周培育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓孩子們通過大膽的想象，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。愛因斯坦就曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

想象是智力活動(dòng)的翅膀，是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)不可缺少的智力思維活動(dòng)。如，人們對(duì)未來的預(yù)見，一切科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，新機(jī)器的發(fā)明，新的藝術(shù)創(chuàng)作，科技人員的設(shè)計(jì)發(fā)明，農(nóng)民的科學(xué)種田，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，各種渴望的期盼，人們生活中的勇氣和力量等，無一不是事先就有了想象活動(dòng)，也可以說，人們的一切活動(dòng)都和人的想象密切聯(lián)系著。我國(guó)古代文學(xué)理論家劉勰說過，想象非常重要，通過它一個(gè)人便可“思接千載，視通萬里”，就是說人們可以借助于想象，打破時(shí)空所限，馳騁自如，浮想聯(lián)翩。由此可見，培養(yǎng)孩子們的想象力是何等重要。那么在閱讀中該如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面來嘗試教學(xué)。

一、情境渲染，喚起想象力

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、自由的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于在廣闊自由的學(xué)習(xí)空間暢所欲言，使他們情趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，去開啟智慧的閘門。如《草原的早晨》在朗讀課文之前，教師首先激情引入：“同學(xué)們，你們想不想去草原？”同學(xué)們說想去后，我接著說：現(xiàn)在請(qǐng)你們閉上眼睛，坐上火車，老師帶你們到草原去玩。同學(xué)們聽到后坐得穩(wěn)穩(wěn)的。接著教師就配上音樂朗讀，讀后就問：“同學(xué)們到了草原看到了什么？”由于創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，渲染了輕松愉悅的氛圍，同學(xué)們好像插上了想象的翅膀，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，有的學(xué)生說：“我看到了一群群羊兒涌出圈門，在草原上吃草，一群群馬兒在草原上奔跑?！庇械恼f：“我聽到了響亮的鞭聲?！庇械恼f：“我在草原上打滾，玩累了躺在草地上望著藍(lán)天上飄著白云，多美呀！”

二、續(xù)編故事，激發(fā)想象力

小學(xué)語文教材中有很多課文的結(jié)尾會(huì)令小讀者們感到意猶未盡，學(xué)生學(xué)完就會(huì)浮想聯(lián)翩。我利用這一契機(jī)，讓他們展開想象。如《狼和小羊》的故事大家都很熟悉，這篇課文的結(jié)尾就是這樣，讓小讀者們感到意猶未盡，余味正濃?！澳氵@個(gè)小壞蛋，罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！說著，就往小羊的身上撲去……”狼往小羊身上撲去，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？課文沒有直接給出答案。學(xué)生展開想象的翅膀，有的說：“當(dāng)狼向小羊撲去的時(shí)候，小羊一轉(zhuǎn)身狼撲了個(gè)空，就掉進(jìn)河水里淹死了。”有的說：“當(dāng)狼撲向小羊的時(shí)候，剛好有個(gè)獵人經(jīng)過，獵人舉起手中的槍，把狼打死了?！?……

三、加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)想象力

朗讀，是一種語言與思維并用的訓(xùn)練。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生有感情地朗讀練習(xí)，讓課文內(nèi)容變成一幅幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，讓學(xué)生融情入境，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種方法。我在教《荷花》時(shí)，通過有感情地朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。”它們都是怎樣的姿勢(shì)？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學(xué)生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說：我聽到風(fēng)姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”……他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

四、巧借插圖，豐富想象力

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉”。而也有人說“想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力”。一名教師是深深懂得想象力對(duì)于學(xué)生的重要性的，愿意給學(xué)生一對(duì)想象的翅膀，讓他們盡情地飛翔。而小學(xué)語文課文中精美的插圖給學(xué)生插上了想象的翅膀，為他們提供了想象的空間。作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)想法引導(dǎo)學(xué)生去推想圖中未出現(xiàn)的內(nèi)容。如教學(xué)《大禹治水》時(shí)，觀察畫面，想象大禹的兒子會(huì)跟他的媽媽說些什么呢？大禹的心中又是怎么想的呢？能從大禹的神情中體會(huì)他治水的決心，從他的兒子伸出的小手中想到對(duì)父親的思念。

再如：教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，讓學(xué)生欣賞文中畫面，說說自己有什么感受？看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生從畫面中的服飾美、夜空美等等進(jìn)而體會(huì)到嫦娥這一人物形象的心靈美。在此基礎(chǔ)上，師問：“你能想象在冷清的月宮里嫦娥是怎么生活的嗎？她又是怎么想的呢？”通過這樣的問來誘發(fā)學(xué)生的想象，從而進(jìn)一步走入人物的內(nèi)心，感受嫦娥舍己為民的高尚情操。

五、利用空白，延伸想象力

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間?！秵栥y河》的體裁類似現(xiàn)代詩歌，這篇課文具有鮮明的形象性，給人留下了想象的空間，學(xué)完了課文，讓學(xué)生想一想還有什么問題要問銀河，學(xué)著課文的樣子寫下來。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)亮后，就在想象的世界里漫游了。有的寫道：銀河啊，你的兩岸，有五彩繽紛的野花和高大的樹木嗎？小朋友常在那里采花嗎？……

總之，想象沒有框框，沒有限制，讓我們發(fā)揮創(chuàng)造力，插上想象的翅膀任意飛翔，遨游思維的太空。想象力是孩子思維的翅膀，古今中外的事例證實(shí)，凡是創(chuàng)造想象能力發(fā)達(dá)的孩子，大都有強(qiáng)烈好奇心，有熱烈的學(xué)習(xí)研究愿望，也有頑強(qiáng)的意志力，而且勤奮樂觀，還有較強(qiáng)的獨(dú)立性和智力，所以，愛因斯坦說得好：想象力比知識(shí)更重要！

【作者單位：漣水縣唐集中心小學(xué)江蘇】