祁?lèi)?ài)萍

摘要：伴隨著高職教育的改革實(shí)踐，在線(xiàn)教育已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)模式。近年來(lái)，在線(xiàn)教育的發(fā)展十分迅猛，自2001年至今，已經(jīng)不斷持續(xù)推出在線(xiàn)教育的相關(guān)課程，自MOOC出現(xiàn)之后將在線(xiàn)教育推向一個(gè)全新的發(fā)展方向。該次研究則是基于在線(xiàn)教育的背景下對(duì)高職教學(xué)及課程改革進(jìn)行研究，找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，為高職教學(xué)改革實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教育；高職教學(xué)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0133-02

在線(xiàn)教育之所以與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在差異，主要是其充分運(yùn)用了移動(dòng)設(shè)備作為基礎(chǔ)的載體，支持課內(nèi)外的有效學(xué)習(xí)，人們能夠充分利用移動(dòng)設(shè)備獲取信息，重新定義高職教學(xué)與課程改革實(shí)踐。望充分結(jié)合近年來(lái)有關(guān)于在線(xiàn)教育的發(fā)展內(nèi)容，拓展研究深度與廣度，形成一種“線(xiàn)上線(xiàn)下一體化”的教學(xué)方式。

1 在線(xiàn)教育背景下高職教學(xué)及課程改革優(yōu)勢(shì)

在線(xiàn)教育背景下高職教學(xué)及課堂改革的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：其一，為學(xué)生構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括慕課與微課的教學(xué)模式，能夠從多層面做好實(shí)踐工作；其二，在學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間方面，充分自主化革新傳統(tǒng)的課堂模式；其三，對(duì)高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作用顯著。

1.1 為學(xué)生構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

在線(xiàn)教育背景下能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)慕課與微課的途徑完成學(xué)習(xí)資源的具體拓展，確保在線(xiàn)教育所能夠發(fā)揮出的價(jià)值。高職院校一門(mén)課程通常多位主講教師，提供不同講課風(fēng)格的教師提供輔助資源，確保學(xué)生能夠與高職課程之間保持較高的協(xié)調(diào)性與互動(dòng)性，為課程改革提供新的環(huán)境。在線(xiàn)教育的出現(xiàn)，對(duì)我國(guó)高職教學(xué)與課程改革效用顯著，能夠構(gòu)建一個(gè)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)[1]。

1.2 學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間寬松

在線(xiàn)教育所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)則是不拘泥于高職課堂環(huán)境之中，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥與乏味，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備獲取自身所需的關(guān)鍵性資源。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制，能夠充分運(yùn)用零散與碎片化的時(shí)間，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活性。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，充分尊重學(xué)生的主觀(guān)意愿，自愿選擇時(shí)間進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生支配權(quán)更自由，能夠在良好的環(huán)境中去感受內(nèi)在價(jià)值。

1.3 有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

高職教育主要是以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主，在具體課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。主要是這種教學(xué)模式適應(yīng)高職教學(xué)改革的基本目標(biāo)，能夠從一個(gè)全新的角度形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如充分運(yùn)用零散與碎片化時(shí)間，學(xué)生高度自主性，感受在線(xiàn)教育所提供的便捷性。課堂時(shí)間掌握之后，課后實(shí)踐鞏固知識(shí)，為“線(xiàn)上線(xiàn)下一體化”的教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2 在線(xiàn)教育背景下高職教學(xué)及課程改革策略

2.1 資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)

高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置主要是以企業(yè)不同崗位的不同職業(yè)能力為基礎(chǔ)依據(jù)，針對(duì)性的做好高職院校的相關(guān)工作。對(duì)于資源庫(kù)云平臺(tái)的建設(shè)，教師應(yīng)該做好積累、整理與入庫(kù)工作，將高職院校課堂教學(xué)所需資源進(jìn)行整理，最終將零散的資源集中起來(lái)，完成高職院校內(nèi)部的共享與跨校共享。通過(guò)這種方式去真正意義上解決數(shù)學(xué)資源難以融通與共享方面的問(wèn)題，做好教學(xué)資源的合理有效整合，發(fā)揮出云平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)目標(biāo)。線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的教學(xué)方式，能夠形成一種互動(dòng)交流的發(fā)展平臺(tái)。線(xiàn)上的教學(xué)模式主要是側(cè)重于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與互動(dòng)交流，線(xiàn)下交流則是指師生之間的面對(duì)面指導(dǎo)。兩者相互聯(lián)系，并非處于一種獨(dú)立存在的狀況，具體過(guò)程更加緊密，資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)要求更加顯著。在資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)完成之后，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，針對(duì)線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與不足之處，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的多種結(jié)合方式，將其中的內(nèi)在價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容符合資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)要求[3]。

2.2 線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)的積極性不高，但高職學(xué)生具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)與參與意識(shí)，更愿意感受生活實(shí)際當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。作為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性明顯增加。在線(xiàn)教育背景下高職院校設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的課堂教學(xué)模式，能夠設(shè)計(jì)與構(gòu)建一個(gè)適合高職學(xué)生的教學(xué)框架。在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該做好資源的整理工作，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲(chǔ)到資源庫(kù)云平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生可以依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取相關(guān)信息，掌握專(zhuān)業(yè)技能，確保教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方式等多方面發(fā)揮實(shí)效。具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）高職院校教師在針對(duì)學(xué)科內(nèi)容所展現(xiàn)出的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，將內(nèi)在價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，更好的詮釋與解讀內(nèi)在指標(biāo)與要求，進(jìn)而針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出針對(duì)性的職業(yè)技能相關(guān)資源，并將資源存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中；（2）課堂教學(xué)具體實(shí)踐中，教師可以充分借助課堂資源做好實(shí)踐工作，真正將課程的內(nèi)在價(jià)值挖掘出來(lái)，課堂教學(xué)保證在有組織、有目標(biāo)的前提下開(kāi)展，發(fā)揮出內(nèi)在價(jià)值與功效；（3）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可以改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用上文中所提出的關(guān)鍵方法，做好評(píng)價(jià)工作，展現(xiàn)出線(xiàn)上線(xiàn)下一體化課堂教學(xué)實(shí)效[4]。

2.3 開(kāi)發(fā)移動(dòng)交互式數(shù)字教材

傳統(tǒng)教材在高職院校當(dāng)中的應(yīng)用顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高職院校課堂教學(xué)改革的實(shí)際發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教材的建設(shè)十分必要。將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材重新設(shè)計(jì)，編排成具有較強(qiáng)交互性的內(nèi)容，面向平板電腦等全新的媒體設(shè)備進(jìn)行UI設(shè)計(jì)，當(dāng)然也同樣兼容PC端與筆記本，為高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)可拓展、可豐富、精致化的全新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，展現(xiàn)出數(shù)字教材的內(nèi)在價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，提供全新的教學(xué)體驗(yàn)，整合碎片化教學(xué)時(shí)間。高職院校在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用移動(dòng)交互式數(shù)字教材，能夠取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的固定性。應(yīng)用過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)教材有所了解，進(jìn)而針對(duì)數(shù)字教材設(shè)計(jì)交互性體驗(yàn)方式，作為開(kāi)發(fā)主體應(yīng)該保證數(shù)字教材內(nèi)容與內(nèi)涵，發(fā)揮出數(shù)字教材的便捷性。

2.4 手機(jī)進(jìn)課堂

當(dāng)前很多高職院校禁止手機(jī)進(jìn)課堂，認(rèn)為學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)課堂會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?！熬€(xiàn)上線(xiàn)下一體化”教學(xué)模式的具體實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中，利用智能手機(jī)，設(shè)計(jì)充滿(mǎn)趣味性的課堂環(huán)境。將智能手機(jī)作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，將探索的經(jīng)驗(yàn)與模式整理出來(lái)，保證為其他院校的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。手機(jī)進(jìn)課堂的方式并非是一種教學(xué)弊端，而是一種高職院校課堂教學(xué)改革的一種全新探索，手機(jī)進(jìn)課堂符合在線(xiàn)教育的發(fā)展要求與發(fā)展目標(biāo)，作為一種高職學(xué)生獲取資源的載體，應(yīng)該發(fā)揮出其所展現(xiàn)出的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)在線(xiàn)教育在高職教學(xué)及課堂改革風(fēng)尚[5]。

3 結(jié)論

綜上所述，高職教育作為高等教育的重要組成部分，在具體實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該挖掘在線(xiàn)教育的價(jià)值，設(shè)計(jì)一種線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的教學(xué)模式。在本次研究與實(shí)踐當(dāng)中，從多角度豐富在線(xiàn)教育的內(nèi)涵，讓在線(xiàn)教育的價(jià)值能夠展現(xiàn)在高職教學(xué)與課程改革當(dāng)中。具體策略從資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)、線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)移動(dòng)交互式數(shù)字教材與手機(jī)進(jìn)課堂等多種方式，挖掘在線(xiàn)教育在高職院校課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用途徑。

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