王芷彥

【摘要】本文以獨(dú)立學(xué)院在校大學(xué)生為對象，對其綜合能力建立評價指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法計算各級評價指標(biāo)的權(quán)重.同時，運(yùn)用二級模糊綜合評判法，對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的綜合能力進(jìn)行多層次、多角度的定性和定量分析.結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的綜合能力處于中等水平.

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合能力；層次分析法；二級模糊綜合評判法

一、引 言

當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會競爭激烈，就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化.在這樣人才競爭激烈的大背景下，應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力逐年增長.為了讓大學(xué)生更好地適應(yīng)社會對人才的選拔要求，使其綜合能力與社會接軌，“如何提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合能力”成了高等學(xué)校教育研究的新課題，同時也成為了獨(dú)立學(xué)院教育研究的重點(diǎn)課題.本文通過對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合能力評價指標(biāo)體系模型的科學(xué)計算，構(gòu)建出可以全面、公正、客觀地評判學(xué)生的綜合能力的方法，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)識，幫助其樹立核心競爭力，更好地走出校門，融入社會.

二、層次分析-模糊綜合評價原理

（一）層次分析法的原理與步驟

層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法.其基本原理是：根據(jù)評價目標(biāo)的實(shí)際需求，通過制訂科學(xué)有效的方法將評價總目標(biāo)分解成多個評價因素，并根據(jù)各個因素間存在的聯(lián)系分組構(gòu)造層次評價體系，將綜合問題層次化；然后將同一層次中的評價因素通過兩兩比較的方法確定它們的相對重要性程度，構(gòu)造判斷矩陣，求出各評價指標(biāo)要素之間的相對權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；最后計算各層次評價指標(biāo)因素的組合權(quán)重，得到一個量化的數(shù)值，從而得到各評價因素相對于評價總目標(biāo)的先后順序[1].

（二）二級模糊綜合評判法的原理與步驟

模糊綜合評判法[3]是一種以模糊數(shù)學(xué)為理論基礎(chǔ)的綜合評判方法.它根據(jù)模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度理論把定性問題轉(zhuǎn)化為定量問題，即用模糊數(shù)學(xué)理論對受到多種因素影響的評價總目標(biāo)做出一個綜合的評價，具有結(jié)果清楚、系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，能夠較好地解決抽象的、難以量化的問題，適合用于各種非確定性問題的解決.

模糊綜合評判法的應(yīng)用非常廣泛，例如當(dāng)考慮因素很多，造成權(quán)數(shù)分配難以確定或各因素的權(quán)值都過小時，可將評價指標(biāo)劃分層次，采用二級甚至多級模糊綜合評判法.二級模糊綜合評判法的步驟如下：

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合能力評判的實(shí)證分析

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合能力評價體系與評價等級的建立

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的綜合能力評價是一個多目標(biāo)、多層次的調(diào)查評價問題.隨著對素質(zhì)教育和職業(yè)教育重視程度的提高，各大高校對大學(xué)生的培養(yǎng)方式及目標(biāo)都發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)成績已不再是衡量大學(xué)生綜合能力的唯一要素.相反，更多地傾向于對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及身心素質(zhì)等方面的綜合發(fā)展，以此適應(yīng)社會對人才的選拔要求，促進(jìn)大學(xué)生與用人單位的“雙向選擇”.為此，獨(dú)立學(xué)院更需要構(gòu)建一套科學(xué)、完善的綜合評價體系[4].

本文以江蘇泰州某獨(dú)立學(xué)院作為研究對象，研究過程依照全面性、準(zhǔn)確性、可行性以及以人為本的原則，構(gòu)建出一套大學(xué)生綜合能力評價指標(biāo).建立如圖所示的指標(biāo)體系.

（二）指標(biāo)權(quán)重的確定

根據(jù)相對重要判斷尺度，通過兩兩指標(biāo)間的重要程度比較，依次構(gòu)造各層判斷矩陣A，A1，A2，A3，A4.

根據(jù)最大隸屬度原則，取數(shù)值最大的評語作為綜合評判結(jié)果，可以得出，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的綜合能力整體處于中等水平，仍有較大的進(jìn)步空間，尤其是在人際交往能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)方面需要加大培養(yǎng)力度.

四、結(jié) 論

本文首先通過調(diào)查研究各高等院校對大學(xué)生能力考察的衡量指標(biāo)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，確定獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合能力的層次指標(biāo)體系，然后采用層次分析法，確定各級指標(biāo)的權(quán)重，最后運(yùn)用模糊綜合評判法，對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生能力進(jìn)行定性和定量的多層次評價.通過本文的調(diào)查、建模和分析，得出結(jié)果：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的綜合能力處于中等水平，仍有較大的進(jìn)步空間，尤其是在人際交往能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)方面.因此，在對大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著高要求的當(dāng)今社會，獨(dú)立學(xué)院除了要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更需要在今后的教育模式和計劃中進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的人際交往能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)，促使學(xué)生綜合能力的提高，以適應(yīng)激烈的社會競爭.

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙煥臣，許樹柏.層次分析法[M].北京：科學(xué)出版社，1986.

[2]李玉秀.應(yīng)用層次分析法構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系[J].文史博覽（理論），2011（6）：77-84.

[3]司守奎，孫兆亮.數(shù)學(xué)建模算法與應(yīng)用[M].北京：國防工業(yè)出版社，2016.

[4]何意.基于層次分析法的四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的研究和實(shí)現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2012.