揭蓮珠

[摘 要]

為了有效地開展群文閱讀，教師要通過形式多樣的閱讀指導課，科學選擇有效的閱讀教學策略，組織學生在閱讀活動中交流閱讀感悟，分享閱讀樂趣，積累語言，學習表達，讓學生真正愛上閱讀，以提高學生讀寫能力。

[關鍵詞]

群文閱讀；小學語文；課型；策略

閱讀是教育的核心，閱讀能力是語文應當給予每個孩子的基本能力。縱觀當前的語文教學，最大的問題是一些教師對教材中單一文本乏味而瑣碎的分析解讀占據(jù)了課堂，而要增加閱讀量，學生只能通過課外閱讀。群文閱讀教學，改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局，一節(jié)課學習一組的文章，通過多種形式的閱讀活動，組織學生交流閱讀感悟，分享閱讀樂趣，積累語言，學習表達，逐步實現(xiàn)課外閱讀課內化，讓學生真正愛上閱讀。那么，語文教師如何有效地開展群文閱讀教學呢？

一、豐富群文閱讀教學的課型

（一）基于略讀課文拓展的群文閱讀課

人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元至少選編了一篇略讀課文，并在《教師教學用書》中再三強調略讀課文“理解內容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的選編意圖，可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學四年級上冊略讀課文《小木偶的故事》時，筆者以“主角與閱讀”為議題，帶出一組童話故事《皇帝的新裝》《愛心樹》《米歇爾，一只倒霉的貓》，以開展群文閱讀教學。以一篇帶多篇，呈現(xiàn)了“單篇精讀，主題拓展”的遞進式閱讀教學模式，教給孩子“抓住故事主角，讀懂故事內容，走進作者內心世界”的快餐式閱讀方法，拓寬了閱讀面，提高了閱讀能力。

當然，一篇帶多篇也適用于精讀課文。如教學五年級下冊第四組精讀課文《橋》時，第一課時精讀《橋》，第二課時通過對比閱讀同一議題的3篇文章《在柏林》《窗》《雪夜》，體會故事結尾出人意料但又在情理之中的表達方法，進而感受小說的魅力。

（二）基于單元整組教學的群文閱讀課

人教版語文教材每個單元都圍繞一個主題選編了4篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如六年級上冊第三組主題是“生活處處有真情”，有4篇課文《窮人》《別餓別壞了那匹老馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。按常規(guī)安排，應該是6課時完成文本教學任務。教師可以先指導學生精讀課文《窮人》《唯一的聽眾》，感受人間真情，體會人物美好品質，習得抓住人物語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物美好品質的表達方法（4課時完成）。再運用精讀課文習得的閱讀方法，以群文閱讀的方式教學兩篇略讀課文（1課時完成）。騰出來的一課時，利用“回顧·拓展”中的“交流平臺”，上“單元整合·群文閱讀”總結課。選取了《大冒險》《教師節(jié)的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》同一主題的課外文章開展群文閱讀。其基本教學步驟為“四步”教學法：主題回顧——閱讀概覽——精彩片段賞析——主題拓展。

（三）基于綜合性學習的群文閱讀課

人教版小學語文教材從五年級開始，每冊教材安排了一個單元的“綜合性學習”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經(jīng)·采薇》《春夜喜雨》等。這些“閱讀材料”不能一篇一篇地教，可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學生開展綜合性學習活動打開思路。

（四）基于課外閱讀教學的群文閱讀課

課外閱讀指導課可以脫離教材文本主題的局限，圍繞某一議題，選擇學生感興趣的文章開展群文閱讀活動。如一節(jié)低年級群文閱讀課，教師選取了《咕咚》《會打噴嚏的帽子》《老虎怕漏》3篇以表達“怕”為議題的童話故事進行指導。先引導學生閱讀《咕咚》，讀后交流“你喜歡這個故事嗎？為什么？”再引導閱讀《會打噴嚏的帽子》《老虎怕漏》，并交流“讀了這兩個故事，你最想說什么？”之后，通過“閱讀瀏覽表”進行對比閱讀，學生發(fā)現(xiàn)3個故事的主人公都是“沒有眼見就害怕”，明白了“有些事情看似害怕，其實并不可怕”。最后設計了一個小練筆：“你能想象創(chuàng)編一個看起來可怕，其實不用怕的童話故事嗎？”孩子們趣味盎然地當起了故事大王，實現(xiàn)了“閱讀”與“表達”的有效融合。

二、科學選擇群文閱讀教學的策略

（一）圍繞議題選取文章，讓群文緊密聚合起來

群文閱讀的選文不是隨便的幾篇文章疊加在一起，一組文章之間要有共同的議題和內在的聯(lián)系?；诮滩膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師多角度確定議題，圍繞議題選擇符合學生年段學情、具有學生視角的文質兼美的文章，這樣群文閱讀指導才有針對性。例如，全國特級教師蔣軍晶老師上群文閱讀《友情》詩歌教學時，確定了5首詩：《贈汪倫》寫生離，《阿貴只有九歲》寫死別，《打過架那天的夕陽》寫友情出現(xiàn)裂痕，《等待》寫友情相通，《我喜歡你》寫友情的表白。這5首詩從不同側面寫友情，最大限度地讓學生在有限的課堂時間內多角度地理解、思考“友情”這個命題，豐富學生的人生體驗。

（二）有結構地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來

在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀相同議題的一組文章。如《反復結構的童話故事》群文閱讀，教師先指導閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《愛心樹》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

分組遞進式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽·石頭·風》，教師先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀3首有關風的詩歌，體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

反復重讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如群文閱讀《文字里住著童年》，教師先指導學生快速瀏覽一組關于童年趣事的文章《跟祖父學詩》《時來運轉》《捉蟋蟀》，從中挑選出自己最喜歡的一篇文章，交流分享喜歡的理由；再通過閱讀瀏覽表，指導學生重讀這組文章，在對比中感受不同作者從不同角度展示自己童年時的樂趣，激發(fā)學生說、寫自己快樂的童年生活。這種教學結構，讓學生在反復閱讀中提高思考力和表達力。

（三）有整體地設計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來

群文閱讀涉及的篇目較多，內容豐富，有限的課堂時間容不得教師瑣碎重復提問。因此，教學時要把多篇文章看成一個閱讀整體來設計問題，追求有思考的閱讀。

1.立足群文閱讀的比較性問題設計

比較是群文閱讀教學的重要方法。如群文閱讀《巧設懸念》教學，在學生讀完《抓鬮》《槍》《20美金的價值》3篇文章后，引導學生比較思考：這3篇文章在故事情節(jié)的表達上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中體會到文章是運用了“設置懸念”的技法，故事才曲折生動，引人入勝。

2.立足群文閱讀的遷移性問題設計

設計遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如五年級上冊略讀課文《慈母情深》的教學，先指導學生瀏覽課文，畫出文中描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會母親的深情，習得通過語言、動作等細節(jié)描寫刻畫人物的表達形式；再指導閱讀《父愛安全網(wǎng)》《一位母親與家長會》《奇跡的名字叫父親》3篇以“親情”為主題的文章，體會“細節(jié)描寫刻畫人物”的表達方法，在遷移中鞏固知識、形成能力。

總之，群文閱讀教學是對傳統(tǒng)語文教學的“補充”，而不是“顛覆”。群文閱讀教學最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。多文本的閱讀開闊了學生的閱讀視野，有效的閱讀指導培養(yǎng)了學生的閱讀表達力，是閱讀教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

[參 考 文 獻]

[1]曾揚明.“表達型”課堂，追求有思考的閱讀[J].福建教育，2015（7）.

[2]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013（36）.

（責任編輯：符 潔）