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繪本引領(lǐng)促練筆 “翻轉(zhuǎn)”課堂出高效

2016-12-19 09:14:49吳碧珠
文理導(dǎo)航 2016年31期
關(guān)鍵詞:提升素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)核心價(jià)值

吳碧珠

【摘 要】低年級(jí)寫(xiě)話(huà)是習(xí)作的啟蒙階段,然而在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),因?yàn)榈湍昙?jí)兒童識(shí)字量少,閱讀積累相對(duì)貧乏,不少孩子缺乏良好的語(yǔ)感,時(shí)常會(huì)陷入無(wú)話(huà)可寫(xiě)或詞不達(dá)意的尷尬境地。本文試從教學(xué)內(nèi)容的角度,實(shí)踐繪本助學(xué)的閱讀方式,通過(guò)猜讀、定位、聯(lián)想、整合等閱讀策略,發(fā)揮繪本的核心價(jià)值,引導(dǎo)低年級(jí)兒童“悅讀”、“悅繪”、“悅寫(xiě)”,培養(yǎng)良好語(yǔ)感和想象能力,拓展寫(xiě)話(huà)思維,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本;閱讀策略;核心價(jià)值;提升素養(yǎng)

低年級(jí)閱讀教學(xué)一直停留在面面俱到、精雕細(xì)琢的教法中,這樣的教學(xué)方式始終由教師主控,放不開(kāi)手腳,學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)鮮少留駐。筆者認(rèn)為,好的教學(xué)不應(yīng)停留在研究如何教,如何學(xué),更應(yīng)該關(guān)注教什么,學(xué)什么。與學(xué)生一起親近教材,玩味閱讀,心靈會(huì)晤。筆者找到了一條以學(xué)生閱讀體驗(yàn)為主,簡(jiǎn)約而高效的低段語(yǔ)文教學(xué)改良之道,那就是巧用繪本,整合資源,物化主題,實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)而扎實(shí)的整體效果。那么,如何在教學(xué)中,利用繪本實(shí)施主題教學(xué),設(shè)計(jì)以學(xué)生閱讀體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?筆者結(jié)合實(shí)踐探索,總結(jié)幾條可供操作的教學(xué)策略:

一、在“繪”上做文章,開(kāi)辟習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)“新視點(diǎn)”

圖畫(huà)是繪本的重要組成部分,因此,在以繪本為載體進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中,教者應(yīng)充分用好圖畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖中”,想象“畫(huà)外”,勾連前后,逐步使畫(huà)面“流動(dòng)”,直至讓學(xué)生走進(jìn)“畫(huà)中”。這樣,有利于學(xué)生在以繪本內(nèi)容為材料的習(xí)作過(guò)程中表“真情”、寫(xiě)“實(shí)感”。

1.扣緊要點(diǎn),逐圖閱讀

一本好的繪本畫(huà),孩子會(huì)百看不厭,而在孩子看的過(guò)程中,教師可投入感情讀故事,可以動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事,用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事。讓孩子從書(shū)的封面到封底、從扉頁(yè)到版權(quán)頁(yè)、從前言到目錄等認(rèn)識(shí)書(shū),再逐圖引導(dǎo)孩子讀繪本。

如《螞蟻和西瓜》這本繪本畫(huà),我選擇了書(shū)中最具代表性的五幅圖畫(huà)與孩子們一起閱讀,五幅圖畫(huà)把螞蟻怎樣運(yùn)走西瓜的過(guò)程都完整地表現(xiàn)了出來(lái),我們按順序地閱讀這四幅圖畫(huà),每一幅圖畫(huà)我都設(shè)計(jì)了能讓學(xué)生有所收獲的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如第一幅圖畫(huà)中,我讓學(xué)生根據(jù)小螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心情,想象螞蟻的語(yǔ)言。有了觀察,有了點(diǎn)撥,學(xué)生的想象被調(diào)動(dòng)起來(lái):“小帽子像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣,激動(dòng)得一蹦三尺高!連帽子也裂開(kāi)嘴巴飛起來(lái)?!薄坝疫叺哪侵晃浵亸堥_(kāi)雙臂仿佛在說(shuō)‘哇!這么大的西瓜呀!”“第二幅圖畫(huà)閱讀時(shí),我著重訓(xùn)練學(xué)生細(xì)心讀圖的能力,后幾幅圖閱讀時(shí),我主要讓學(xué)生用“先……接著……最后……”的句式,說(shuō)出螞蟻把西瓜搬回家的過(guò)程。這樣逐圖閱讀,每次閱讀都有自己的訓(xùn)練重點(diǎn),這樣做有利于授之以漁,讓孩子閱讀有了方向。

2.情感共融,欣賞閱讀

欣賞閱讀用于語(yǔ)言抒情優(yōu)美而故事性不太強(qiáng)的散文式的繪本。如《猜猜我有多愛(ài)你》等這一類(lèi)繪本的閱讀重在反復(fù)朗讀,欣賞語(yǔ)言的神韻與聲韻,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。賞讀型的繪本閱讀課一般可以老師放聲朗讀,也可以學(xué)生自我賞讀。老師的放聲朗讀可以起到情動(dòng)而辭發(fā)的作用。同時(shí),此類(lèi)繪本的圖畫(huà)往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸,美得令人心醉畫(huà)面感染人,所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫(huà)面,在視覺(jué)的感知與聽(tīng)覺(jué)的感受中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美。如《愛(ài)心樹(shù)》這本繪本的閱讀教學(xué),老師可以聲情并茂地范讀故事,孩子靜靜地聽(tīng),讓每一個(gè)畫(huà)面和每一個(gè)文字都能深深地烙進(jìn)孩子們的心田,達(dá)到情感共融,孩子們的收效很大。

3.跳讀訓(xùn)練,開(kāi)放閱讀

學(xué)生是閱讀的主體,我們先以學(xué)生的自主閱讀導(dǎo)入,讓他們先說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一頁(yè)。這種閱讀方式不同,是從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手,他們掌握著主動(dòng)權(quán),孩子的興趣自然被調(diào)動(dòng)起來(lái),而且在孩子們看看說(shuō)說(shuō)自己喜歡的那一頁(yè)的過(guò)程中自然就把書(shū)的大概內(nèi)容了解了。一本繪本畫(huà),可以讓孩子們從頭到尾反復(fù)讀,也可以選擇喜歡的頁(yè)面跳著讀,如《螞蟻和西瓜》一文,可以讓孩子直接跳讀第四頁(yè),關(guān)注文中的細(xì)節(jié)。

孩子喜歡讀作者畫(huà)的地下蟻穴,通過(guò)引導(dǎo)觀察繪本上螞蟻的地下蟻穴??捎幸晃缓⒆舆@樣寫(xiě)道:“當(dāng)戴帽子的螞蟻發(fā)現(xiàn)西瓜后,跑回蟻穴叫同伴時(shí),蟻穴中的螞蟻有的在燒菜宴請(qǐng)客人,有的在健身房練舉重、玩滑梯、蕩秋千,有的在刷牙,有的放下手中的活兒奔走相告‘快點(diǎn),快點(diǎn)跑……”

實(shí)踐證明,引導(dǎo)孩子關(guān)注細(xì)節(jié),既可以訓(xùn)練孩子的說(shuō)話(huà)能力,又可以豐富孩子的精神世界,啟發(fā)他們大膽想象。螞蟻的洞穴是個(gè)奇妙的世界,孩子的語(yǔ)言世界更是豐富多彩。有的孩子眼睛亮起來(lái):“看,這可能是螞蟻王國(guó)的廚房,你看他們用放大鏡生火,并且制造了抽油煙機(jī)?!薄袄蠋?,我也從書(shū)上看到了,螞蟻會(huì)用樹(shù)葉種植蘑菇,看來(lái)還真有這回事啊!”多么富有想象力的語(yǔ)言啊!你看孩子們學(xué)得輕松,讀圖的過(guò)程,就是孩子觀察能力、想象能力等得到訓(xùn)練的過(guò)程。

二、在“本”上做文章,落實(shí)習(xí)作教學(xué)的語(yǔ)言“訓(xùn)練點(diǎn)”

繪本作文的全過(guò)程也應(yīng)該以“本”為本,實(shí)現(xiàn)有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀。關(guān)注繪本的插圖,破譯畫(huà)面的弦外之音,搭建開(kāi)放互助的對(duì)話(huà)平臺(tái),聯(lián)系生活,放飛想象,激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng),使語(yǔ)言與情感如“落霞與孤鶩齊飛”,形成真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)用場(chǎng)景,發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力。

1.補(bǔ)白訓(xùn)練,拓展閱讀

在“繪本閱讀”過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生看圖畫(huà),在觀察、思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá),如進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá):讀故事、談感受、說(shuō)想法、講心得、辯事理等,如在《螞蟻和西瓜》的閱讀中,我讓學(xué)生看圖想象:小螞蟻嘗試了各種方法后,還會(huì)用上什么方法,這樣學(xué)生暢所欲言,填補(bǔ)了繪本的空白,又鍛煉提高了想象力;也可以進(jìn)行文字語(yǔ)言表達(dá):如改編故事情節(jié)、續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局、在繪本扉頁(yè)寫(xiě)前言等;進(jìn)行圖畫(huà)表達(dá):學(xué)畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)、合作制作繪本等。

2.由此及彼,習(xí)得方法

張志公先生說(shuō)“模仿,是學(xué)生的必經(jīng)之路”。仿寫(xiě)是提高寫(xiě)話(huà)水平的重要途徑。繪本的文字都經(jīng)過(guò)精心挑選與整理,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,瑯瑯上口,是孩子們模仿的典范,在閱讀繪本時(shí),可以抓住其中的經(jīng)典句式,讓學(xué)生仿寫(xiě)。

例如在《猜猜我有多愛(ài)你》中,小兔子和大兔子表達(dá)愛(ài)的句子很特別,句式大致相同。在教學(xué)是我引導(dǎo)學(xué)生想象他們又來(lái)到哪里,小兔子又看到了什么,會(huì)怎么說(shuō)呢?讓孩子們仿照“媽媽?zhuān)?)有( ),我就有多愛(ài)您!”的句式寫(xiě)話(huà)。此時(shí)學(xué)生覺(jué)得這樣寫(xiě)句子沒(méi)有一點(diǎn)難度,而且很有意思。

3.放飛想象,狗尾續(xù)貂

繪本往往篇幅較短,有些故事在精彩處戛然而止,讓人意猶未盡,回味無(wú)窮。比如在讀完了繪本《白云面包》后,我留下了這樣的作業(yè):白云的聯(lián)想(除了面包,你還能把白云想象成什么?口頭編成故事)。拓展遷移:花花傘世界(由白云的想象遷移到傘上,由傘的種類(lèi)、造型、顏色、花樣,從不同角度觀察傘,并創(chuàng)意設(shè)計(jì)我的小花傘)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的繪本故事。

4.讀后延伸,把書(shū)讀厚

畢竟繪本適合的年齡段在低中年段,但繪本的有效性可在指導(dǎo)上過(guò)渡到學(xué)生的課外閱讀中,從有圖有文過(guò)渡到全文字的閱讀。教師在引導(dǎo)閱讀繪本時(shí)作適當(dāng)?shù)耐卣?,如閱讀繪本《我爸爸》,從中體會(huì)愛(ài)的教育,教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》等書(shū)籍,從淺入深,過(guò)渡自然。如讀《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》可以組織學(xué)生表演故事;讀完了《愛(ài)心樹(shù)》,可以創(chuàng)設(shè)情境讓孩子續(xù)寫(xiě)故事:“如果你是這個(gè)小男孩,你會(huì)對(duì)大樹(shù)說(shuō)什么?”也可以在扉頁(yè)處寫(xiě)前言,在結(jié)尾處補(bǔ)白或?qū)懶沤o書(shū)中人或作者,談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗(yàn)等,讓繪本閱讀不會(huì)因課堂的結(jié)束而結(jié)束。

三、在“繪”與“本”的結(jié)合處做文章,激活學(xué)生習(xí)作操練的“興奮點(diǎn)”

當(dāng)然,繪本作為一種特有的閱讀材料,當(dāng)中的圖畫(huà)與文字是相互滲透的,不能截然割裂。習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,教者要在“繪”與“本”的結(jié)合上做文章,尋找學(xué)生表達(dá)的興奮點(diǎn),既要著力引導(dǎo)學(xué)生描述圖畫(huà)內(nèi)容,想象畫(huà)面以外的空間,更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用,甚至移植繪本中的語(yǔ)言。因?yàn)?,繪本中的語(yǔ)言是繪本故事濃縮后的精華,而且也搭起了繪本所講述的故事的“骨架”。在習(xí)作過(guò)程中,讓學(xué)生及時(shí)地品讀繪本語(yǔ)言,利于學(xué)生把握故事梗概,內(nèi)化繪本語(yǔ)言,為學(xué)生后面的“表達(dá)”提供豐富的言語(yǔ)“原材料”。總之,學(xué)生只有在對(duì)繪本畫(huà)面的視覺(jué)感知與對(duì)繪本文字的聽(tīng)覺(jué)感受中,心靈才會(huì)變得柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。

玩轉(zhuǎn)繪本,在內(nèi)容和形式上打開(kāi)低段學(xué)生教學(xué)的一扇天窗。在閱讀繪本故事時(shí),學(xué)生的情趣被激活,思維被打開(kāi),情感被喚醒,他們插上了想象的翅膀,盡抒童真、童趣。繪本教學(xué)為低年級(jí)學(xué)生的“讀”與“寫(xiě)”架起了一座七彩的橋,相互融合、相互促進(jìn),有效提高了低年級(jí)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,北師大出版

[2]顏朝霞.《繪本和寫(xiě)話(huà)的美麗邂逅——利用繪本提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)能力初探》,新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)),2009.6

[3]周璐.《繪本:低年級(jí)閱讀教學(xué)的“配方奶”》,語(yǔ)文教學(xué)通訊,2016.2

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