鄭平基

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，滲透在教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，決定課堂教學(xué)的走向，直接影響教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)中職學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是理論考試的分?jǐn)?shù)，只要卷面符合標(biāo)準(zhǔn)答案就行，卻忽視了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。而中職課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備一些相關(guān)的技能。正是由于對(duì)中職學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差，從而不能激發(fā)學(xué)生的積極性，這在一定程度上削弱了對(duì)學(xué)生主體精神競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力和技能型職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，如何改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，激活中職課堂教學(xué)是擺在中職學(xué)校教師面前的一個(gè)重要課題。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制約學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。近幾年來(lái)，伴隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，就業(yè)形勢(shì)的變化，以及升學(xué)政策的調(diào)整，中職教育正面臨著如下的困惑與挑戰(zhàn)。

由于目前學(xué)校對(duì)學(xué)生教學(xué)考核評(píng)價(jià)停留在只是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的評(píng)價(jià)方面，這樣只能反映學(xué)生平時(shí)上課理論知識(shí)的掌握程度，不能反映他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。特別是專(zhuān)業(yè)教學(xué)，不能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與平時(shí)實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較零碎，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)十分不利。因此，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而弱化了學(xué)生自身、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，忽略了社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，舍棄了行業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏有效性，評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式和環(huán)節(jié)的規(guī)劃缺乏科學(xué)性，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏企業(yè)性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在重考試成績(jī)、輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，重理論、輕實(shí)踐動(dòng)手能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，很難實(shí)現(xiàn)“以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標(biāo)，制約學(xué)生全面發(fā)展。因此，改革中職學(xué)生的評(píng)價(jià)，將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)為多元化評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、行業(yè)與企業(yè)也參與到學(xué)生評(píng)價(jià)中來(lái)，將傳統(tǒng)的考試從“交試卷”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖蛔髌贰薄敖豁?xiàng)目”。

二、引入多元化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足、自覺(jué)性不夠，理論學(xué)習(xí)成績(jī)不佳是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生普遍存在自卑情緒。多元化評(píng)價(jià)是以學(xué)生的入學(xué)水平為基礎(chǔ)，在關(guān)注理論知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注知識(shí)技能的理解和掌握，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展；每次評(píng)價(jià)與原水平進(jìn)行比較，測(cè)量其“增值”，只要與原水平有提高，就可以得到肯定。這種不比起點(diǎn)比進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。這種以“成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”為主的評(píng)價(jià)方式有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)自己與同學(xué)比、現(xiàn)在與過(guò)去比，進(jìn)步的幅度和達(dá)到目標(biāo)的程度一目了然，各個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的“空間”。要使學(xué)生明確，從起點(diǎn)看發(fā)展，只要努力，成功的大門(mén)始終為其打開(kāi)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生之間互相監(jiān)督，親身參與，使自己明確評(píng)價(jià)準(zhǔn)則及掌握評(píng)價(jià)操作的具體步驟和方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。正因?yàn)闆](méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，也就不會(huì)有頂峰和止境，評(píng)價(jià)能永遠(yuǎn)激勵(lì)人們奮發(fā)向上。同時(shí)，用在課堂教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，具有更好的激勵(lì)效果。

三、評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

多元評(píng)價(jià)體系采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及行業(yè)與企業(yè)參與的評(píng)價(jià)方式，從情緒、參與、交往、思維狀態(tài)等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生由原來(lái)的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)反饋，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)省反思和客觀評(píng)價(jià)能力。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，采用不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。通過(guò)筆者兩年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及行業(yè)與企業(yè)參與的評(píng)價(jià)方式，有效地提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有良好的情感體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐將對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)和團(tuán)體評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在課堂上重視團(tuán)體評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，有效地激發(fā)了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)積極性，尤其促進(jìn)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中的師生交流與互動(dòng)，有效地促進(jìn)了教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長(zhǎng)，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

四、多元化評(píng)價(jià)促學(xué)生知識(shí)與能力并舉

在素質(zhì)教育的今天，提倡“以能力為本位”，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)要以基礎(chǔ)知識(shí)、技能及其應(yīng)用為依托。一個(gè)人如果知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，那么他解決問(wèn)題的能力也不可能高。但是，知識(shí)多了，能力未必強(qiáng)，還得看他是否會(huì)運(yùn)用所掌握的知識(shí)，看他遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)不會(huì)用他所掌握的知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體有效的分析，并從中找到解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。因此，在教學(xué)中，特別是實(shí)踐教學(xué)中，教師提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，激活、放飛學(xué)生的思維，同時(shí)采用自評(píng)與互評(píng)，并適時(shí)引入行業(yè)與企業(yè)參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)踐中看到自己的不足，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的共同提高?？傊?，課堂教學(xué)實(shí)施具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)體制多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維得到飛躍，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力。這樣有利于學(xué)生的知識(shí)能力并舉及教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

五、多元化評(píng)價(jià)解決 “素質(zhì)教育”與“專(zhuān)業(yè)教學(xué)”的兼容問(wèn)題

在教學(xué)中，要改變目前中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變單一的考試模式，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為評(píng)估學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要部分。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入多元化評(píng)價(jià)，圍繞公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程，突出與綜合職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、技能的掌握，以及綜合素質(zhì)的提高，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生按照崗位職業(yè)能力的需要，全面學(xué)習(xí)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的形成與發(fā)展，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)都可以顯現(xiàn)，都能獲得成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位及職業(yè)變化的能力，拓展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一種形式，應(yīng)該因人而異、因課而異、因時(shí)而異、因發(fā)生的情況而異。教師利用多元化評(píng)價(jià)來(lái)提升課堂教學(xué)，不僅能為課堂教學(xué)添色，更能提高中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：福建省上杭職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校）