袁芳芳

作為一線教師，對于角色游戲我們并不陌生，簡單來講，角色游戲就是孩子們通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映他們的世界和他所認(rèn)識的社會(huì)。隨著課程游戲化的提出，對照虞永平教授提出的游戲的三種水平，我們不妨來看看現(xiàn)如今的幼兒園里孩子們的游戲現(xiàn)狀：孩子們所參與的角色游戲，大多是教師根據(jù)自己的意愿為孩子們創(chuàng)設(shè)好他們認(rèn)為的孩子喜歡的游戲主題和游戲環(huán)境，而當(dāng)孩子們游戲時(shí)稍有變動(dòng)，就會(huì)受到來自教師們?yōu)樗麄冎贫ㄒ?guī)則的限制和干擾，即使有的游戲是孩子們自發(fā)生成的，也會(huì)在游戲中因?yàn)榈貌坏浇處煼e極的關(guān)注和有效引導(dǎo)而夭折，每天孩子們的游戲只是按部就班地走個(gè)“游戲”的形式，孩子們就像一個(gè)個(gè)小演員，在努力地扮演好每一個(gè)角色。我們不禁要反思，這樣的游戲能夠讓孩子聚精會(huì)神學(xué)習(xí)，讓孩子感到有所挑戰(zhàn)，讓他們喜歡、投入、專注嗎？接觸到安吉的自主游戲理念后，我們似乎找到了一條解決目前“幼兒表演游戲”問題的理想道路，要想打破常規(guī)，只有大膽變革，把游戲的主動(dòng)權(quán)交給孩子。我們在嘗試改變角色游戲的過程中，也改變了自己的兒童觀、教育觀。

一、第一次變革

（一）尊重幼兒的想法，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，生成有趣的游戲主題

1.游戲前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒游戲是在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識技能基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識技能越充分，幼兒游戲的主題、情節(jié)、內(nèi)容也就越豐富。了解孩子想法和前期經(jīng)驗(yàn)，無疑是支持孩子進(jìn)入角色游戲的前提條件。我們在學(xué)期初，全班幼兒和老師會(huì)坐在一起談話、討論，聊一聊自己的趣事見聞，比如假期中自己去哪里玩了，玩了什么？最好玩的地方和項(xiàng)目是什么？平時(shí)和爸爸媽媽最喜歡做的事是什么？等等，孩子們你一言、我一語，聊到高興處，隔天還會(huì)把出去玩的照片和旅游紀(jì)念品帶過來和大家分享，通過這樣的討論和談話，孩子們樂于分享自己的想法，能大膽地說出自己的意見，為后期生成新的游戲主題打下了良好的基礎(chǔ)。

2.游戲主題大調(diào)查

通過游戲主題調(diào)查表的形式，激發(fā)幼兒的游戲興趣，不僅要鼓勵(lì)幼兒畫出自己想玩的游戲，更要思考我想玩的游戲，需要哪些游戲材料，需要哪些人員。在調(diào)查的過程中，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，把自己最感興趣的游戲主題呈現(xiàn)在老師和小朋友的面前，還要構(gòu)思自己游戲需要的材料和人員，游戲主題出來了，孩子們對所有的游戲進(jìn)行逐個(gè)統(tǒng)計(jì)，孩子們會(huì)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果張貼出來，看著孩子們畫出來的游戲主題，讓老師感到折服，一張張小表格就是一個(gè)游戲，孩子們的興趣點(diǎn)就這樣被發(fā)現(xiàn)了。

（二）清空貨架，下放游戲材料

把班級原有的擺放在貨架上的游戲材料進(jìn)行重新整理和劃分，帶著孩子們一起整理游戲材料，讓他們了解材料的種類和特性，將整理好的游戲材料全部按區(qū)域放進(jìn)收納箱，貼上標(biāo)記，做到孩子在游戲的過程中可以隨時(shí)取放。

（三）家園合作，設(shè)立班級材料庫

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，而家庭、幼兒園兩種教育資源各有其特色，只有將兩個(gè)方面協(xié)調(diào)起來，取長補(bǔ)短，相互合作，才能取得最佳的整體教育效益。我們把討論出的擬開展的游戲主題以表格的方式呈現(xiàn)給家長，讓家庭也參與到收集各種廢舊材料的過程中，并且我們還會(huì)及時(shí)邀請家長做好材料的登記記錄。

（四）教師放手游戲過程，鼓勵(lì)幼兒自由、自主

由于在晨間孩子入園時(shí)，幼兒就可以選擇今天想玩的區(qū)域，所以游戲開始后，我們會(huì)用幾個(gè)問題引導(dǎo)孩子對今天的游戲做一個(gè)計(jì)劃：孩子，你今天準(zhǔn)備玩什么，怎么玩，需要幾張桌子，哪些材料，如何分工等等，孩子們在游戲之前的這次大討論，其實(shí)已經(jīng)讓孩子們對自己的游戲內(nèi)容產(chǎn)生了預(yù)估，充滿了期待。

（五）巧設(shè)游戲問題卡，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

自主游戲中，必然產(chǎn)生問題，在游戲情景中發(fā)生的問題，更容易激發(fā)幼兒的思維積極性，為了游戲的開展，孩子們能玩中生智，找出更多解決問題的辦法。

案例：一次，大班幼兒在玩“糖果加工”的角色游戲，店內(nèi)老板懸掛了一個(gè)三色棒棒糖的標(biāo)志，進(jìn)區(qū)的孩子們都知道這是這次糖果加工的主題，兩個(gè)糖果兌換一塊錢，孩子們紛紛進(jìn)區(qū)，忙碌起來，做好了糖果的孩子們依次把糖果交到“老板”的手中交換錢幣，忽然，老板和一個(gè)員工爭吵了起來，很多孩子都來圍觀，原來是這個(gè)員工做的糖果不是三色的，而是四色的，老板一看就不給兌換錢幣，可這個(gè)員工卻說：我做的四色糖果比三色糖果漂亮，應(yīng)該可以兌換的，孩子們在旁邊有的說可以兌換，有的說不能兌換，沒有按照規(guī)定。爭執(zhí)到最后，老板還是沒有給那個(gè)員工兌換錢幣，游戲評價(jià)的時(shí)候，當(dāng)這個(gè)老板站起來分享自己的游戲時(shí)，卻忘記了這一幕，說了其他的一個(gè)問題。通過這個(gè)案例，卻給我一個(gè)啟示，孩子們的游戲，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，讓孩子找出有趣的問題，其實(shí)就是對游戲的后續(xù)發(fā)展提供支持，引發(fā)孩子的游戲向復(fù)雜而有意義的游戲發(fā)展。我針對這一問題，為每個(gè)游戲區(qū)都設(shè)計(jì)了問題記錄卡，孩子們可以用畫、寫的方式記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題，我們在游戲結(jié)束的時(shí)候，組織孩子們討論問題卡上的記錄，問題卡的使用由剛開始的很多問題到后來的問題越來越少，我們又和孩子們討論問題卡上除了可以記錄我們游戲中的問題，還可以記錄什么，孩子們各抒己見，終于在大家熱烈討論下，問題卡的內(nèi)容變得豐富起來，可以是孩子的心情表現(xiàn)，開心的事情，也可以分享自己的游戲經(jīng)歷等等。

二、存在不足

雖然在第一次變革中，我們一改以往教師將材料都呈現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)象，也將區(qū)域材料按照各個(gè)不同的游戲區(qū)放進(jìn)收納箱，供幼兒按需拿取，將很多收集來的廢舊材料分類集中放置在班級材料庫里，這些材料也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其本身的價(jià)值，它們隨時(shí)會(huì)成為幼兒游戲時(shí)的替代物，以保障幼兒游戲中創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生和發(fā)展。但在實(shí)際嘗試的過程中也發(fā)現(xiàn)了一系列的問題：

1.收納箱的材料按照區(qū)域來劃分，限制了孩子的創(chuàng)造性，阻礙了新游戲主題的產(chǎn)生。

2.家庭參與收集廢舊材料的積極性、主動(dòng)性不高。

3.游戲過程中幼兒的自由自主和班級常規(guī)發(fā)生沖突怎么辦。

三、第二次變革

“玩”是最好的教育，把游戲還給孩子，讓幼兒真游戲才是我們所一直追求的。在第一次變革中，我們已經(jīng)意識到讓幼兒在游戲材料、游戲主題等方面的自主，但還是無法做到真正放手，仍然存在游戲中控制幼兒的現(xiàn)象。例如，雖然我們在孩子入園時(shí)就可以選擇所喜歡的區(qū)域，但是會(huì)受到人數(shù)的限制，孩子還不能真正自主自由地按照自己的意愿開展游戲，帶著這樣的思考，我們依然在不斷嘗試。

（一）材料的二次分類

1.游戲材料由原來的按區(qū)分類轉(zhuǎn)向按類別分類

2.游戲材料由高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向低結(jié)構(gòu)

高結(jié)構(gòu)的材料已然不能滿足孩子們的游戲需求，而低結(jié)構(gòu)材料正好可以給幼兒提供二次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

（二）家長被動(dòng)參與收集材料改為幼兒內(nèi)需尋找材料

幼兒參與收集建設(shè)班級資料庫，在以往的材料庫收集的過程中，由于家長是被動(dòng)的，可有可無地準(zhǔn)備一些廢舊材料，所以導(dǎo)致材料庫里的材料比較單一，更新得也不夠及時(shí)。我們在第三次變革中，把每一次游戲中孩子因?yàn)椴牧系牟蛔愣l(fā)的問題及時(shí)記錄下來，結(jié)束后我們會(huì)用圖表的方式粘貼在公告欄，鼓勵(lì)孩子回家尋找答案，解決這個(gè)材料問題，變家長的被動(dòng)為孩子的主動(dòng)，由外因走向內(nèi)需。

（三）“無主題、無規(guī)則”游戲過程自由自主

我們提到幼兒要自主游戲，什么是自主性？自主性是指在一定的條件下，個(gè)人對于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。而自主性游戲就是兒童對游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)。自主性游戲是教師在了解兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)。讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲。在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒自主游戲時(shí)，他會(huì)自由選擇今天玩什么區(qū)域，具體怎么玩、進(jìn)區(qū)多少人、選擇什么材料等都由幼兒自己決定，不受原先教師制定的規(guī)則限制，幼兒游戲時(shí)會(huì)產(chǎn)生自己感興趣的游戲主題，形成自己的規(guī)則和約定。

（四）做一名忠實(shí)的記錄者

課程游戲化的六大支架中明確提出，教師在觀察幼兒時(shí)去發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。幼兒在游戲的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)等待，給孩子們留出解決問題的時(shí)間和空間，大膽放手幼兒的游戲。

例如在一次大班的角色游戲時(shí)，教師簡單的談話導(dǎo)入之后，孩子們紛紛來到了自己喜歡的區(qū)域，這次游戲，zyx是擔(dān)任糖果DIY的老板，還有一個(gè)助手，她們做好了準(zhǔn)備迎接前來做工的小朋友。游戲剛開始，孩子們一下子涌進(jìn)了糖果DIY，老板給他們戴上了進(jìn)區(qū)做工的標(biāo)志——帽子。Zyx緊接著把懸掛在玩具柜上面的標(biāo)志牌翻到“滿員”這一面，站在該區(qū)門口位置，嘴里不停地念叨“滿員，滿員了！”。這時(shí)幼兒1過來說：“袁老師，我的位置被幼兒2坐去了”。我拿著手機(jī)繼續(xù)攝像，沒有回應(yīng)該幼兒1的問題。幼兒1看我沒反應(yīng)，徑直來到懸掛著“滿員”的標(biāo)志牌前，準(zhǔn)備把標(biāo)志牌翻到“招工”這一面。Zyx趕緊阻止說：“現(xiàn)在滿員了”，幼兒1說：“這應(yīng)該反過來的?！?。Zyx說：“不行，就是滿員了?！边@時(shí)，幼兒1和zyx爭執(zhí)了起來，翻奪懸掛“滿員”或“招工”的牌子，這時(shí)，區(qū)域里面的助手兼服務(wù)員也過來幫助zyx，護(hù)住“滿員”的標(biāo)志牌。幼兒1和zyx爭執(zhí)了兩三個(gè)來回，zyx突然說：再不行，我要告訴警察了。Zyx對服務(wù)員說：“服務(wù)員，去告訴警察！”。幼兒1聽到zyx說要告訴警察，立即說：“不行，不行，你不要告訴警察，我就不翻這個(gè)牌子了”。這個(gè)游戲情境中的zyx在遇到問題的時(shí)候，企圖尋求站在邊上的老師幫助時(shí)，老師卻沒有及時(shí)伸出“援助之手”，而zyx依然把游戲問題解決了。我們支持幼兒游戲角色自主選擇，游戲情節(jié)自主進(jìn)行，讓孩子成為游戲的真正主人。

（五）分享游戲中的“魔法時(shí)刻”

所謂的“魔法時(shí)刻”，是孩子在游戲中解決問題的方法。我們鼓勵(lì)孩子在游戲中自己解決問題，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)，教師只是幫助孩子對自己的行為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升。

經(jīng)過兩次變革，我們越發(fā)感受到把游戲的自主權(quán)還給孩子，能大大激發(fā)幼兒游戲的積極性。在興趣的引導(dǎo)下，幼兒對游戲的體驗(yàn)、理解，比起教師或成人要求下的有意而為更為集中和持久。在今后的探索中，我們一定還會(huì)出現(xiàn)很多問題，但我們也會(huì)不斷思考不斷改變，讓幼兒真正地受益和成長。

【作者單位：淮安市清河區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 江蘇】