張建斌

[摘 要]

受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等影響，城市與農(nóng)村發(fā)展不盡相同。作為農(nóng)村教育而言，教師結(jié)合區(qū)域資源優(yōu)勢，從區(qū)域生活環(huán)境、地域特色、區(qū)域文化等特點(diǎn)，以多角度去挖掘區(qū)域地緣文化環(huán)境內(nèi)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)資源，讓其進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變原有不利教育發(fā)展的弊端，體現(xiàn)因材施教、快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)數(shù)學(xué)；區(qū)域地緣文化；數(shù)學(xué)資源

義務(wù)教育給中國教育發(fā)展奠定了大眾國民教育的基礎(chǔ)，然而區(qū)域教育仍有較大的差異。對于同一個(gè)地級市而言，教育主管部門都會(huì)共用相同教材，這意味著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置等具有統(tǒng)一性，然而區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)在師資力量、教學(xué)配套設(shè)施、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等差異，影響了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的平衡性。為此，作為鄉(xiāng)村教師而言，不妨在教育教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)引入?yún)^(qū)域內(nèi)的資源，對這些教育資源進(jìn)行合理有序的開發(fā)，為教育教學(xué)服務(wù)。對一名數(shù)學(xué)教師而言，如何更多地從區(qū)域教學(xué)資源著手，嘗試挖掘區(qū)域地區(qū)特色，結(jié)合城鄉(xiāng)元素，優(yōu)勢互補(bǔ)，劣勢強(qiáng)補(bǔ)，提升城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓城鄉(xiāng)區(qū)域內(nèi)學(xué)生獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育，快樂學(xué)習(xí)。文章結(jié)合筆者授課與聽課的教學(xué)案例，將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、巧借農(nóng)村場景，感知身邊數(shù)學(xué)

新課程曾明確要求，教師要利用周邊的日常生活資源、具體的生活情境引入課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)源于生活的認(rèn)識，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種親近感。為此，區(qū)域教育環(huán)境下，教師的教學(xué)視野不妨對外拓展，從城鄉(xiāng)不同的生活環(huán)境切入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熟悉感。教師需要依據(jù)班級教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)情境等入手，把學(xué)生熟悉的生活情境同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，巧妙利用農(nóng)村場景，帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，讓其感知身邊真實(shí)的數(shù)學(xué)。

例如，在一次校際教學(xué)活動(dòng)中，一位老師在講授二年級下冊“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”學(xué)習(xí)中，這位老師以馬山農(nóng)場采摘場景為主題創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：

師：同學(xué)們，你和爸爸媽媽去過馬山農(nóng)場采摘水果嗎？在那邊你都可以采摘哪些水果？能不能給我們大家說說你在農(nóng)場那邊發(fā)生了什么有趣事情？（學(xué)生的親身經(jīng)歷，拋出這些問題，學(xué)生回答積極性非常高）

師：今天老師要帶領(lǐng)大家一起去農(nóng)場采摘水果嘍！瞧，這個(gè)農(nóng)場真熱鬧，吸引眾多小朋友！再看，這里的水果太豐富了！看看今天我們能采摘什么水果？請同學(xué)們說說今天的趕圩市場都有哪些商品？（學(xué)生爭先恐后、興致高昂）

師：教師在PPT課件上出示了這些水果（藍(lán)莓、櫻桃、百香果、臺(tái)灣甜油桃、樹葡萄等），現(xiàn)在請大家對這些水果從顏色、大小、生產(chǎn)季節(jié)進(jìn)行簡單分類……

由于福安市溪尾鎮(zhèn)馬山農(nóng)場對孩子們不陌生，很多孩子同家人去過采摘。這樣的農(nóng)場學(xué)習(xí)情境，基于學(xué)生對場景的熟悉且有真實(shí)的經(jīng)歷，讓學(xué)生參與這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離，學(xué)生不自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本課教學(xué)內(nèi)容。

二、融入地域特色，改編教學(xué)內(nèi)容

教育教學(xué)認(rèn)知規(guī)律根據(jù)不同的人有不同的教學(xué)效果，在同地市教材版本前提下，教材所展現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)元素往往傾向于城市學(xué)生認(rèn)知水平，間接影響區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)障礙上存在諸多影響。作為教師而言，需要做的就是平衡一下教育資源，在遵行教材教學(xué)內(nèi)容與教材編輯意圖上，適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容結(jié)合區(qū)域地域文化進(jìn)行改編，從而也能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的。

例如，在四年級下冊第二單元“認(rèn)識多位數(shù)”教學(xué)中，教材選入了2011年我國芝麻、茶葉、油菜籽總產(chǎn)量的數(shù)據(jù)。鑒于學(xué)生對這些農(nóng)產(chǎn)品不太熟悉。在備課教學(xué)中，筆者就選取學(xué)生感興趣的數(shù)據(jù)——人口普查數(shù)據(jù)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都有一個(gè)地域情結(jié)，作為有經(jīng)驗(yàn)的教師需要做好準(zhǔn)備。筆者對教材的數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲谖覈?010年人口普查數(shù)據(jù)公報(bào)及相關(guān)政府網(wǎng)站查詢得到如下數(shù)據(jù)（表1）。

從上表不難得出，從不同地域范圍人口數(shù)值不同。這時(shí)，筆者再以這些數(shù)值來學(xué)習(xí)十萬、百萬、千萬、億等特殊的計(jì)數(shù)單位，給學(xué)生普及了我國的國情教育知識。同樣的在六年級上冊百分?jǐn)?shù)教學(xué)布置作業(yè)環(huán)節(jié)，高年級老師借鑒筆者的做法，查詢《2010年寧德市人口普查數(shù)據(jù)公報(bào)》得出如下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（表2），根據(jù)《2015年福安市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，教師還制作了福安市內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)（表3）。

通過對比表2這些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解寧德各縣市內(nèi)人口對比，了解福安市人口情況及其在寧德市的人口排名，加深了學(xué)生對福安本市的了解程度，簡單明了的數(shù)據(jù)既讓學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識，增進(jìn)了對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)情感。而在表3從另外一個(gè)層面了解福安市情況，鑒于下表的數(shù)據(jù)需要教師課堂上簡單介紹，以便讓學(xué)生讀懂?dāng)?shù)據(jù)。

對比兩個(gè)不同年級的教學(xué)內(nèi)容，教師引入人口數(shù)據(jù)的信息作為教學(xué)內(nèi)容的改編、補(bǔ)充，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也獲得人口國情教育、鄉(xiāng)土教育。可見，教師在認(rèn)真?zhèn)湔n過程中，在揣摩教材、編輯選材的同時(shí)，結(jié)合區(qū)域地緣文化的改編、補(bǔ)充教材教學(xué)的內(nèi)容，是一個(gè)提升教師教研能力的一個(gè)有效途徑，更是一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)教育事業(yè)的教師所應(yīng)有的本質(zhì)體現(xiàn)。

三、體驗(yàn)社會(huì)勞動(dòng)，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的重要載體。對于區(qū)域地域環(huán)境而言，城區(qū)公園、社區(qū)服務(wù)場所、城郊湖泊、農(nóng)村溪流、山地丘陵、房前屋后……都是孩子成長的樂園。對于教師而言，如何在其成長的樂園中，尋找為其參與融入數(shù)學(xué)元素的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，讓其在不同的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“多邊形面積計(jì)算”內(nèi)容中，為了讓學(xué)生了解多邊形，筆者就讓學(xué)生在校園內(nèi)實(shí)地測量學(xué)習(xí)。教師提供丈量工具并教會(huì)學(xué)生如何使用，按照班級小組對學(xué)校的花園、走廊、教學(xué)樓、操場（涉及圓形的面積暫時(shí)不考慮）等進(jìn)行實(shí)地丈量，待學(xué)生把丈量好的數(shù)據(jù)整理后，提出如下問題：我們學(xué)校的教學(xué)樓占地面積是多少？學(xué)校的花園占地面積是多少……校園面積是多少平方米？能不能通過剛才丈量的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算？

由于這些數(shù)據(jù)是學(xué)生實(shí)地丈量得到，利用分割與組合的思想，計(jì)算學(xué)校各個(gè)功能區(qū)的面積以及學(xué)校總面積就容易多了。源于社會(huì)實(shí)踐的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生容易接受，正如上文提到的馬山農(nóng)場采摘情境，也能讓孩子親切地接受數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)世界的魅力。

四、結(jié)語

“生于斯長于斯”。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)該有意識地挖掘區(qū)域地域文化資源，探究數(shù)學(xué)與當(dāng)?shù)匚幕年P(guān)系。教師在領(lǐng)會(huì)教材編輯意圖的基礎(chǔ)上，將地域內(nèi)的教學(xué)素材引入數(shù)學(xué)課堂，這不僅是一個(gè)教研工作者愛崗敬業(yè)的體現(xiàn)，而且是心系地方教育的那份精神的折射。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]蘇君陽.義務(wù)教育均衡發(fā)展基礎(chǔ)策略分析[J].中國教育學(xué)刊，2005（12）.

[2]裴昌洲.發(fā)掘數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)深度的實(shí)踐與思考[J].文理導(dǎo)航，2012（20）.

[3]陶柳青.充分挖掘生活元素，提高數(shù)學(xué)課堂效率[J].教育科研論壇，2008（3）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）