徐海燕

摘要：“翻轉+互動”課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新型教學模式，以學生在課堂外的“學”為核心，教師在課堂內的“教”為輔助。高職院校應當更多地利用“翻轉+互動”課堂來優(yōu)化教學活動，推動會計專業(yè)教學的創(chuàng)新。文章在對“翻轉+互動”課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比的基礎上，對財務會計課程課前階段和課堂階段進行了“翻轉+互動”的具體教學設計。

關鍵詞：翻轉+互動 課程教學模式 財務會計課程

一、高職院校會計專業(yè)教學和就業(yè)現(xiàn)狀

高職院校的教學目的是培養(yǎng)綜合應用型人才，要求學生獲得較高的實務操作能力，以為將來順利就業(yè)做好準備。目前，大多數(shù)高職院校會計教學基本都是傳統(tǒng)模式，即在教室里進行理論教學，在機房或實訓室進行實訓訓練。會計專業(yè)相對比較抽象，學生理解起來困難重重，較多學生對枯燥的理論知識根本不感興趣，這導致了會計專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)專業(yè)對口率相對較低。與此同時，用人單位卻感覺招人難，招到愿意并有能力到基層挑大梁的應屆畢業(yè)生就更難了。

二、高職院校會計專業(yè)課堂教學模式創(chuàng)新的必要性

目前，高職院校會計教學大多數(shù)仍以教師為中心，忽視學生的參與度，學生學習的積極性不高。尤其是會計基礎理論教學部分，大多是教師講授，學生被動接受，缺少適當?shù)膶嵨镎故荆ㄙ~、證、表等）和動手操作。面對枯燥無味的課堂，也不難解釋為何部分學生聽講昏昏欲睡。但是在進行會計實訓課的時候，相對于理論課堂，學生往往表現(xiàn)出較大的差異，他們愿意主動動手嘗試，即使一些平時上課注意力無法集中的學生，也非?；钴S?？梢?，如果教師把會計學科中的概念理論知識和實訓操作通過視頻形式制作成課程，并直觀演示工作任務的操作或辦理過程，在制作上貫穿“思考——職業(yè)判斷——互動”的設計理念，充分考慮工作任務辦理過程中可能出現(xiàn)的各種錯誤判斷或制度缺陷，并將其通過“情境選擇”“角色選擇”“路徑選擇”等方式體現(xiàn)在錄像或動畫演示中，供學生在上課前提前觀看和思考，課堂上學生就可以大膽地提出自己的想法，從而有效地開展師生互動和生生互動，培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力、團隊合作意識等，教學效果必定大大提高。隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的高速發(fā)展，使得新教學模式切實可行，學生可以用互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式獲取最新、最有價值的知識，而不必單純拘泥于坐在教室里聽教師的講授來獲得知識。因而，對高職院校會計專業(yè)課堂教學方式進行改革創(chuàng)新非常有必要，“翻轉+互動”課堂就是一種實用價值較高的課堂教學模式。

三、“翻轉+互動”課堂與傳統(tǒng)課堂

“翻轉+互動”課堂是學生課前通過視頻學習知識，在課堂上通過練習與教師的解惑掌握知識，這種先學后教的形式更符合教育的規(guī)律。而且，視頻可以被重復回放，學生不用擔心因為注意力不集中而導致遺漏了講課內容。傳統(tǒng)課堂上教師講授的過程被放在了課外，課堂上寶貴的時間和教師資源被充分利用起來，教師不必再重復死板的教材講授，更多的時間與學生交流，了解班上不同學生對同一知識的理解掌握程度，從而更好地做到有針對性的輔導。見表1。

四、財務會計課程“翻轉+互動”課堂教學設計

本文通過對國內外經典創(chuàng)新課堂教學案例的剖析，借鑒它們成功的經驗和做法，并結合高職院校會計專業(yè)的課程特點構建“翻轉+互動”的課堂教學模型。

（一）課前階段——設計電子教學材料，完善學生自主學習信息反饋機制

課前階段即教學準備階段。在傳統(tǒng)教學模式下，教師一般要求學生課前預習書本，但是財務會計教材幾乎涵蓋了6大要素的所有內容，知識點多，經濟業(yè)務處理程序復雜，容易挫傷學生自主學習的信心，加之無法很好地監(jiān)控學生預習進度，使得預習任務流于形式。因此提前對教學內容進行深加工，制作精細化電子教學材料，剔除不重要的教學信息，并監(jiān)控學生學習進度，對于提高學生的學習質量有重要的意義。

此階段教師負責“拍、傳、建”，學生完成“看、練、問”。課前階段教學設計見表2。

（二）課堂階段——創(chuàng)建形式多樣的互動課堂

1.基于智能手機的互動教學設計。傳統(tǒng)教學模式下，教師往往通過設計提問環(huán)節(jié)來增加師生間互動，但是由于提問對象有限，使得沒有被提問的同學往往放棄思考或開小差，課堂整體效果較差。與此同時，如果是大班教學，教師考核每個學生的課堂表現(xiàn)難度也較大。信息化技術的發(fā)展為高職教學提供了更便捷、靈活多樣的方式，將智能手機用于課堂教學有利于建造一個人人參與的課堂。目前，雨課堂、UMU互動平臺、問卷星等手機APP都可以實現(xiàn)課堂教學功能。如表3通過UMU平臺設計“交易性金融資產”項目學習，所有學生實名完成任務，教師可以在自己的手機APP上觀看所有學生的完成情況，學生提交任務后也可以觀看其他同學的完成情況。

2.基于角色扮演的互動教學設計。如果學生的注意力相對較差，感性的教學方式則更能引起學生的共鳴，讓學生進行角色扮演不僅能幫助學生輕松理解業(yè)務的來龍去脈，而且能讓學生更好地融入到業(yè)務的流程中去。可以在知識點內進行角色扮演，也可以在知識點外進行角色轉換。角色扮演舉例：在學習存貨采購業(yè)務核算時，由第一組學生扮演購貨方采購人員，第二組學生扮演供貨方銷售人員，第三組學生扮演將商品運往購貨方的運輸單位，第四組學生扮演購貨方會計人員，第五組學生扮演供貨方會計人員，第六組學生扮演購貨方倉庫保管人員。這樣存貨采購業(yè)務的發(fā)貨、運輸、入庫的業(yè)務流程非常明確，使會計處理也易于理解。最重要的是學生成為教學的主體，學習積極性會明顯提升。

3.基于上市公司典型案例的互動教學設計。目前，在財務會計課程設計中，教師也大量運用舉例的方式進行業(yè)務處理講授，但是所選例子往往過于陳舊或脫離實際，如果選擇比較典型的上市公司作為實例教學，效果會較好。案例的選取固然重要，教師對案例問題的設計直接影響著課程的教學效果。案例選取后，可采用“What-How-Why”三環(huán)節(jié)設計法，各環(huán)節(jié)分別設置問題引導學生展開案例分析。以獐子島存貨減值案例為例，見表4。

4.“分、約、教”動態(tài)課堂設計。師生互動共同完成“分、約、教”。分，即分層教學。教師通過校園學習平臺了解學生自主學習視頻的進度和掌握練習題庫完成情況，并將其作為學生分組的依據(jù)，分組后每個小組分開教學，互不影響，互不拖累。約，分層分組完成后，學生可以團組為單位預約教師教學的時間，其他空閑時間可以去發(fā)展興趣愛好，或是參加豐富多彩的社團活動。教，過去由于班級人數(shù)較多，一些新穎的教學方式難以很好的實現(xiàn)，分組完成后，教師針對該組學生特點和學習情況，可以進行小班教學，使用先進的教學手段，在較短的時間內，讓學生掌握知識。

五、結語

“翻轉+互動”是一種激發(fā)現(xiàn)代高職學生學習興趣的、有著可持續(xù)發(fā)展前景的創(chuàng)新課堂教學模式。它不僅有較大的靈活性，極大地提高教學質量，同時信息化技術的運用實現(xiàn)了無紙化練習和考試，有效地降低了教學成本，也便于教師和教學管理部門對學生的監(jiān)督管理，極大地減輕了教師的工作量，讓教學管理變得更加快捷。但同時對高職教師隊伍和學校都提出了新的要求，利用“翻轉+互動”課堂教學模式改變高職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀依然任重而道遠。

參考文獻：

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[2]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外模型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（08）.