周翠華

小學(xué)語文的創(chuàng)新閱讀是新課改背景下，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。創(chuàng)新閱讀可以把文本引入學(xué)生的生命，讓學(xué)生因?yàn)殚喿x而打破思維的局限，豐盈生命，陶冶情操，獲得語文綜合能力的提升。那么，如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)呢？本文以此為主題，從四個方面進(jìn)行探究。

鼓勵求異思維，促進(jìn)創(chuàng)新閱讀

蘇教版小學(xué)語文教材中具有故事性、趣味性的課文占有較大比例，學(xué)生喜歡閱讀這樣的文章，也會對課文形成個性化的理解。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合這一實(shí)際，留給學(xué)生思考和想象的空間，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式來解決問題，鼓勵求異思維，為創(chuàng)新閱讀構(gòu)建有效途徑。

比如，在教學(xué)《狼與小羊》這篇課文時，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“可憐的小羊沒有來得及和狼爭辯，但是我們不能就這樣放過這只惡狼，讓我們來替小羊反駁狼的借口好嗎？”這樣學(xué)生的思維被激活，他們紛紛替小羊爭辯，有的說：“你有什么證據(jù)說我爸爸在背地說你的壞話？”“你胡說，我的爸爸從來不在背地說別人壞話”，還有同學(xué)這樣說：“爸爸說你的壞話，你吃爸爸去啊，為什么吃我？”……這些回答閃爍出求異思維的火花，對于學(xué)生們的答案，筆者沒有設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去指出對錯，而是組織學(xué)生討論探究，充分尊重學(xué)生們的獨(dú)特體驗(yàn)、感受及理解，學(xué)生們在老師的鼓勵下，敢于超越思維，提出獨(dú)特見解，催生了創(chuàng)新的靈感。

針對留白，放飛學(xué)生思維

在蘇教版小學(xué)語文中有很多文章，都運(yùn)用了留白的藝術(shù)手法，留白可以營造出較強(qiáng)的空間感，賦予文章更加深遠(yuǎn)的意境。留白為小學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一片沃土，促進(jìn)了創(chuàng)新閱讀。在教學(xué)中，我們可以針對文本的留白之處，從啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象著手，放飛學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本思想情感和寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、已有知識等，進(jìn)行穿越式的想象，穿越課內(nèi)課外。

比如，在執(zhí)教《負(fù)荊請罪》一課時，筆者以文章中的“笑”為切入點(diǎn)，設(shè)計了這樣的質(zhì)疑留白思考：藺相如面對廉頗的一再欺負(fù)，總是付之一笑，韓勃對此感到憤憤不平，說咽不下這口氣時，藺相如卻是“笑笑”“依舊笑笑”，這些笑，笑出了藺相如的境界涵養(yǎng)、博大胸襟、寬容大度，韓勃懂了藺相如的笑，我們明白了藺相如的笑，大家思考一下廉頗能懂藺相如的笑嗎？這樣的設(shè)問抓住留白之處，開啟學(xué)生的思考之門，學(xué)生在精心思考中，個性化認(rèn)知觀點(diǎn)被喚醒，創(chuàng)新思維的潛能也被挖掘出來。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新閱讀實(shí)踐

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法越來越受重視，情境教學(xué)法充分展示了語文藝術(shù)的精華之所在。創(chuàng)新閱讀能力不是天上掉下來的，也不是學(xué)生與生俱有的，而是從閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)形成的。通過教學(xué)實(shí)踐體會，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐情境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效手段。

在朗讀時要追求朗讀內(nèi)容及方式的多樣化，做到語感準(zhǔn)確，情感把握到位。教師可以結(jié)合小學(xué)生的審美觀來安排學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。可以要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇單獨(dú)朗讀、配樂朗讀、分角色表演等多種閱讀實(shí)踐，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在學(xué)生基本理解文章的內(nèi)容基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生按著自己對文章的理解去表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在執(zhí)教《鞋匠的兒子》一文的閱讀過程中，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行表演讀，一名學(xué)生自告奮勇扮演林肯，一名學(xué)生選擇扮演傲慢的參議員，再指一名擔(dān)任旁白，表演活躍了課堂氣氛，通過朗讀課文加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在扮演讀完后，又組織學(xué)生開展了自由讀、指名讀，如林肯在演說前遭到傲慢議員的羞辱，林肯是怎么表現(xiàn)的？請你讀一讀，學(xué)生在多種形式的朗讀中，不斷提升自己的感悟，使個性化閱讀行為得到了發(fā)展。

閱讀反思，激活創(chuàng)新思維

《新課標(biāo)》明確指出，要重視學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，要通過閱讀反思、閱讀批判等拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去反思，包括文章的內(nèi)容、形式、作者寫作意旨、文章更深遠(yuǎn)的意境及其所蘊(yùn)含的社會意義等，通過在閱讀中深刻反思，才能正確分析文本的社會意義，挖掘其社會價值，提升閱讀質(zhì)量。

比如，在執(zhí)教《爭論的故事》時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀反思的：大雁飛得無影無蹤了，這樣的結(jié)果是忙著爭論的兄弟倆想看到的嗎？他們錯在什么地方呢？學(xué)生對于這個問題展開了自由評論，他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)對這個結(jié)局進(jìn)行了思考。有的認(rèn)為，兄弟兩個不想看到這個結(jié)果，他們應(yīng)該先把大雁射下來再說；有的認(rèn)為，大雁就是機(jī)會的象征，在你猶豫不決的時候，一轉(zhuǎn)眼的功夫就失去了，所以做任何事都要重視行動力……通過閱讀反思，我們逐步接近文本的真諦，把握了作者的主旨，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了有效發(fā)揮。

結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)的有效策略，來自于教學(xué)實(shí)踐，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶，創(chuàng)新閱讀為提升閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升語文綜合能力發(fā)揮了重要作用。語文教師是創(chuàng)新閱讀的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓創(chuàng)新閱讀給小學(xué)語文教學(xué)開辟出一片綠洲。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)小學(xué)）