劉昵昵

海德格爾曾說：“語言是存在的家園?！蔽覀兊奈幕覉@和精神家園都是以語言為“根”，根繁才能葉茂。英語作為世界通用語言，其教學(xué)應(yīng)該卓而有效。但是在實(shí)際的英語教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是不足為鮮的以講代讀、以解代練，整節(jié)課是教師口若懸河，字詞句篇，條分縷析，面面俱到，可謂用心良苦，但結(jié)果卻是課堂成了師者的獨(dú)角戲，大舞臺(tái)，學(xué)生只是充當(dāng)個(gè)“啞巴觀眾”。結(jié)果只會(huì)是造就了一批應(yīng)試低能生，或者是大多數(shù)學(xué)生陪同小部分“有希望”的“尖子生”為之而“發(fā)憤圖強(qiáng)”。這是與素質(zhì)教育背離的教學(xué)情況。它會(huì)嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，最好的教學(xué)應(yīng)該是順應(yīng)大教育家孔子的因材施教原則，從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮每位學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓不同層次的學(xué)生都在原有程度上得到發(fā)展，贏取收獲。它就是—分層教學(xué)。

教育家布魯姆在其掌握學(xué)習(xí)理論中說：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！睋?jù)此我們就確定了分層教學(xué)是這樣一種教學(xué)方法：以因材施教為原則；認(rèn)識(shí)到初中生在生理發(fā)展和心理發(fā)展特征上的差異，對(duì)英語的興趣和愛好的差異，以及對(duì)英語知識(shí)接受能力等的各種差異；面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件；從而有利于學(xué)生在英語學(xué)科素質(zhì)上的普遍提高。那農(nóng)村初中英語的分層教學(xué)該如何進(jìn)行呢？筆者以自身教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)學(xué)情分層，優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)思想氛圍

真誠而友好的師生關(guān)系是進(jìn)行分層教學(xué)的首要前提。也只有師生能和睦相處才能真正做好分層教學(xué)。因此我們?cè)谶M(jìn)行分層教學(xué)前，要先對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層?？鬃釉f過了解學(xué)生就得“視其所以，觀其所由，察其所安”，我們要用此方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次有區(qū)別的教育，這是對(duì)我國(guó)優(yōu)良教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，也符合青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；其次，我們要讓學(xué)生明白進(jìn)行分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，更不是放棄差生的教學(xué)，而是有意識(shí)的促進(jìn)各層次學(xué)生內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，更是找到每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分利用教師引導(dǎo)者的效力，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。絕不能讓學(xué)生走進(jìn)思想的誤區(qū)，產(chǎn)生不愿接受低層次教學(xué)，甚至產(chǎn)生心理上的抵觸。教師要讓學(xué)生都覺悟起來，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的收獲而喜悅，并及時(shí)點(diǎn)贊，使學(xué)生獲得自我效能感。

二、對(duì)備課分層

教師在認(rèn)真鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，必須分層備課。我們要設(shè)計(jì)出一套分層次的教學(xué)過程，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分層，確定本堂課的共同目標(biāo)和層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的具體的要求。

三、對(duì)課堂上的教學(xué)和練習(xí)分層

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層是英語分層教學(xué)中最難操作的部分，也是教師將自己的教學(xué)機(jī)智發(fā)揮到極點(diǎn)，并詮釋愛的最佳途徑。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)在新授知識(shí)和提問練習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該從易到難、從低到高，多層次立體化的彈性教學(xué)。我們要盡全力的鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)困生勇往直前，幫助中等生排憂解難，啟發(fā)優(yōu)等生積極探索，進(jìn)行歸納總結(jié)和變式探索。

同時(shí)，教師還應(yīng)該把練習(xí)分層，讓各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以進(jìn)一步強(qiáng)化，并及時(shí)鞏固。

四、對(duì)家庭作業(yè)分層布置

家庭作業(yè)可以及時(shí)反饋給教師關(guān)于此堂課上學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并能看到教學(xué)效果，布置得當(dāng)?shù)脑捯灿欣趯W(xué)生進(jìn)一步鞏固和提升知識(shí)。因此家作也得多層次設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量和難度的作業(yè)，也供不同層次學(xué)生選擇，使得作業(yè)的量和難度達(dá)到維果夫斯基所提出的“跳一跳，摘到桃”的效果。從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。附帶的，教師在批改作業(yè)時(shí)也應(yīng)該盡可能的分層批閱。

例如：Section A（1a-Grammar Focus）的家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)

A：抄寫Grammar Focus三篇，并背誦；

B：利用Grammar Focus的句子編寫一個(gè)對(duì)話；

C：根據(jù)本單元話題制作一個(gè)問卷調(diào)查表。

要求：每位學(xué)生至少完成一個(gè)作業(yè)，如果完成兩個(gè)的免除背誦對(duì)話2D，全部完成的免除單詞聽寫和背誦對(duì)話2D 任務(wù)。

五、對(duì)測(cè)試和評(píng)價(jià)分層

測(cè)試如同一把檢驗(yàn)學(xué)情和教學(xué)效果的尺，但是量盡萬物不能是同一把。所以教師在測(cè)試時(shí)，也需用不同要求、不同標(biāo)準(zhǔn)去衡量，在編制試卷時(shí)也得有梯度，堅(jiān)持以基礎(chǔ)題為主，拔高題為輔，在分值上鼓勵(lì)加分制。

那么在分層評(píng)價(jià)上教師應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則：針對(duì)學(xué)困生，堅(jiān)信“好孩子是夸出來的”，積極尋找他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)肯定他們的進(jìn)步，喚起他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)英語的自信心；對(duì)中等生堅(jiān)持采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；而優(yōu)等生則采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，促使他們不斷超越自我；最后實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

六、小結(jié)

在進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和探索中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性得到良性的發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性也得到普遍的提高，不同層次的學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但分層教學(xué)之路也有很多的不足，如：最終評(píng)價(jià)時(shí)師生不免會(huì)以分?jǐn)?shù)論成敗，這樣對(duì)學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣打擊很大；迫于中考的壓力，還沒找到一個(gè)合理的評(píng)價(jià)模式。所以在分層教學(xué)之路上“吾將繼續(xù)上下而求索”。