陸裕婷

【摘 要】

結合初中語文閱讀教學實踐，以《蘇州園林》閱讀教學為例，從激發(fā)閱讀期待，整體把握文本；關注閱讀反思，細致品味文本；對話作者心靈，體會文本情感三個方面就如何教會學生體會文本魅力作探討，以促使學生在閱讀中學會閱讀，發(fā)展終身學習的能力。

【關鍵詞】

閱讀教學 閱讀期待 閱讀反思 對話作者

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！笨梢?，要實現(xiàn)閱讀有效教學，教師應為學生搭建一個與文本對話的平臺，讓學生走進文本，體會文本的魅力；教師還應精心創(chuàng)設各種教學情境，引導學生在充滿審美情趣的閱讀活動中，學語文、用語文、感悟語文之美；教師更應用自己的教學智慧啟迪學生的情智，創(chuàng)造一個師生對話、生生對話、師生與文本對話的交互情境，讓學生融入文本，進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學成為一個雙向、交互的對話過程和情智活動過程。那么，教師如何教會學生體會文本魅力呢？筆者認為，重要的是教師如何貫徹落實新課標“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的理念。下面以葉圣陶先生的《蘇州園林》的閱讀教學為例，就此作初步的探討。

一、激發(fā)閱讀期待，整體把握文本

閱讀期待是一種迫切的求知心理狀態(tài)，它是教會學生體驗文本魅力的前提?！短K州園林》是一篇說明文，沒有小說那么引人入勝的情節(jié)和栩栩如生的人物；也沒有散文那么優(yōu)美動人的描寫和富有哲理的思想。那么如何引領初一年級學生靜心走進這么一篇語言樸實無華、內(nèi)容相對枯燥的說明文呢？筆者認為，首要的是激發(fā)學生的閱讀期待，喚醒學生的閱讀興趣。

首先進入導入情境——演示一段介紹蘇州園林的視頻。隨著視頻中人娓娓道來的話語，學生靜下心來漸入美景，真切地感受蘇州園林的靜謐之美——“空谷回響”“余音裊裊”。欣賞完后，教師設問：“你覺得蘇州園林給你的感覺，可用哪些詞來形容？”這一問題迅速激起學生思維的火花：優(yōu)美、愜意、自然、別致等詞語從學生口中頻發(fā)。此時筆者感到學生已融入了這清新、自然、悠閑、處處充滿著圖畫美的園林中，學生就在這樣的導入情境中，談著感受，帶著期待，走進文本。

接著，設置懸念——揭示問題情境：蘇州園林最大的特征是什么？全文是圍繞哪句話展開的？懸念可以是學生預習或初讀中產(chǎn)生的疑惑，也可以是教師根據(jù)學情提出的研究專題。本課通過讓學生找出全文中能涵蓋蘇州園林總體特征的一句話，引導學生在預習的基礎上整體、快速地把握全文。此問題是看完學案后，圍繞學生預習中出現(xiàn)的問題而提出的，學生很想知道自己學案中的解答是否正確，頓生求知欲。經(jīng)同桌合作討論，最后大家共享正確答案：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！庇纱?，學生領悟了蘇州園林的最大特征就是圖畫美。在此基礎上，學生在迫切的求知心理驅(qū)動下展開閱讀，就很容易找到蘇州園林的設計美。例如，亭臺軒榭布局的不對稱設計，假山池沼的配合藝術，花草樹木映襯的視覺畫意等，從而體驗到了文本的整體美。

根據(jù)接受美學理論，在閱讀期待驅(qū)動下，讀者會對作品產(chǎn)生獨特的意向。這種意向，有時并不和文本實際敘述一致。例如，針對《蘇州園林》的最后一段“可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了。”筆者在學案中設計了一個問題：“最后一段是否多余？有什么作用？”學生都回答“不多余，能讓讀者對蘇州園林回味無窮，更具想象的空間?！钡灿袑W生質(zhì)疑：“為什么葉老先生不換個抒情的方式，直接贊美蘇州園林的美？”對此，課上教師先作解答：這句話就是說蘇州園林的美景寫也寫不完，此時停筆，具有一種殘缺的幻想美，如同維納斯的斷臂之美一樣。然后，引導學生理解該句話的深刻含義：可理解為葉老認為蘇州園林的美景數(shù)不勝數(shù)，寫也寫不完，反映出葉老對蘇州園林的喜愛之情，在結構上起到總結作用。這些都給學生帶來更深刻的印象?？梢姡喿x期待的激發(fā)不僅是體驗文本魅力的前提，而且當學生體會到的文本意向如與文本實際不一致時，可加深學生的印象。

馬斯洛需求層次理論揭示，學生的成就感在課堂上得到了滿足，也就是學生得到了尊重的需求。因此，激發(fā)學生閱讀期待，且又在師生彼此平等尊重的氛圍下，展開與文本的對話，是教會學生體會文本魅力的有效方法之一。

二、關注閱讀反思，細致品味文本

閱讀反思是對閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，是反復進行的比較深刻、周到的思維活動。閱讀反思可在閱讀中、或閱讀后進行。方式可以是質(zhì)疑、自我評價、他人評價等，例如在知道文章寫什么后，反思作者怎樣寫？這樣寫好在哪兒？找出文中優(yōu)美的詞句進行品析等，都是閱讀反思。實踐證明：教師有意識地引導學生進行閱讀反思，倡導反思中的多元反應，可以反饋學生的閱讀效果，更細致地品味文本，從而加深學生的理解和感受，讓學生進一步體驗文本的魅力。

在這一課中，筆者以品析語言的環(huán)節(jié)來組織學生進行閱讀反思：學生以合作學習小組為單位，各選蘇州園林中一幅完美的圖畫，說說它美在哪兒？盡管這是一篇說明文，但葉老的語言樸實又不乏生動，準確又不缺美妙，完全可以結合說明方法和核心字詞來品析一番。該環(huán)節(jié)很靈活，學生可通過對自己有感覺的詞句進行不拘一格的品析。作為教學活動合作者的教師，筆者首先就蘇州園林的色彩美進行品析：美在它的色彩，因為色彩的樸實淡雅，又與北京園林做比較……有了這樣的示范，學生就能按自己的思路去品析。有學生就“魚戲蓮葉間”進行賞析：“從‘戲字可看出魚在嬉戲的畫面，而綠色的蓮葉是靜態(tài)，且又煥發(fā)著生機，一動一靜，相映成趣?！笨梢妼W生已領會到了蘇州園林這種自然之態(tài)的神韻美，仿佛身臨其境一般。還有學生就個別用詞做了分析：“高低屈曲，寫出了河道旁石頭高低不平而有彎曲堆放的情態(tài)，這正是自然的狀態(tài)，由此不難看出河道的形態(tài)。”可見，學生已感悟到蘇州園林的河道具有九曲回腸之勢的自然美。這說明學生對文本描繪的景象已經(jīng)有了自己的閱讀體驗，這一體驗正是文本魅力之所在。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應該是一個積極思考的王國。”在該環(huán)節(jié)中，師生在不同思維的發(fā)散和聚集中，品析文本的魅力；在個性化的體驗中說出自己的感受；在不同反思的碰撞中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷；在把閱讀教學引向深入的過程中，進行很好的閱讀反思：既立足文本，又超越文本；在反復進行的多角度、有創(chuàng)意的閱讀中，提高了語文素養(yǎng)、內(nèi)化了情感，進一步學會了賞析文本魅力的有效方法。

三、對話作者心靈，體會文本情感

閱讀的本質(zhì)意義在于讀者與作者的心靈對話，即通過文字把握文本的主旨，通過情感理解作者的思想。所以，閱讀教學要透過文字的表象看本質(zhì)，而要看到本質(zhì)，就要同作者對話。

怎樣透過《蘇州園林》的字里行間體會到葉老對蘇州園林的感情？這只能通過師生與葉老的對話。為此，筆者設計了兩個問題：①第一段中哪句話最能體現(xiàn)蘇州園林的地位？在集體朗讀第一段后，學生很快能找到“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本”這一句，再讓學生解釋一下“標本”的含義，就能體悟出蘇州園林在園林界舉足輕重的地位了。緊接著提出問題；②蘇州園林的地位如此之高，你覺得作者葉圣陶在寫作此文時是懷著怎樣的感情寫的？由此，引導學生對話作者心靈，體會從字里行間流露出來的作者情感。同時結合介紹此文的寫作背景，幫助學生化解體驗的難度：作者葉圣陶自己就是蘇州人，在寫作此文時長居北京，且已人到中年，到真正出版已經(jīng)是位暮年老者了……本文的原名是《拙政諸園寄深眷》。從學生爭相的發(fā)言中，不難發(fā)現(xiàn)“贊美”“懷念”“自豪”等情感，這就真正實現(xiàn)了讀者與作者情感的交融。

學生體驗作者感情的過程，也是加深對文本理解、體會文本魅力的過程，更是潛移默化受到思想熏陶的過程。這一過程，離不開教師個人魅力的充分展示，教師以自己教的智慧啟迪學生學的智慧。正如一位學者所說：“教師對課文特定的解讀，展示的僅僅是一個世界，一個十分有限的世界。而一個班的學生對文本的理解，打開的是幾十個色彩各異的世界?！币驗閷W生有不同的文化背景、社會經(jīng)歷、審美情趣，每個人都各不相同，就像《蘇州園林》中的石頭也各有各樣一樣。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的閱讀體驗，從文本中感受到的魅力都是個性化的。作為教師，就是要給學生展現(xiàn)自我的機會，這就是一種閱讀魅力的構建。

池莉說過“假如把生活比喻為創(chuàng)作的意境，那么閱讀就像陽光?！边@話肯定了閱讀是一種精神享受，是一種智慧的碰撞，是一種理智的思索。閱讀過程是體會文本魅力的過程，教會學生體會文本魅力的方法，是給予學生繼續(xù)學習與終身學習的本領，這是新課改賦予我們一線教師的光榮職責。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準【S】.北京師范大學出版社，2011

【2】葉奕乾.個性心理學【M】.華東大學出版社，2002

【3】葉瀾.教育概論【M】.人民教育出版社，2006