王亞明

[摘 要]

歷史教學(xué)離不開歷史故事，對(duì)歷史故事的選擇，應(yīng)該遵循真實(shí)性、趣味性、針對(duì)性、深刻性的原則。教師要合理選擇歷史故事開展歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

歷史故事；教學(xué)；核心素養(yǎng)

“故事”在漢語(yǔ)中本義即為“舊事”“已經(jīng)發(fā)生的事”或“過去的事情”，我們平時(shí)所說的“歷史故事”，就是指教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，呈現(xiàn)出的情節(jié)連貫、富吸引力、能感染學(xué)生的人類往事。歷史教學(xué)離不開歷史故事，作為重要的歷史教學(xué)素材，歷史故事不僅蘊(yùn)含豐富的歷史信息，而且通俗易懂、生動(dòng)有趣，容易激起學(xué)生興趣，啟發(fā)他們自主探究，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，也有很大的作用。但是，歷史故事浩如煙海，教師在上課的過程中，應(yīng)該如何選擇呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為歷史故事的選擇，應(yīng)該做到以下“四性”。

一、歷史故事應(yīng)具有真實(shí)性

筆者在一次外出聽課時(shí)，教師講授的內(nèi)容是王安石變法，講到北宋統(tǒng)治危機(jī)階級(jí)矛盾尖銳時(shí)，上課老師就拿《水滸傳》中的故事作為史實(shí)來舉例，用武松、林沖被逼上梁山的故事來證明北宋統(tǒng)治的腐敗。其實(shí)，老師在引用武松、林沖的故事時(shí)就違背了歷史研究的一個(gè)最基本的原則，用于研究基礎(chǔ)的史料、故事必須是真實(shí)的。我們要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，用史料來證明歷史結(jié)論，首先要做的就是教會(huì)學(xué)生如何收集選擇的史料，如何鑒別史料?！端疂G傳》是小說，屬于文學(xué)作品，里面的人物故事情節(jié)很多都是虛構(gòu)的，經(jīng)過了作者的藝術(shù)加工，是不可以作為史料直接引用的。因此，教學(xué)過程中歷史故事的選擇第一就要本著真實(shí)性的原則，尤其是文學(xué)作品、影視作品，野史傳說盡量少用。

那什么樣的故事才是“真實(shí)的”？我們教師應(yīng)當(dāng)從哪里去尋找？筆者認(rèn)為，所謂“真實(shí)的”故事是指選用的歷史故事要以規(guī)范的史料或研究成果為依據(jù)，一般可以從兩個(gè)方面入手。一是現(xiàn)行的歷史教材。歷史教材本身就是一個(gè)歷史故事的寶庫(kù)，也有著很高的可信度和真實(shí)性。這里所說的教材包括歷史教科書、教師教學(xué)參考書、地方歷史課程等，這些資源中包含著豐富的故事素材。二是經(jīng)典歷史著作，具有很高的權(quán)威性，也充滿了歷史故事，也可以作為我們教學(xué)故事的重要來源。例如，講到王安石變法失敗原因時(shí)，就可以利用這樣一個(gè)故事：變法開始之后不久，有一年發(fā)生旱災(zāi)，古人相信天人感應(yīng)，往往把自然災(zāi)害和統(tǒng)治政策的失誤結(jié)合在一起，結(jié)果就有官員上書皇帝“鄭俠上書疏，繪所見流民扶老攜幼困苦之狀，力圖以獻(xiàn)，曰：‘旱由安石所致。去安石，天必雨?！?。再結(jié)合人教版選修4課本上的插圖的故事：太皇太后和皇太后向宋神宗哭訴，“王安石是要用新法搞得天下大亂”。上面的旱災(zāi)后鄭俠上書的故事以及太后哭訴的故事，皆出自《宋史·卷三二七》，真實(shí)性較強(qiáng)，可以作為史料實(shí)證的基礎(chǔ)。然后在這個(gè)故事的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題，鄭俠上書和太后哭訴的故事本質(zhì)上反映了什么問題？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，王安石變法損害了大官僚大地主的利益，遭到他們強(qiáng)烈反對(duì)，這也是變法失敗的重要原因。

二、歷史故事應(yīng)具有趣味性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜好情緒和專注態(tài)度，是推動(dòng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)尋求知識(shí)的原始動(dòng)力。首先，學(xué)習(xí)興趣有一定的發(fā)展過程，一般來說，是從“有趣”開始，繼而產(chǎn)生“興趣”。俗話說”興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)中加入有趣的歷史故事，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，促使學(xué)生對(duì)該歷史故事反映的歷史事件作深入的探究。其次，在聽故事的過程中，也能夠使學(xué)生輕松地掌握和理解知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中的愉快體驗(yàn)也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更高的求知欲，有利于深化學(xué)生掌握知識(shí)的欲望，不斷完善已有的認(rèn)知體系，最終形成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。再次，歷史故事在高中歷史教學(xué)中適當(dāng)穿插，能夠維持學(xué)生的注意狀態(tài)。注意狀態(tài)分為無意注意和有意注意。感興趣的事物能夠激起我們的無意注意，由于歷史內(nèi)容的平鋪直敘的特點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中覺得枯燥無味，注意狀態(tài)降低。而加入歷史故事，能給予學(xué)生一定的思維刺激，讓學(xué)生覺得歷史課更加有趣，從而引起注意。

例如，在講到人教版歷史必修3《宋明理學(xué)》這一課，王陽(yáng)明的心學(xué)思想，尤其是“致良知”學(xué)說，比較難理解，而且思想史的內(nèi)容也相對(duì)比較難懂枯燥。這里，就可以引用一個(gè)王陽(yáng)明與盜賊的歷史小故事。王陽(yáng)明在廬陵擔(dān)任縣令時(shí)，抓到了一個(gè)罪惡滔天的大盜。為了證明人皆有良知，哪怕是罪大惡極的大盜也不例外。王陽(yáng)明就借口天熱讓盜賊脫衣服，一開始盜賊都照辦了，可到最后盜賊脫得只剩下一條內(nèi)褲時(shí)，王陽(yáng)明讓他繼續(xù)脫，盜賊就不樂意了。王陽(yáng)明就說：“盜賊也有羞恥之心，這就是良心，也就是良知。是人一出生就具有的，哪怕是罪大惡極的盜賊心中亦存有良知”。通過這個(gè)歷史小故事，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以通俗易懂地解釋教材中的難點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生的理解，可謂一舉兩得。

三、歷史故事應(yīng)具有針對(duì)性

歷史故事的主要作用是為教學(xué)服務(wù)的，故事是手段，歷史故事不能脫離教學(xué)目標(biāo)，我們不能為了博得學(xué)生一笑而選擇低俗的故事，我們也不能把歷史課演變?yōu)楣适聲?huì)。歷史故事的主要目的是以故事為依托，落實(shí)課程目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。

首先，所選的歷史故事要與教材內(nèi)容有關(guān)，并能深刻揭示教學(xué)內(nèi)容主題。在故事教學(xué)中，通過歷史故事讓學(xué)生受到什么啟發(fā)，領(lǐng)悟什么道理都要和教材內(nèi)容息息相關(guān)。歷史故事要有一個(gè)明確的主題，與教學(xué)內(nèi)容主題相互契合，否則就只是為了故事而講故事，與故事教學(xué)的初衷背道而馳，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在講授人教版選修4《新中國(guó)的締造者》毛澤東這一課，毛澤東和江青生了一個(gè)女兒李訥，很多同學(xué)會(huì)很好奇，毛澤東的女兒為什么不姓毛反而姓李？毛澤東給女兒取姓李的故事，不僅和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，也很難給學(xué)生提出深層次的思考，針對(duì)性不強(qiáng)，不如省去。

其次，所選的歷史故事要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思考能力，對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。在高中歷史故事教學(xué)中，如果所選故事含義太深，會(huì)使學(xué)生難以理解，從而影響他們進(jìn)入故事情境；如果故事信息含量少，學(xué)生覺得沒意思，也無法進(jìn)行深入思考。同時(shí)，因此教師選擇的歷史故事要有適當(dāng)?shù)男畔⒘浚軌騽?chuàng)設(shè)一定的問題情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生一步步分析故事內(nèi)容，最終完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，所學(xué)的歷史故事要貼近生活實(shí)際。歷史學(xué)習(xí)不僅僅是掌握歷史知識(shí)，了解歷史發(fā)展歷程，更重要的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，指導(dǎo)他們的現(xiàn)實(shí)生活。所以，歷史教師在選取歷史故事時(shí)，要盡量考慮與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)有更多關(guān)聯(lián)和銜接的歷史故事，讓學(xué)生學(xué)以致用。

總之，歷史教師要有針對(duì)性地挑選歷史故事，才能讓歷史故事更好地服務(wù)于歷史教學(xué)。

四、歷史故事應(yīng)具有深刻性

對(duì)于精選的歷史故事，我們上課時(shí)不僅僅只是講故事，激發(fā)學(xué)生興趣，還應(yīng)該精心挖掘歷史故事。歷史學(xué)科的重要素養(yǎng)之一就是歷史理解和歷史解釋，教學(xué)中所選的故事要有思考的價(jià)值，要能加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，這就需要教師在歷史故事的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。例如，在講到近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)時(shí)就可以利用這個(gè)故事：胡林翼，晚年任湖北巡撫。一次。他去安慶和曾國(guó)藩會(huì)面，返回武昌，路過長(zhǎng)江，正好見湘軍水師浩浩蕩蕩逆流上行，胡林翼很高興，他感覺耀武揚(yáng)威，非常氣壯。這時(shí)，突然開來一艘英國(guó)的火輪船，也是逆流。火輪船迅速超越了湘軍水師，激起的波浪，把湘軍水師的一條船給掀翻了。胡林翼當(dāng)時(shí)一個(gè)跟頭從馬上摔下來，周圍人把他弄醒，問胡大人怎么了？胡林翼醒來第一句話就是“天要變了”。這則小故事很簡(jiǎn)單，但老師可以設(shè)置以下問題：①刺激胡林翼昏倒的原因是什么？②他說的“天要變了”是什么意思？③為了應(yīng)付變天，清政府做了什么？結(jié)果如何？這一由淺入深的問題，會(huì)讓學(xué)生從歷史小故事中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)有更深刻的理解。

蘇霍姆林斯基說過“要給學(xué)生一杯水，教師自己必須有一桶水?！币侠磉x擇恰當(dāng)?shù)墓适抡归_教學(xué)，教師自己必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。一要靠廣泛的閱讀，尤其是專業(yè)的史學(xué)書籍，另一方面，教師要做個(gè)有心人，平時(shí)讀書時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)有趣的適合上課教學(xué)的歷史故事，要有意識(shí)地收集和積累。教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，厚積才能薄發(fā)，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能從容應(yīng)戰(zhàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[4]朱可.高中歷史教學(xué)如何凸顯學(xué)科味——再論高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2016（15）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）