王瑞雪

AutoCAD是目前國內(nèi)外使用最廣泛的計算機輔助繪圖和設(shè)計軟件。當(dāng)前，技校AutoCAD教學(xué)大多數(shù)仍采用軟件、菜單、命令流水賬式的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師教學(xué)組織困難，學(xué)生知識構(gòu)建零碎、枯燥，無法形成良好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，難以實現(xiàn)職業(yè)教育和職業(yè)崗位無縫對接。采用以項目引領(lǐng)、工作過程為導(dǎo)向的CAD項目教學(xué)法，勢在必行。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法指在教學(xué)活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將需要完成的教學(xué)任務(wù)或解決的課題以項目任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價與老師一起共同完成項目（即教學(xué)任務(wù)）的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法最顯著的特點是“任務(wù)為主線、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)作用”，創(chuàng)造性地發(fā)展了課堂教學(xué)與任務(wù)工作過程相結(jié)合的新思路，為學(xué)生進入工作狀態(tài)進行了準(zhǔn)備，是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程是一項任務(wù)完成的過程。以CAD課程教學(xué)為例，學(xué)習(xí)的最終目的是根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)的要求，繪制出符合生產(chǎn)要求的正確圖紙。打開AutoCAD軟件的界面顯示：前期（圖幅設(shè)定、圖層建立、單位的修改、文字標(biāo)注的設(shè)定），中期（繪圖工具欄、修改工具欄、編輯工具欄、對象捕捉欄）各命令的使用與操作，后期（圖紙圖框、粗糙度塊的插入、文字的編輯、技術(shù)要求、圖紙的渲染及打?。?。AutoCAD的項目教學(xué)關(guān)鍵在于工作過程。它注重的是工作過程中工作職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和熟練。一般可按以下5個教學(xué)階段進行。

1.任務(wù)呈現(xiàn)

通常由教師通過多媒體呈現(xiàn)本次課的項目。如果教學(xué)任務(wù)過大，可以分解為若干個小的任務(wù)，例如為了完成繪圖工具、修改工具、編輯工具、對象捕捉等工具欄命令的學(xué)習(xí)，筆者選了繪制標(biāo)準(zhǔn)籃球場這一個項目，但由于教學(xué)內(nèi)容太多，又把該項目分解為4個小任務(wù)，方便過程的控制。

2.制訂計劃

由學(xué)生（個人或小組方式）查詢電腦、紙質(zhì)資料，與同學(xué)交流，請教老師等方式制訂項目計劃。

3.做出決策

若是每個小組一份計劃，每組推薦一名同學(xué)上臺向全班同學(xué)介紹本組所訂計劃，之后，由其他組各出一名代表評價該組計劃，最后由教師總結(jié)并做出決策，包括修改意見。若是每人一份計劃，則在組內(nèi)一一討論后由組長“決策”，爭論較大的請教師拍板。

4.實施計劃

各組組長確定各自成員的分工合作，之后按照已確立的工作步驟和程序分別實施。一些項目可以有若干個任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)不同的任務(wù)。教師在此過程中，應(yīng)對學(xué)生實施計劃過程中存在的問題進行指導(dǎo)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行不斷調(diào)整。

5.過程控制

控制內(nèi)容：時間、進度、質(zhì)量?？刂浦黧w：小組長檢查控制，教師檢查控制，學(xué)生相互檢查控制。

6.檢查評價

各組任務(wù)完成后，可以由學(xué)生自評或?qū)W生互評，最后由教師對實施過程中學(xué)生整個工作流程是否完善、熟練、正確進行評價。

三、項目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)應(yīng)用中的注意事項

項目是以具體的工作任務(wù)為載體，是以行動導(dǎo)向為根本。教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)需求選擇合適的課題項目，應(yīng)符合職業(yè)教育的職業(yè)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律。

第一，項目應(yīng)盡可能保證每個項目能實現(xiàn)從職業(yè)領(lǐng)域到教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換（選擇工作領(lǐng)域中的典型事例），或符合本專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，項目應(yīng)結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化素質(zhì)，符合學(xué)生由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的認知規(guī)律，例如先從簡單的零件圖入手，再到最后的裝配圖，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第三，項目應(yīng)符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡和心理特征，應(yīng)具有一定的趣味性、應(yīng)用性，如在CAD繪圖直線、圓命令練習(xí)中，筆者選擇了學(xué)生最熟悉的籃球場的繪制、復(fù)制命令中選擇了足球的繪制。

第四，在日常工作中，每一項項目（任務(wù)）都不是個體行為，都是多個部門、多個工種的協(xié)同作戰(zhàn)，因此教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行團隊意識的培養(yǎng)。

總之，通過近三年來項目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的實踐應(yīng)用，學(xué)生在CAD教學(xué)方面的成績有目共睹，在每年的平面設(shè)計、模具制圖競賽中獲得殊榮。項目教學(xué)法促進了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，也實現(xiàn)了職業(yè)教育和職業(yè)崗位的緊密對接。

（作者單位：南陽市高級技工學(xué)校）