龔雪

一、開放式提問與封閉式提問的關(guān)系

提問方式一般可以分成兩大類，一類是開放式提問，另一類是封閉式提問。

所謂的開放式提問就是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內(nèi)容限制不嚴(yán)格，給對方以充分自由發(fā)揮的余地。這樣的提問比較寬松，不唐突，也常得體。特點(diǎn)：常用于訪談的開頭，可縮短雙方心理、感情距離，但由于松散和自由，難以深挖。

所謂的封閉式提問就是指提出答案有唯一性，范圍較小，有限制的問題，對回答的內(nèi)容有一定限制，提問時(shí)，給對方一個(gè)框架，讓對方在可選的幾個(gè)答案中進(jìn)行選擇。這樣的提問能夠讓回答者按照指定的思路去回答問題，而不至于跑題。封閉式提問的特點(diǎn)是回答的難度很小，時(shí)間短，有一定的暗示性，信息量不會(huì)很多。

開放式提問和封閉式提問就像報(bào)紙和電子新聞，任何一方都不可能出現(xiàn)銷聲匿跡的現(xiàn)象，只有此消彼長的趨勢，它們各有優(yōu)劣，不同點(diǎn)在于怎樣在不同的場合把握好提問分寸。作為教師，我們更應(yīng)該有效結(jié)合兩種提問方式來刺激學(xué)生思維的活躍和能動(dòng)。

二、語文課堂中開放式提問的形式

語文教學(xué)是一個(gè)充滿創(chuàng)造想象的開放空間，我們是讓學(xué)生跟著老師的思維去想象呢，還是讓學(xué)生將自己的想象發(fā)散出來，百花齊放？我想答案不言而喻。好的提問方式能使學(xué)生從閱讀伊始就徜徉在自我探索的美妙之中。那么，小學(xué)語文課堂上有哪些開放式提問呢？

1.歸納總結(jié)式。當(dāng)小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)故事類的文章時(shí)，第一自然段一般都會(huì)交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等，很多老師也都會(huì)提出：“自由朗讀第一自然段，告訴我你知道了什么？”這樣就可以通過學(xué)生尋找答案的過程訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力，并且理清基本的故事背景。

2.過渡設(shè)疑式。段落與段落或者課文不同層次間的教學(xué)，語文老師都要設(shè)置既自然又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過渡語，而開放式的提問就是其中一種，這種形式本身就帶有設(shè)疑成分，讓學(xué)生帶著問題去閱讀相關(guān)課文內(nèi)容?！睹诽m芳學(xué)藝》這篇課文第一自然段主要寫梅蘭芳學(xué)藝遇到的困難，過渡到第二自然段時(shí)就可以用一個(gè)開放式問題：一雙有神的眼睛對學(xué)京劇非常重要（出示圖片），而課文最后告訴我們，人們都說梅蘭芳的眼睛——會(huì)說話了，這中間發(fā)生了什么呢？請自讀第二自然段。這樣既讓兩個(gè)自然段之間的銜接自然順暢，又為接下來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了鋪墊。

另外還有環(huán)環(huán)相扣式、對比探究式等多種開放式提問方式，在這里我就不一一贅述了。當(dāng)然，提問需要圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，不能泛泛而問，還需要避免淺問，使問題更加巧妙，少提不需動(dòng)腦直接能回答的問題，卻又不可太深?yuàn)W，造成學(xué)生“欲說還休”。

三、語文課堂中影響開放式提問的因素

很多新老師都不敢提太多開放式的問題，一是怕學(xué)生回答不上，造成課堂一時(shí)的停滯；二是怕學(xué)生回答不到點(diǎn)上，天馬行空亂說，造成課堂的混亂。老教師特別喜歡挖掘一些深層次的內(nèi)容，提的問題也都是極有深度的，學(xué)生的回答效果也出色。所以，要收到好的提問效果需要我們不斷探索思考、學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。在這里，我僅粗淺地談一談自己感受到的影響開放式提問效果的兩個(gè)因素。

1.教師的教育經(jīng)驗(yàn)。開放式提問不是單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿整堂課的始終，所以教師的教育經(jīng)驗(yàn)影響著教師的語言表達(dá)，影響著學(xué)生的理解以及注意力的集中。孫慶博老師上《金子》一課時(shí)，單從“蜂擁而至”中“蜂”一字就能提出：“蜂”指什么？在課文中又指什么？教學(xué)1～3自然段時(shí)，從“幾個(gè)月”“買面包的錢都沒有了”“一個(gè)人”提出：彼得淘金時(shí)是什么樣的？一聽到這個(gè)問題我就想：太難了！學(xué)生能答出來嗎？結(jié)果在孫老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過思索，慢慢地答了上來，那就是“孤獨(dú)”。教學(xué)4～6自然段時(shí)，孫老師讓學(xué)生讀完后直接問：“彼得有什么優(yōu)點(diǎn)，與別人有什么不一樣的地方？”我想，一般老師都不敢直接提出這么一個(gè)開放性的問題，但孫老師做了，并且學(xué)生回答得不差，因?yàn)閷O老師在之前已經(jīng)做好了充分的鋪墊和引導(dǎo)。聽過特級(jí)教師上過的課之后，發(fā)現(xiàn)他們的上課方式與常規(guī)的不同，他們的節(jié)奏充滿“隨意性”但又有一定的“規(guī)律性”，他們提的問題很全面但不斷追求讓學(xué)生對課文內(nèi)容更深的理解，他們會(huì)利用自己不斷完善的教學(xué)手段和豐富內(nèi)斂的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和提高各方面的能力……那是因?yàn)樘丶?jí)教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索鉆研而達(dá)到的教學(xué)上的爆發(fā)。

2.師生間的默契配合。曾經(jīng)我上過《金子》一課的公開課，教學(xué)1～3自然段時(shí)，讓學(xué)生從目的、經(jīng)過和結(jié)果三方面讓學(xué)生比較其他淘金者和彼得的異同，當(dāng)時(shí)顧老師給我一個(gè)建議，能不能讓學(xué)生通過朗讀自己總結(jié)出目的、經(jīng)過、結(jié)果這三方面并且進(jìn)行比較呢？我回答說，我試上過三個(gè)班級(jí)了，基本沒有學(xué)生能夠總結(jié)出，所以正式上課就去掉了這個(gè)環(huán)節(jié)。顧老師接下來的話讓我受益匪淺，他說語文教學(xué)就是要不斷嘗試，不能因?yàn)閷W(xué)生回答不出就不提問了，而是要通過一次次或失敗或成功的討論讓學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，那以后出現(xiàn)類似的提問方式學(xué)生就可以有這個(gè)能力進(jìn)行回答。我一琢磨，發(fā)現(xiàn)就像顧老師說的，平時(shí)我的課堂上這樣的提問基本不出現(xiàn)，導(dǎo)致師生之間存在著默契的斷鏈，才會(huì)造成一出現(xiàn)這種總結(jié)討論的問題時(shí)學(xué)生回答磕磕碰碰，甚至失去答題能力。陸艷嬌老師上過《石榴》一課，在教學(xué)“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子”這句話時(shí)提出了這么一個(gè)問題：你關(guān)注到哪個(gè)詞語？當(dāng)時(shí)第一個(gè)學(xué)生舉手回答就正確了，因?yàn)檫@句話里的詞語有很多，“抽出”“嫩綠”都有可能讓學(xué)生關(guān)注到，而陸老師將這個(gè)問題處理得這么干脆利落，很多老師都提出了質(zhì)疑，懷疑陸老師作假，但是我通過了解，發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是老師和學(xué)生間默契的體現(xiàn)，也再一次讓我意識(shí)到老師與學(xué)生間默契的培養(yǎng)對開放式提問的效果影響有多大。

所以說課堂提問是一門復(fù)雜的藝術(shù)，開放式提問尤甚，希望像我一般的新教師能夠在學(xué)習(xí)和研究提問方式上有所收獲，等到經(jīng)驗(yàn)成熟時(shí)，呈現(xiàn)給大家的是不一樣的語文課堂。

【作者單位：昆山