李俊峰

【摘要】教師群體對“差異教學(xué)法”存在長期誤解與誤用，并陷入了一個誤區(qū)，導(dǎo)致該方法不能得到徹底貫徹甚至遭受了各路批判。在糾正適用方法之后進行實證研究，誤區(qū)不攻自破，并可以據(jù)此闡明“差異教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中如何應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) “差異教學(xué)法” 誤區(qū)

“差異教學(xué)法”是指根據(jù)學(xué)生個體的差異，以及與整體共性的比較而進行的具有差異性、趨異性、針對性、個體性的教學(xué)系統(tǒng)?！安町惤虒W(xué)法”實際上承繼了孔子的因材施教思想，經(jīng)由現(xiàn)代的發(fā)展理論、交往理論、矛盾理論、系統(tǒng)理論而統(tǒng)合出的普適于整體教學(xué)過程的教育基本方法論。

英語教學(xué)中，“差異教學(xué)法”的實地應(yīng)用更具有適應(yīng)性與優(yōu)越性，這是由英語課堂的接受主體、教育主體、教學(xué)手段、教學(xué)進度以及結(jié)果展示等各個環(huán)節(jié)所決定的，教師的主觀能動性能夠敏銳地并且準確地把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)收效，究其原因，語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個思維過程，更是一個生理機能的延展過程；高中英語教學(xué)尤其需要“差異教學(xué)法”的介入，高中教學(xué)的階段性和承上啟下的功能性確定了英語教學(xué)一方面要使得整體進度達到教學(xué)大綱的標準，另一方面使得個人的英語水平到達與個體差異化目標以及個體差異化狀態(tài)相吻合的程度，“差異教學(xué)法”的擴展功能便在于此。

在具體應(yīng)用過程中，各種各樣的問題層出不窮，根本緣由與對“差異教學(xué)法”的錯誤理解和機械適用不無關(guān)系。在此，“差異教學(xué)法”過分苛求細節(jié)以至于大大增加了教師工作的負擔，從而在另一個側(cè)面影響到了整個高中英語教學(xué)工作，是一個在實踐中經(jīng)常展現(xiàn)的問題，也是理論層面對“差異教學(xué)法”批判的集中之處，若要整體解決“差異教學(xué)法“高中英語教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)應(yīng)當首先從此開始。

一、誤區(qū)之澄清——一個實證的角度

誤區(qū)最大的批判之處在于教職工的負擔上，對于教師隊伍而言，一定的工作時間和其他自由可支配的時間要符合科學(xué)的比例，尤其在英語教學(xué)之中，工作時間不宜過分拉長、自由時間不應(yīng)過多占用?！睍r間“成為誤區(qū)澄清的主線，實證研究是進行誤區(qū)澄清的重要手段。本次實證研究選取了P市的A高中、D高中、E高中、Q高中以及Z高中為調(diào)研對象，并對高中的英語教師進行了“差異教學(xué)法“的訓(xùn)練，糾正了其在適用該方法過程中的種種錯誤舉動，具體而言，實證研究先以五所高中本身教師的工作量作為研究對象，進而以教師放棄”差異教學(xué)法“的工作量（傳統(tǒng)工作量）為研究對象，最后與教師糾正”差異教學(xué)法“適用后的工作量進行對比，其中，工作量剔除了上班時間。具體圖示（下表中，橫軸為五所高中，縱軸為每日教師剔除上班時間的工作量，單位為小時/天）如下：

依照圖示可以得出如下結(jié)論：

第一，教師的傳統(tǒng)工作量與正確適用“差異教學(xué)法”之時的工作量相差無幾。由圖可以看出，五所高中的教師傳統(tǒng)工作量范圍為2.0～4.0小時/天，而再正確適用“差異教學(xué)法”之時的工作量也在此區(qū)間內(nèi)。值得注意的是，在適用“差異教學(xué)法”的情況下，教師的工作量要稍微多于傳統(tǒng)的工作量，這是由于“差異教學(xué)法”對教師提出了了解學(xué)生更高的要求，并且超出的時間在0.1～0.5小時/天不等，基本也在合理區(qū)間之內(nèi)，事實上并不會造成教師的負擔過重。

第二，教師在錯誤適用“差異教學(xué)法”的工作量遠遠高于傳統(tǒng)和正確適用“差異教學(xué)法”的工作量。如圖所示，教師在錯誤適用“差異教學(xué)法”時工作量在4.0～6.0小時/天的區(qū)間范圍內(nèi)，較其余兩者要多出2.0～3.0小時/天不等。這是由于，“差異教學(xué)法”的錯誤運用導(dǎo)致了教師過分在意學(xué)生的單獨個性并且在精益求精的要求之下努力制定出每個同學(xué)不同的教學(xué)方法，工作性質(zhì)由一名公共教師轉(zhuǎn)換成為實際意義上的家庭教師、私人教師，從而大大增重了工作負擔。

二、誤區(qū)之走出

“兩手都要抓，兩手都要硬”是關(guān)于矛盾論思想的經(jīng)典描述，其精神就可以被用來正確理解與適用“差異教學(xué)法”，除此之外，我們也要運用系統(tǒng)論、發(fā)展論、實踐論等觀點理性看待“差異教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中的適用：

第一，高中英語教學(xué)的“差異教學(xué)法”不可忽視學(xué)生的整體特征。就高中的本質(zhì)而言，群體教學(xué)、公共教學(xué)是其根本；對于英語教學(xué)的本質(zhì)而言，人與人流暢交流的工具應(yīng)當是其目標。因此，學(xué)生的整體性特征是第一位的，其次才是對學(xué)生的個性考察和計劃制定。

第二，高中英語教學(xué)的“差異教學(xué)法”不可激化學(xué)生個性之間的沖突。不同的學(xué)生有著不同的性格、特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，“差異教學(xué)法”并不是強調(diào)對學(xué)生優(yōu)秀的一面予以強化，弱化學(xué)生不利的一面，而應(yīng)當以一種全面發(fā)展的眼光對待學(xué)生的英語教學(xué)。

第三，高中英語教學(xué)的“差異教學(xué)法”在實際應(yīng)用中應(yīng)當靈活運用。“差異教學(xué)法”已經(jīng)有了不同的表現(xiàn)形式，如作為策略看待、作為方法看待、作為思路看待等，但最主要的在于將“差異教學(xué)法”的精神予以貫徹，并且發(fā)揮“差異教學(xué)法”的優(yōu)點，即針對不同的學(xué)生依據(jù)其個性，并根據(jù)整體情況制定學(xué)生的教學(xué)發(fā)展模式與路徑。