王麗新，鐘恩富

(1.上海師范大學 教育學院，上海 200234； 2.海南師范大學 音樂學院，海南 ?？?571100)

學前民族音樂教育的現狀、問題及其對策

王麗新1，鐘恩富2

(1.上海師范大學 教育學院，上海 200234； 2.海南師范大學 音樂學院，海南 ?？?571100)

我國的民族音樂是中華各民族在長期生產生活中創(chuàng)生出來的具有民族文化特征和民族精神的音樂，它濃縮著中華各民族的文化精神，凝煉著中華各民族的情感，也體現著中華民族的精神風貌和文化價值取向，具有鮮明的文化性、民族性以及歷史性。民族音樂文化教育在學前教育階段具有重要的價值，其不但有利于凝聚民族精神，傳承民族文化，還能夠健全兒童音樂素養(yǎng)，提升綜合素質，進而不斷推進音樂教育和課程改革，提高學前教育教學的質量。但是，當前學前民族音樂文化教育在教育的理念、目標、內容、方法、評價等方面都存在著諸多的不足。這就需要研究者充分挖掘存在的問題，建構有針對性的改進策略，以提高學前民族音樂文化教育的實際成效。

學前教育；音樂教育；民族音樂文化；民族音樂教育

一、學前民族音樂教育的內涵及其價值

(一)民族音樂的內涵

本文的民族音樂特指中華民族音樂，它是我國各族人民在長期的社會實踐和生產勞動中創(chuàng)生并努力使其流傳下來的，具有典型的中華各民族文化特征，代表中華各民族精神風貌，為廣大人民群眾喜聞樂見，又與不同民族傳統(tǒng)密切結合的各種音樂作品(其中包括民歌、民間器樂曲、說唱音樂、舞蹈音樂和戲曲音樂等等)[1]35-36。筆者認為，民族音樂是具有廣泛民眾基礎、蘊含民族文化特征、展現民族精神風貌、獨具民族特色、表達民族情感的音樂精華?？梢哉f，民族音樂既是體現一個民族的社會地位、精神風貌和文明程度的一種文化，也是一種民族共同體所擁有的以音樂為表現媒介和載體的、表達民族思想和感情的一種特殊行為方式——“民族特色”，民族音樂還是一種各民族共同創(chuàng)造的精神財富和傳承民族文化和民族精神的重要載體?！懊褡逡魳肥亲蠲馈⒆罡挥型暾诵詢群?、最富于生活氣息和民族個性形象的音樂文化范疇”[2]140。民族音樂是對民族歷史和民族文化的傳承，也是對時代精神的映照，民族音樂要適應新時代的發(fā)展，必須不斷發(fā)展與創(chuàng)新。

(二)學前民族音樂文化教育的內涵

學前民族音樂文化教育是指針對學前兒童進行的一系列有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有組織的以民族音樂為主要載體和內容的早期教育教學活動。學前兒童是一個國家和民族的未來，在學前教育場域實施民族音樂文化教育，可以使學前兒童接觸到豐富的母語文化，體驗民族文化的博大精深，培養(yǎng)學前兒童的審美能力和民族情感，弘揚民族精神，培育健全的人格，提升兒童綜合素質。本文出現的學前教育傳承民族音樂文化和學前民族音樂文化教育兩個概念都是指在學前教育中貫徹民族性原則，強調通過學前教育階段有針對性的教育理念、教育內容、教育方法和教育評價，培養(yǎng)兒童理解民族精神，領會民族文化內涵，健全兒童音樂素養(yǎng)的教育教學活動，即二者具有相同的內涵。

(三)學前民族音樂文化教育的價值

如前文所述，學前民族音樂文化教育是以本民族或地區(qū)各種形式的傳統(tǒng)民間音樂為教育教學內容，培養(yǎng)學前兒童既認同本民族音樂和文化，又欣賞其他民族音樂和文化的多元審美價值觀，既能堅持本民族音樂文化的特色，又能夠理解世界音樂文化的豐富和多樣性。具體而言，學前教育中傳承民族音樂文化具有如下重要的價值。

1.有利于凝聚民族精神，傳承民族文化。一個國家或地區(qū)的民族音樂往往蘊含著本地區(qū)各民族的地域特色、人文情感和時代精神，是這一地區(qū)或民族靈魂和思想的重要體現。通過民族音樂教育，可以讓年輕一代通過凝聚和培育民族情感，弘揚民族精神，傳承民族文化。民族音樂文化教育是“文化繼承、選擇和優(yōu)化的主陣地，民族文化傳承必須轉移到音樂教育之中。”[3]4-5我國《音樂教育大綱》也指出，“音樂是人類寶貴的文化遺產和智慧結晶，是人類文化傳承的重要載體，兒童通過學習中國民族音樂，將會了解和熱愛祖國的音樂文化，民族音樂傳播所產生的強大凝聚力，有助于培養(yǎng)兒童的愛國主義情懷，拓寬他們的審美視野，認識世界各民族音樂文化的豐富性和多樣性，增進對不同文化的理解、尊重和熱愛。”[4]43-44

2.有利于健全兒童音樂素養(yǎng)，提升綜合素質。民族音樂與民族文化緊密相連，優(yōu)秀的民族音樂作品必然離不開良好的民族文化和環(huán)境要素，更是民族藝術性和思想性的高度結合，學前民族音樂文化教育通過音樂知識的領會、音樂技能的鍛煉與音樂審美體驗的有機滲透和結合，不僅能培育學前兒童的審美能力，提升學前兒童健全的音樂素養(yǎng)，而且能“在潛移默化的環(huán)境和氛圍中培養(yǎng)兒童獨立的個性、良好的民族情感、高尚的道德品質、健康的心理和完善的人格，促進學前兒童的全面發(fā)展”[5]98。不同地區(qū)優(yōu)秀的民族音樂文化各具特色，學前民族音樂文化教育可以將音樂作品的文化精髓轉化為兒童的人格、氣質，培養(yǎng)兒童良好的道德品質和健全的人格，為其一生的成長奠基。

3.有利于推進音樂課程改革，提高學前教育教學質量。隨著基礎教育新課程改革的不斷推進以及國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃(2010—2020)明確提出的“要建立廣覆蓋、保基本、多形式、有質量的學前教育體系”的發(fā)展目標，學前教育的課程資源建設和教學質量提升問題就成為近些年來學前教育領域關注的焦點。我國基礎教育新出臺的《音樂課程標準》也指出，“應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學的重要內容……通過民族音樂文化教育教學，學生能夠熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養(yǎng)愛國主義情操?！币虼?，基于傳承民族音樂文化的學前音樂教育不但有利于推進基礎教育音樂課程改革不斷深入，而且通過對我國傳統(tǒng)音樂文化的挖掘以及學前教育教學方法的不斷完善，也非常有利于提升學前音樂教育的教學質量。

二、學前教育與民族音樂文化傳承的關系

首先，學前教育是兒童奠基和啟蒙教育，在某種程度上，它是民族音樂文化傳承的重要載體。尤其在學前教育中實施民族音樂文化教育，促進學前兒童全面接觸和深入了解本民族音樂文化，非常有助于民族音樂文化的選擇、繼承和推廣。學前教育與民族音樂的契合性使得其在傳承民族音樂文化方面具有重要作用。

其次，民族音樂扎根民族文化，大眾喜聞樂見，它濃縮著民族的文化精神，凝煉著民族的獨特情感，體現著民族精神風貌，對于兒童易學且樂學，是學前教育內容的重要組成部分。在學前教育課程體系中，民族文化(以語言、社會和藝術等領域為代表)占有重要的地位和作用。而學前音樂教育是五大領域中藝術教育的重要組成部分，其對于培養(yǎng)學齡前兒童音樂情感，提升音樂審美能力具有重要價值。

再次，學前教育為民族音樂傳承創(chuàng)造了條件。學前教育對于維護和發(fā)展民族音樂以及促進民族音樂創(chuàng)新具有積極作用。學前音樂教育由于具有大量、豐富、優(yōu)秀的民族音樂文化資源可以利用，在具體的學前民族音樂文化教育活動的實施過程中，通過培養(yǎng)兒童多元的文化價值觀，把民族意識、民族情感和民族精神的培養(yǎng)滲透到學前教育中來，能夠使寶貴的民族音樂文化遺產得以延續(xù)和繼承。

最后，民族音樂文化對學前兒童全面的音樂素養(yǎng)的形成和健康成長具有重要價值。我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確規(guī)定，“學前教育作為學校教育和終身教育的起始階段，是基礎教育的重要組成部分。學前教育五大領域中藝術教育是培養(yǎng)兒童審美能力，提升兒童藝術素養(yǎng)的重要途徑。通過實施學前兒童民族音樂文化教育，可有效地增強兒童民族認同感和自豪感，培養(yǎng)兒童健康的音樂價值觀”。

三、學前音樂傳承民族音樂文化的現狀及問題

我國學前教育領域民族音樂文化教育，雖然在倡導音樂教育民族化與多元文化相結合的改革路徑方面做出了很多的努力和嘗試，也取得了一定的成效，但總體上，在學前民族音樂文化教育的理念、教育目標、課程內容、教學方法、教育評價等方面都存在著諸多的不足。具體來說，學前民族音樂文化教育的問題主要體現在如下幾個方面。

(一)學前民族音樂文化教育的理念落后

目前，部分幼兒教育機構和教師對于學前民族音樂文化教育的重視程度不夠，認知不足。存在著諸如對民族音樂文化教育的內涵理解不清，對學前民族音樂文化教育的價值認識不到位，抓不住民族音樂教育的本質等問題，長期以西方音樂教育模式為基礎，以西方音樂中心論為指導思想，以“西洋音樂”為主要教學內容，以西化的方法、術語和觀念來進行教學，對我國豐富的傳統(tǒng)音樂、民間音樂以及各種類型的創(chuàng)作音樂的開發(fā)和利用的嚴重不足?？梢?，民族音樂文化教育理念落后，認識不清，是學前教育傳承民族音樂文化必須直面并加以改革的首要問題。

(二)學前民族音樂文化教育的目標模糊

教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，細化的教育目標是教育活動開展的前提和基礎，其合理與否決定著教育目的實現與否。現實的情況是，學前教育領域內民族音樂文化教育的目標定位存在一定偏差，導致教師在開展民族音樂教育教學活動時會出現各種實際問題。如很多幼兒教師把教育目標定位在樂理知識的熟練掌握，表演技能、技巧的重復訓練等方面，沒有突出民族音樂教育在傳承民族文化、培育愛國精神等方面的教育價值，這就失去了民族音樂文化教育開展的應有之義。民族音樂教育是植根于民族文化的本源教育，以音樂的力量凈化兒童的心靈，以民族的力量構建兒童的精神家園，既傳承了民族音樂文化，又促進了兒童全面、和諧、健康的發(fā)展，這才是幼兒園民族音樂教育目標定位應該強調和把握的方向[6]238-239。

(三)學前民族音樂文化教育的資源不足

在學前教育領域，長期以來民族音樂文化教育的內容，多數是以國家、省市統(tǒng)一的學前藝術課程標準來統(tǒng)一確定，選擇的余地十分有限。幼兒教師也缺乏課程內容創(chuàng)新的主體意識，地方性、民族性音樂資源開發(fā)不足，體現不同民族音樂文化的課程資源較少。可以說，民族音樂文化教育的課程體系缺少本土化資源是一個非常普遍的問題。民族性音樂資源的不足，說明了學前民族音樂文化教育在教材選用、地方和園本課程開發(fā)、落實新課程改革舉措等方面都存在著問題，這就需要理順思路，做好規(guī)劃，通過切實的投入和條件保障，真正落實好民族音樂資源的開發(fā)與利用。

(四)學前民族音樂文化教育的方法單一

目前，我國相當多的幼兒園及學前教育機構在民族音樂文化教育的具體組織形式上采取傳統(tǒng)的集體授課的模式為主，方法相對僵化，不夠靈活。相對而言，忽視合作學習、個別教學和分組教學對兒童個性化培養(yǎng)的需要。這種模式有明顯的缺陷，即無法因材施教，灌輸式的教學方法忽視兒童自主探究能力和主體性，教學的實際效果有限。教學方法采取對某些現成方法的簡單復制和生搬硬套，教育教學缺乏創(chuàng)新，僅僅將民族傳統(tǒng)音樂形式化地傳遞給兒童，無法將民族音樂文化的深刻內涵傳達給兒童，難以發(fā)揮民族音樂文化教育的真正作用。

(五)傳承民族音樂文化的教育評價流于形式

長期以來，學前領域民族音樂教育評價都存在著理念落后、評價主體單一、評價內容不夠全面、評價方式過于簡單直接等問題。在評價理念方面，幼兒園民族音樂教育評價方式受社會不良思潮和應試教育下移影響，評價過于功利化，往往比較強調兒童在表演中取得的成績或通過教育教學形成熟練的技能。在評價主體方面，往往以幼兒園教師為主要評價主體，缺少家長、幼兒和其他群體的參與。在評價內容方面，往往是以幼兒的成績和表現為評價對象，缺乏通過民族音樂教育對幼兒情感、態(tài)度等方面的評價。在評價方式上，往往是以老師的質性評價為主，缺少記錄式、觀察式、互動式等評價方式[7]126。評價是為了更好地促進幼兒的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是當前評價改革的核心。發(fā)展性評價下精確結論定性評價，也不是給幼兒劃定等級或區(qū)別優(yōu)劣，而是體現對幼兒的關注和關懷，發(fā)現幼兒的潛能，了解幼兒需求，幫助幼兒認識自我、建立自信、不斷發(fā)展。

四、學前民族音樂文化教育的策略

(一)樹立正確的學前民族音樂文化教育理念

教育理念決定教育行為，學前教育傳承民族音樂文化必須以正確的教育理念做先導。這就要求無論是學前教育機構還是幼兒園教師，都必須提高對民族音樂文化教育的認識程度，高度重視學前教育在民族音樂文化傳承中的重要地位，認清優(yōu)秀的民族音樂文化對于兒童成長的巨大價值。在具體的教育目標上，要以培養(yǎng)兒童的音樂興趣和愛好為基本出發(fā)點，以兒童認知、情感和技能的全面發(fā)展為歸宿。在教育內容上，教師要以兒童的理解能力和水平為依據，根據兒童認知規(guī)律，選擇通俗易懂、具體形象、直觀簡潔的音樂內容，要確保兒童應樂于接受。在教育過程中，要給予兒童充分的自由和空間，讓兒童主動參與思考，積極體驗，即興表現，并適時加以恰當地引導。

(二)設計恰當的學前民族音樂文化教育目標

學前民族音樂文化教育必須以正確的教育價值取向為引導，設計恰當的學前音樂教育的目標。這就需要在深刻理解民族音樂文化傳承教育內涵的基礎上，堅持音樂教育內容的民族性以及兒童發(fā)展的整體性。民族音樂文化教育以傳承民族文化為目標，這不僅是民族文化延續(xù)、發(fā)展的需要，也是中華民族音樂文化應對西方音樂文化霸權的重要舉措[8]176。另外，要在學前民族音樂文化教育中確立兒童整體發(fā)展的目標?！耙粋€缺乏整體感的教學方法無法觸及孩子們的內心深處，也無法培養(yǎng)和提高每個孩子對世界的奧秘和神奇的欣賞能力。”這就需要學前兒童音樂教育教學必須立足于兒童能力整體發(fā)展和素質全面發(fā)展。制定具體目標的時候既要考慮培養(yǎng)兒童的旋律感和節(jié)奏感，形成兒童的藝術審美能力，也要考慮學前教育的特點，促進兒童身體健康發(fā)展。既要考慮音樂認知能力發(fā)展，也要培養(yǎng)兒童的民族情感和民族精神。

(三)優(yōu)化學前民族音樂文化教育的課程體系

當前，我國現行的中央、地方、學校三級課程管理機制，在改變以往中央過于集中的課程管理方式的同時，也促進了課程開發(fā)的地方化和校本化趨勢，為不同的教育機構開發(fā)和創(chuàng)生本土資源提供了政策支持，同時也賦予了教師依據地方文化創(chuàng)生課程資源的主動權。這就需要學前教育的廣大從業(yè)教師在全面了解民族音樂文化特色和不同民族音樂作品優(yōu)劣的基礎上，選擇適宜、適當的民族音樂文化加以利用，開發(fā)出真正體現民族特色的教育教學內容。對此，要處理好國家課程、地方課程和園本課程的關系和比例，優(yōu)化學前音樂教育的課程體系。“音樂的地方性是非常顯而易見地在人們的意識中，聚積成的一種特定的音樂文化傳統(tǒng)的表象類型模式，而這種處理的關鍵就是充分發(fā)揮音樂教育的本土性、地域性?！盵9]102通過深入了解不同地方音樂文化，研究、探討將地方優(yōu)秀民族音樂推廣至學前音樂教育中，使得學前民族音樂課程體系既符合兒童的認知水平，又充分結合地方民族音樂元素，既以本地區(qū)民族音樂文化為中心，同時也納入其他地方民族音樂文化類型。幼兒園民族音樂教育在內容上，必須扎根于區(qū)域民族文化，深入和全面了解民族音樂文化的內涵，堅持多元化與本土化、傳統(tǒng)性與現代性相結合的原則，對于不同地區(qū)豐富的民間故事、民間歌謠、民間音樂、民間工藝和民間舞蹈進行充分的開發(fā)與利用。

(四)創(chuàng)新學前民族音樂文化教育教學方法

學前民族音樂文化教育實施過程中，幼兒教師要綜合多種教育內容，靈活運用多種教學方法，引導幼兒通過探究、合作、體驗、即興等學習方式，讓其在民族文化氛圍中學習音樂。教師要充分利用多媒體技術，讓兒童能夠全面和立體地從音樂中感受民族文化，認識音樂魅力。教師要激勵兒童多參加各種形式的民族音樂文化活動，以此來體驗民族音樂的獨特魅力，加深對民族文化的理解。在音樂教學過程中，要激發(fā)兒童的學習興趣，鼓勵兒童相互協作，形成探究性的合作化學習。要經常鼓勵兒童積極主動參與，同伴之間要相互協作以共同解決學習問題，完成音樂教學目標和任務。民族音樂以情感教育、審美教育為主要目標，更應該強調合作學習理念和模式，教學中要循序漸進地開展教學任務，尊重學前兒童特點，讓兒童在合作學習中取長補短，相互啟發(fā)，相互促進，共同成長。

(五)改進學前民族音樂文化教育的評價

如前文所述，受當前不良社會思潮和功利教育思想的影響，學前民族音樂教育評價也存在流于表面、過于功利的傾向和問題。因此，學前教育機構和幼兒教師都應該轉變評價理念，關注教育實施的過程，注重發(fā)展性、多元性、過程性、全面性和創(chuàng)新型評價。通過評價發(fā)現幼兒的潛能，了解幼兒需求，幫助幼兒認識自我、建立自信、不斷獲得發(fā)展。學前民族音樂文化教育，要注重對兒童情感態(tài)度的評價。對兒童情感態(tài)度、價值觀以及社會性的熏陶和培育，是一種內在修養(yǎng)的升華，人格品質的鍛造。因此，教師必須以價值觀、社會性為評價標準，致力于培養(yǎng)兒童認知、情感、技能、道德、人格和健康全面和諧發(fā)展。

[1] 張黎紅.多元文化背景下中小學民族音樂教學研究—問題與對策[J].東北師大學報(哲學社會科學版)，2012(6).

[2] 范立芝.學校音樂教育與民族音樂文化的傳承[J].西北大學學報(哲學社會科學版)，2005(11).

[3] 謝嘉幸.面對二十一世紀的中國音樂學術共同體(續(xù)) [J].南京藝術學院學報，2002(3).

[4] 劉承華.藝術教育中審美闡釋的新層面[J].音樂研究，2003( 4).

[5] 教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司組編.小學音樂教學法[M].上海:上海教育出版社，2003.

[6] 李鋒，李彥榮.柯達伊音樂教育觀對我國當前音樂教育的啟示[J].西北師范大學學報(社會科學版)，2009(10).

[7] 厄內斯特·波伊爾.基礎學校—一個學習化的社區(qū)大家庭[M].王曉平，等譯.北京：人民教育出版社，2005.

[8] 教育部.音樂課程標準[C].北京：人民教育出版社，2003.

[9] 汪愛麗.幼兒音樂教學法[M].北京：人民教育出版社，1987.

[責任編輯：哲文]

AnAnalysisoftheCurrentSituation，ProblemsandCountermeasuresofPre-schoolEthnomusicologyEducation

WANG Li-xin1，ZHONG En-fu2

(1.School of Education，Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China； 2.Conservatory of Music，Hainan Normal University，Haikou 571100，China)

China’s national music is the kind of music that is created by Chinese nation in the long-term production with national cultural characteristics and national spirit in it. The cultural spirit of all ethnic groups in China is condensed in it，as well as the feelings of all ethnic groups in China. It also embodies the spirituality of Chinese nation and cultural values with distinct cultural，national and historical characteristic. National music culture education in pre-school stage is of great value，which not only helps to unite the national spirit，inherit the national culture，but also can improve the children’s music literacy，enhance the comprehensive quality，and then continue to promote music education and curriculum reform，improve pre-school education quality. However，there are many deficiencies in the current pre-school national music culture education in terms of the concept，objectives，content，methods，evaluation of education，etc. This requires researchers to fully explore the existing problems，and build targeted improvement strategies to improve the actual effect of pre-school national music culture education.

Pre-school Education；Music Education；National Music Culture；National Music Education

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.06.033

2017-05-14

教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目(17YJAZH002)。

王麗新(1973-)，女，吉林長春人，上海師范大學教育學院副教授，課程與教學論博士；鐘恩富(1968-)，男，吉林遼源人，海南師范大學音樂學院副教授，課程與教學論博士。

G610；J61

A

1001-6201(2017)06-0180-05