王亞蘭

評課，評什么？可評的內(nèi)容很多。評教學(xué)目標(biāo)，評教學(xué)內(nèi)容，評課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織，評教學(xué)方法及教學(xué)手段，評教學(xué)效果，評教師基本功等等。但無論怎樣評，最后都可歸結(jié)為兩個方面，即值得肯定的優(yōu)點和存在的問題。癥結(jié)就在這里：評課者為了表示對授課者的尊重，千方百計地尋找優(yōu)點，然后列出一二三四的條目，蜻蜓點水般地贊賞一番；對于不足，略提一提。這樣的評課，效果如何，可想而知。筆者經(jīng)常聽課、評課，曾做過以下兩點嘗試，希望這些做法能給讀者以啟迪。

一、開掘優(yōu)點，總結(jié)完善

如何指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師們的感覺還很朦朧。我曾在聽一位二年級語文教師教《藍樹葉》一課時，感到眼前忽然一亮。她在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“李麗向林園園第一次借綠鉛筆”的部分，設(shè)計得非常好。

李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢?！?/p>

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀好這部分對話時，在幫助學(xué)生根據(jù)提示語讀出小聲說、吞吞吐吐說的同時，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會人物的心情，然后讀出林園園迫切希望借到綠鉛筆時的心情和李麗不情愿借的情感。學(xué)生嘗試讀，教師點播、示范。結(jié)果學(xué)生一次比一次讀得好，可謂訓(xùn)練到位。

接下來的教學(xué)，繁雜累贅，思路不清，說教過多。

評課時我對教師成功的朗讀指導(dǎo)進行整理與開掘，為教師指導(dǎo)朗讀這一類課文，提供以下具體策略：

（一）教給方法

本課內(nèi)容，主要以人物的對話展開，讀好人物的對話，是讀好課文的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)朗讀對話時，不必面面俱到，抓住訓(xùn)練點，教給方法即可。

對于這篇課文，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好第一次對話，并總結(jié)出讀好人物語言的方法：注意提示語，聯(lián)系上下文，體會人物的心情，從而讀好人物的語言。

（二）實踐運用

教給學(xué)生方法，還遠遠不夠，必須讓學(xué)生在實踐中加以運用。要給學(xué)生充分的時間，運用此方法，練習(xí)閱讀課文的其他部分。

（三）交流提升

學(xué)生自己練習(xí)讀，讀得怎么樣？還需要匯報交流?？梢赃x擇上、中、下各個層次的學(xué)生朗讀，根據(jù)他們讀的狀況，再次指導(dǎo)，使其讀的水平再上一個新臺階。

閱讀教學(xué)，教師經(jīng)常把一篇篇文質(zhì)兼美的文章分析得支離破碎，然而，把握讀好一篇文章的基本策略，以讀代講，是克服零講碎問的有效途徑。之所以這樣評課，是為教師的進一步探索提供憑借。評課不僅是對授課教師的指導(dǎo)，更是對全體聽課教師的引領(lǐng)。

二、剖析問題，提供策略

在一二年級的閱讀教學(xué)中，一些教師常常用大量的時間來教授識字。

一次，聽一位一年級語文教師教《四季》一課。開課伊始，教師先把課文讀了一遍，然后讓學(xué)生自己讀一遍課文，畫出生字。接著教師就開始教學(xué)本課的字詞。她把本課要求認(rèn)和寫的一共十幾個生字，全部組成詞語并帶拼音，呈現(xiàn)在大屏幕上。為了識記生字，采用各種方式讀，如齊讀、領(lǐng)讀、男生讀、女生讀、指名讀、開火車讀等等。接下來又出現(xiàn)帶拼音的單個生字，讓學(xué)生認(rèn)讀，最后再把單個生字上的拼音去掉，打亂順序讀。經(jīng)過把生字組詞讀、帶拼音讀、去掉拼音讀等一系列環(huán)節(jié)，一節(jié)課超時5分鐘。結(jié)果呢？生字一個沒寫，課文也讀不通順。那么，這些生字學(xué)生都認(rèn)識了嗎？暫時記憶罷了。

根據(jù)這種狀況，評課時，我首先指出教師教學(xué)中存在的問題：離開語境，孤立識字，高耗低效。并告訴大家：“如果學(xué)生自己能把課文讀正確、讀通順，生字自然而然地就認(rèn)識了。應(yīng)該把教學(xué)過程調(diào)整為：先指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，再檢查識字狀況，相機教學(xué)。你們可以試一試。”此外，筆者又為教師提供了指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順的一些策略：

（一）教師范讀，學(xué)生用心讀，并用手指著所讀內(nèi)容（剛?cè)雽W(xué)學(xué)生）。

（二）教師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀（剛?cè)雽W(xué)學(xué)生）。

（三）學(xué)生自己練習(xí)讀。

（四）教師檢查讀，同時糾正訓(xùn)練。

此外，還有領(lǐng)讀、齊讀、互讀、比賽讀、分組讀等等。不同年級，讀的方式也不盡相同。最終的目的是，讓學(xué)生自己把課文讀正確、讀通順。

按照我的建議，這位教師又上了一課，這一課主要以讀好課文為訓(xùn)練目的，結(jié)果檢測學(xué)生識字狀況，大大超出人們的預(yù)想。筆者至今還記得教師們興奮不已的樣子。

從此，我校的閱讀教學(xué)，很少出現(xiàn)用大量時間單純識字的現(xiàn)象了。教師們也把讀好課文的訓(xùn)練當(dāng)成必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

整體把握文章的能力，非一日之功。在這方面，很多教師對學(xué)生的訓(xùn)練微乎其微，常常是越俎代庖。

聽一位三年級教師教《花鐘》一課，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容時，概括不夠準(zhǔn)確。評課時，我指出教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題為：沒給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的時間，沒教給學(xué)生進行概括的方法。根據(jù)這篇課文的特點，我提出具體建議是：

（一）默讀課文三個自然段，畫一畫揭示每段內(nèi)容的重點語句。

（二）教給學(xué)生根據(jù)重點語句概括段落主要內(nèi)容的方法。讓學(xué)生概括表述。

聽了我的評課，第二天，又一位教師上《花鐘》這一課時，獲得的效果顯著。在這節(jié)課中，學(xué)生先默讀課文，畫出每個自然段中的重點句子：

a.要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。

b.不同的植物為什么開花的時間不同呢？原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。

c.一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

進而，教師指導(dǎo)學(xué)生們進行概括，并用精煉的語言表述每個自然段的意思：

a.不同的花開放的時間不同。

b.不同的花開放時間不同的原因。

c.依據(jù)不同的花開放時間不同，植物學(xué)家修建了花鐘。

最后再讓學(xué)生組織語言，概括文章的主要內(nèi)容：

課文先講不同的花開放的時間不同，接著講不同的花開放時間不同的原因，最后講依據(jù)不同的花開放時間不同，植物學(xué)家修建了花鐘。

經(jīng)過聽課——評課——聽課，也就是實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的過程，教師們確實感受到：整體感知課文能力需要訓(xùn)練，更需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法或規(guī)律。

……

評課，我經(jīng)常這樣做：根據(jù)教學(xué)改革總思路，對教師做的非常好的地方，要挖掘、要完善，并歸納成可操作的教學(xué)策略，推廣運用；對于教師教學(xué)中普遍存在的問題，不但要剖析問題的原因，還要為教師提供克服問題的教學(xué)策略。讓他們通過實踐獲得成長。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>

我校每學(xué)期都開展聽評課活動。每次開展這項活動，都發(fā)現(xiàn)教師們的探索欲望非常強烈，進步也很快。一輪聽評課活動一般持續(xù)兩周。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：越是后面的課，越是精彩紛呈，令人振奮！因為教師們在聽評課活動中，不斷繼承、不斷修正、不斷探索，所以才有喜人的表現(xiàn)。

這樣的評課，避免了隨意、空泛，具有實效性，是積累經(jīng)驗，克服不足，讓教學(xué)臻于完善的良好途徑。