張家濤

摘 要：?jiǎn)栴}學(xué)生，是一線教師無法回避的一個(gè)特殊群體，也是班主任及科任教師日常教育教學(xué)面臨的一大壓力源。在日常生活中，教師要正確地與他們相處，并學(xué)會(huì)立足實(shí)際，具體問題具體分析。文章將以教育教學(xué)中的真實(shí)個(gè)體為例，力圖回答“關(guān)于如何看待問題學(xué)生”這個(gè)復(fù)雜問題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；日常教育；教師；關(guān)愛

“幸福是什么？我不知道。我看見了，同學(xué)回眸間那一抹微笑。幸福是什么？我不知道。我聽見了，叢林間鳥兒歡快的鳴叫?！?/p>

這是一首題為《幸福》的詩歌中的語句，作者是一位筆名為“云夢(mèng)琴”的女孩。“云夢(mèng)琴”，很美的一個(gè)名字，不知道當(dāng)初這個(gè)小女孩是懷著一種什么樣的情感取筆名的。不過，后來我知道了她是誰，就是這位擁有一個(gè)充滿詩意的筆名的女孩，給任教不久的我留下了深刻的印象。

第一節(jié)課，我就發(fā)現(xiàn)她很特別。

她是一個(gè)外表特別文靜的女孩，但在課堂上有一個(gè)不良習(xí)慣——睡覺！夸張一點(diǎn)說，她幾乎每節(jié)課都在熟睡中度過。剛遇到這樣特殊的學(xué)生時(shí)，我也很茫然，我只能在課上不間斷地提醒她，但這種提醒的效果顯然不太好。經(jīng)過課下與其他老師交流之后，我確信這個(gè)特殊的女孩肯定還有一些不為人知的情況。

接下來，我與她的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，并慢慢地進(jìn)行溝通。

在父母眼里，上初中的她是一名成績(jī)優(yōu)秀的乖乖女，中考過后，她在父母的強(qiáng)烈要求之下，以統(tǒng)招分?jǐn)?shù)錄取到這所頂尖高中——江西師范大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“附中”）。但是，開學(xué)不久，她就變成了我第一節(jié)課所見到的那個(gè)頹廢樣子了。

“附中雖好，但進(jìn)附中不是我自己的意愿，我是被你們逼迫的，這樣的生活不是我想要的，我要用這種頹廢和沉淪來反抗你們的專制和強(qiáng)權(quán)！”

這些話是她父親告訴我的，也是她一直以來的真實(shí)心理狀態(tài)。

她是我的學(xué)生，我不可能放任她在這條頹靡路上越走越遠(yuǎn)。

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由自信心帶來的自我認(rèn)同感和自我存在感顯得十分重要。所以，我努力幫她重新樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，我試圖通過各種方法讓她明白“既來之，則安之”，在她的生活中仍然有很多人在關(guān)心她。課上，我有意安排合適的問題讓她回答，每天都用這種小小成功帶來的喜悅感去刺激她正在麻木的神經(jīng)；課下，我與班主任老師溝通之后，決定利用每周四午休的一個(gè)小時(shí)給她義務(wù)輔導(dǎo)功課；考試后，找出每一個(gè)哪怕是很小的一個(gè)閃光點(diǎn)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)她。除了這些格外“關(guān)照”，我還努力地尋找她的興趣點(diǎn)。經(jīng)過近一年的交流溝通，我發(fā)現(xiàn)沉默寡言的她很愛寫詩。之后，我充滿熱情地鼓勵(lì)她寫詩，甚至發(fā)動(dòng)全班學(xué)生寫詩。為了讓她的詩歌有展示的平臺(tái)，我會(huì)經(jīng)常選擇其中的精品在課堂上朗誦，課下還拉了幾個(gè)對(duì)詩歌感興趣的學(xué)生組建了一個(gè)讀詩小組。功夫不負(fù)有心人，她在自己的詩歌世界里找到了那個(gè)迷失已久的自己。高二下學(xué)期學(xué)校組織的“谷雨詩會(huì)”詩歌原創(chuàng)大賽，她創(chuàng)作的《釵頭鳳》獲得了格律詩詞組一等獎(jiǎng)第一名。當(dāng)她在語文課上接過榮譽(yù)證書時(shí)，我知道，她的心扉正在一點(diǎn)點(diǎn)地向著這個(gè)精彩的世界敞開。

在班上的最后一節(jié)語文課上，我含淚作別相處了兩年的學(xué)生們，臨別之際，我給每一個(gè)學(xué)生送了一張寫滿了字的卡片。在給她的卡片上，我寫下了這樣的一段文字：“每次見到你在課堂上沉沉睡去，我就特別心痛，特別愧疚，因?yàn)槲以?jīng)不止一次地說要去幫助你，可我發(fā)現(xiàn)，我沒能幫你徹底走出困境。這張卡片正面有一句話‘很多人不快樂，是因?yàn)榭傆X得過去太美好，而現(xiàn)在太糟糕，將來又太飄渺，我覺得會(huì)比較適合你的情況，不管現(xiàn)在的生活狀態(tài)是主動(dòng)選擇的，還是被動(dòng)接受的，問問自己：‘不好好過，又能怎樣？十幾歲的年華，難道就此沉淪嗎？你的理想怎么辦？朋友的期待怎么辦？還有，你的詩歌怎么辦？說到詩歌，老師還得向你道歉，高二組織的讀詩小組活動(dòng)沒能繼續(xù)下去，對(duì)不住了，不過，你一定要答應(yīng)我，就算再艱難，也不要放棄對(duì)詩歌的熱愛和追求，更不能放棄對(duì)自己生命的珍愛。珍重！”

在此我想說，師者，不是全能的上帝；師愛，卻有著萬能的魔力。我和天底下每一位老師一樣，都是普普通通的人，但我們可以去做一些事情，懷著一顆師者仁心，去關(guān)愛、去行動(dòng)，定能驅(qū)散頹靡的陰霾，定能讓問題學(xué)生的世界陽光燦爛。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠芬.擁抱遲升的朝陽——淺論對(duì)“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化[J].科技信息（科學(xué)教研版），2007（29）.

[2]孫云曉.真正決定孩子命運(yùn)的是環(huán)境和教育[J].少年兒童研究，2007（3）.

[3]劉賢利.試論家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的整合[J] .淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

[4]劉建舟.“家庭德育”不容忽視[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（4）.