李艷

【摘要】與英語專業(yè)學生不同，理工科類學生對于英語學習的需求更加傾向于對專業(yè)詞匯和閱讀能力的掌握，主要目的是為了提高自身的就業(yè)能力，方便了解國外經濟、文化、科學技術等信息。本文在對當前理工科非英語專業(yè)學生的學習需求進行簡要分析的基礎上，詳細地提出了具體的改革措施，以期能夠有效提高大學英語的教學實用價值。

【關鍵詞】理工科學生 非英語專業(yè) 大學英語 需求分析 教學改革 措施

引言

大量的研究表明，要想提高學生的自主學習能力，滿足其學習需求是關鍵，高等院校中的大學英語教學也是如此。國內學者的研究報告也指出：在英語教學過程中，必要的需求分析對教師的課堂教學效果有著積極的促進作用，有利于教師完善教學計劃，改進教學方案并提前制訂好問題的解決方案，進而有效提高大學英語的教學效率。而需求作為一種心理傾向，往往是具有多個維度的。大學英語教師在設計教學內容時應充分考慮理工科非英語專業(yè)學生的實際學習需求，包括學習策略和學習材料的心理傾向，只有在充分了解了這些需求的基礎上，教師才能根據學生的傾向風格和學習興趣為其提供更好的學習指導，進而有效提高課堂教學效率，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的復合型人才。

一、理工科非英語專業(yè)學生的英語學習需求

通過調查問卷、座談會、論壇留言等渠道和方式，我們對高校理工科大學生的英語學習需求作了系統(tǒng)化的全面調查，結果顯示，目前理工科非英語專業(yè)學生的英語學習需求主要包括以下幾個方面：

第一，許多大學生反應在英語學習過程中，聽力和口語交流部分一直以來都屬于薄弱環(huán)節(jié)，所以提出建議，希望教師在教學過程中能夠適當?shù)丶訌娐犃虒W和口語訓練，包括語法糾錯、口音矯正等等。除此之外，還有學生表示，希望能夠提高自己的英語綜合應用能力，在課堂內外有更多的機會使用英語與同學或教師進行交流。

第二，關于教材，教學方法和內容等方面的調查，部分理工科學生認為，當前使用的教材還有許多需要改進的地方，內容應當更加貼近當今社會背景下非英語專業(yè)學生的實際需求；同時，學生還希望教師能夠改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，多開展一些課外活動，例如組織觀看電影、英文歌曲比賽等形式多樣的活動，這說明當代大學生渴望在輕松愉悅的環(huán)境下學習英語，并且希望所學知識能夠對未來自身職業(yè)發(fā)展有所幫助，希望教師能夠改進課堂教學方式，提高自己的英語水平。

第三，不少學生希望教師能夠有針對性組織專題訓練，尤其是完形填空、閱讀理解、寫作等方面的內容，從而增加自己大學英語四、六級考試的過級率，不難看出，理工科非英語專業(yè)學生的英語學習動機強烈，帶有明顯的目的性。關于其他細節(jié)方面的需求，有的學生還希望教師能夠講解一些記憶詞匯的小技巧，多用PPT進行教學內容展示等等。

二、提升理工科非英語專業(yè)大學英語教學效果的改革措施

1.圍繞“視、聽、說”培養(yǎng)大學生的語言技能。英語作為一門語言類學科，其最根本的教學目的是讓學生能夠熟練地使用英語來進行日常對話交流，滿足學習、工作的需求。因此，大學英語教師在教學過車中要重點突出聽力訓練、口語交流等環(huán)節(jié)，鍛煉學生的語言技能，促進學生英語水平的提升。從目前社會發(fā)展形式來看，“視、聽、說”符合《新要求》中對學生綜合文化素質進行培養(yǎng)的具體要求，同時也滿足理工科非英語專業(yè)學生的實際學習需求。國內相關領域學者的研究結果也表明，大學英語教學中所蘊含的中西文化差異不僅能夠很好地激發(fā)學生的學習成就感，還能培養(yǎng)他們的跨文化意識與交流能力，促進其綜合素質的全面發(fā)展。

2.注重維護學生的自尊與學習成就感。成就感是學生保持學習興趣、減輕學習焦慮、增強自我效能感的重要因素，而自尊的滿足則讓學生充分相信自身的力量與個人價值，使其學習和生活富有創(chuàng)造性。因此，大學英語教師在設計教學內容和授課方式時，除了要滿足理工科學生對于英語這門學科的知識文化需求，還應注重維護學生們的自尊心與學習成就感，要做到形式上盡可能地保持其學習積極性，而情感上則應其進行必要及時的肯定，讓學生在學習時體會到成功的愉悅感。國內學者研究表明，適當?shù)卣n堂互動活動能夠讓學生體驗到一定程度的成就感，所以英語教師應精心設計課堂教學，提高自己的教學水平。

3.分析理工科非英語專業(yè)學生的階段性需求。不同學習階段中，學生的學習需求也是不同的。因此教師應隨時了解學生們在學習過程中需求變動的情況與規(guī)律，并根據這些變化調整自己的教學計劃和教學內容，建立一個科學完善的課程體系，滿足學生們不同階段的學習需求。此外，在組織教學活動時，大學英語教師應遵循“準備性原則”與“最近發(fā)展區(qū)原則”，充分體現(xiàn)大學英語教學活動的人性化與個性化。

三、結語

綜上所述，理工科非英語專業(yè)學生的英語學習基礎普遍不好，在以往的學習過程中缺乏科學合理的學習方法和習慣，所以，大學英語教師在開展教學活動前，應當先準確分析、把握他們的實際學習需求，在此基礎上再有針對性地制訂相應的教學任務和計劃，完善教材內容，更新教學理念，不斷改進自己的教學方法，促進學生英語水平的快速穩(wěn)定提升，為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)出高素質的復合型人才。

參考文獻：

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