)驗(yàn)都很匱乏。調(diào)查中，好多大學(xué)生表達(dá)出這樣的想法：如果選擇創(chuàng)業(yè)，為何不高中畢業(yè)或者更早地開(kāi)始呢？大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得，大學(xué)畢業(yè)再去創(chuàng)業(yè)似乎是浪費(fèi)了大學(xué)的時(shí)光，畢竟，創(chuàng)業(yè)不需要文憑，所以應(yīng)該越早開(kāi)始越好，等大學(xué)畢業(yè)就有點(diǎn)兒晚了。而一部分有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生也考慮到了創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源的問(wèn)題，這也成了大多數(shù)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生的第一道門(mén)檻。

3解決普通高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的對(duì)策

31國(guó)家進(jìn)一步給予普通高校大力支持

由于政府專(zhuān)項(xiàng)資金傾向性投入重點(diǎn)高校，相對(duì)來(lái)講，目前重點(diǎn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等得到較好的發(fā)揮，取得的成果也相對(duì)客觀(guān)。相比于重點(diǎn)高校，普通高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)當(dāng)中存在很大的不足之處，因此，為解決這種落差，首先，政府應(yīng)該給予普通高校更多的資金支持、基礎(chǔ)設(shè)施支持以及項(xiàng)目來(lái)源的支持。其次，可以通過(guò)“一幫一”的方式，即重點(diǎn)高校協(xié)助普通高校，提出了改革普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策，為普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

32采用校企協(xié)同作用

高校應(yīng)該快速培育一批專(zhuān)業(yè)化、具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。一方面，可以選擇聘請(qǐng)兼職的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程指導(dǎo)教師，采取校企雙方合作的方式，建立企業(yè)內(nèi)部的小課堂；另一方面，高校內(nèi)部可以選派有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)想法的青年骨干教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，或直接派到企業(yè)兼職，讓教師更多了解當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)，豐富企業(yè)中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更加專(zhuān)業(yè)地引導(dǎo)學(xué)生。

33普及教育，給予有創(chuàng)業(yè)想法的畢業(yè)生支持

排除學(xué)生內(nèi)心的顧慮，從根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題，高校應(yīng)該有效地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極開(kāi)展案例教學(xué)與企業(yè)參觀(guān)模擬演練相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的思維，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在其中真正學(xué)有所得，獲得啟發(fā)。與此同時(shí)，國(guó)家也應(yīng)該給予有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生更多的支持。雖然現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持政策，但由于宣傳的力度不夠，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這些政策知之甚少，因此，高校應(yīng)該加大宣傳，讓更多的潛在的創(chuàng)業(yè)群體獲得更多的信息。

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[基金項(xiàng)目]遼寧教育“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：JG14DB322）“面向服務(wù)的工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”。

[作者簡(jiǎn)介]馬君（1981—），女，遼寧大連人，講師，博士生。研究方向：教育管理。