劉暉

摘要：中職語文教學不僅要教授基本教學任務，更要加強學生的職業(yè)素養(yǎng)教育。本文從中職語文教學的現(xiàn)實出發(fā)，分析了中職語文教學中職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的原因，提出了相應的方法和對策。

關鍵詞：中職教育；語文教學；職業(yè)素養(yǎng)

促進學生健康職業(yè)素養(yǎng)的形成是提高學生就業(yè)競爭力的關鍵，交往能力、協(xié)作能力、職業(yè)道德及其心理承受能力等，是中職學生職業(yè)素養(yǎng)中不能缺少的要素。中職語文具有鮮明的工具性、人文性和社會性的特征，蘊含著豐富的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》明確指出，語文教學的目標是“提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。在中職語文教學過程中，積極引導學生重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對學生未來的就業(yè)提供很大幫助。

職業(yè)素養(yǎng)與語文教學弊端

隨著國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，中等職業(yè)教育的發(fā)展日益繁榮，但在中職教育前途一片光明的背后，我們也察覺到用人單位與員工發(fā)生的糾紛卻越來越多，一些用人單位覺得中職畢業(yè)生的個人修養(yǎng)、職業(yè)素質低下，缺乏相應的職業(yè)道德。

眾所周知，大多數(shù)職中學生是因為進不了普高才進職中的，他們基礎差、自覺性不足，普遍存在自卑、厭學、“過一天算一天”的思想，他們的觀念受到社會和網(wǎng)絡中“唯財求富”不當思想的沖擊，下意識地認為職業(yè)學校學生只要學好技能，“會賺錢、賺大錢”就行，語文知識學不學都一樣，職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的提升不會給自己帶來更多的“好處”。同時，中職學校不少語文教師也感覺到學生的難管、難教，認為能將語文知識的灌輸順利完成已經(jīng)可以了，沒必要“節(jié)外生枝”。在教育理念上和教學環(huán)節(jié)中忽視了對學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，往往存在“緊抱教材死灌知識”的思想，采用按部就班的形式對課文內容進行老生常談，而與學生職業(yè)素養(yǎng)息息相關、對學生職業(yè)生涯大有幫助的內容卻很少提及。同時，有些教師面對不同專業(yè)的教學環(huán)節(jié)和模式是一成不變的，沒有體現(xiàn)專業(yè)的細化要求，沒有突出語文的工具和實用功能。

語文教學培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育以就業(yè)為培養(yǎng)導向，語文課堂教學同樣需要從學生的專業(yè)崗位實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生的職業(yè)精神關注點和職業(yè)道德需求點，讓語文教學聯(lián)系專業(yè)崗位實際，從而提高學生的學習興趣，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

中國“工匠精神”的提出進一步強化了對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)。語文教學應該引導學生在對教材學習的同時，促進良好職業(yè)道德品質和健康職業(yè)心理的養(yǎng)成。能否取得成功的關鍵在于我們如何在語文教學實踐中有效地實施職業(yè)素養(yǎng)教育，如何在語文教學中體現(xiàn)職業(yè)精神教育。

以生為本，提升職業(yè)素養(yǎng) 中職語文課程不同于普通教育課程，具有鮮明的職業(yè)特色。它基于就業(yè)、服務于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學生畢業(yè)后走向社會走上崗位打基礎。中職語文教學要以學生的職業(yè)發(fā)展為中心，以文本研讀為抓手，強化責任感、學會協(xié)作、增強團隊意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學生的職業(yè)素養(yǎng)得以不斷提升。梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》中就引導學生認識到“凡職業(yè)沒有不神圣的”，可以將語文課的教學目標跟學生的職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生“做一行愛一行”，使中職語文的工具性、人文性的價值得到不斷發(fā)揮。

依據(jù)教材，增強工匠意識 教材中收錄了古今中外的優(yōu)秀文學作品，其中不少作品蘊含的道理對學生良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)有著鮮明的促進作用。教師不僅僅要有“教書”意識，更要有“造匠”意識。因此，在中職語文教學過程中，需要教師立足課本，深度挖掘課文中職業(yè)精神有關的內容，通過合作探究、質疑引思等方式，有針對性地讓學生在學習知識的同時，感悟文本中的職業(yè)精神，在潛移默化中強化職業(yè)素養(yǎng)教育。《庖丁解?！芬晃闹小扳叶　保粌H僅解牛的技術高超，同時也具有主動發(fā)現(xiàn)牛的生理結構，并在反復實踐的過程中，不斷強化“耐心、專注、堅持和精益求精”的工匠精神。教師通過引導學生學習、感悟庖丁積極掌握事物的規(guī)律的“工匠意識”，學生必定能在未來的崗位上做到“游刃有余”，靈活課堂，激發(fā)職業(yè)道德。

語文課堂專業(yè)性體現(xiàn)在語文知識的無處不在，教學雖然依賴于課本，也要增加與學生職業(yè)發(fā)展密切相關的職業(yè)素材。語文綜合實踐活動是中職語文教材能夠增強學生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，產(chǎn)品推介、走進企業(yè)文化、職場人物訪談、模擬求職應聘洽談會等活動的開展，可以讓學生在主動收集行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)相關信息的同時提前感受職業(yè)生涯的方方面面，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)理想和職業(yè)情感，激發(fā)學生形成積極向上的職業(yè)道德。

結束語

隨著中等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，社會對于中職畢業(yè)生的期望也在不斷的提升，中職語文教學應該緊跟時代步伐，體現(xiàn)職業(yè)教育的就業(yè)導向，形成具有職業(yè)特色的語文課程理論，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，為社會發(fā)展、為學生進步提供能量。

參考文獻

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[2]陳女貞.中職語文教學中如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016（35）.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學校）